淺談小學數(shù)學小組合作

馬燕君

摘要：小組合作學習能夠體現(xiàn)一個集體的學習能力，而小組合作學習又是日常教學中非常常見的教學策略。培養(yǎng)學生的合作能力則是新課改中著大力倡導的內(nèi)容。大量研究表明，小組合作學習能夠為學生營造比較寬松、自由的課堂氛圍;學生能在合作學習中感受到學習的魅力和樂趣，這樣的學習環(huán)境會很好地提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

關鍵詞：小組合作;數(shù)學教學

在新課改的推行下，日常教學中，教師都會運用很多的小組合作學習方法、小組合作策略。在教學實踐活動中，如何更好地組織合作學習，是所有的合作學習實踐者需要認真思考和探究的。合作學習既不是給某個小組一份作業(yè)，也不是在做作業(yè)的過程中相互地討論，真正的合作學習是讓學生一起探討學習問題和相互地協(xié)作。

合作學習具有很多優(yōu)勢，如改進學習方式、改善課堂氛圍;同時也存在一些問題，比如空有形式徒有其表、課堂秩序難以維持、生搬硬套教學方式。有些教師還不具備良好的引導能力，就盲目引入合作學習模式，導致課堂無法控制;有的教學內(nèi)容原本就不適合應用合作學習，于是徒有其表、浪費教學時間;有些課堂只見熱鬧的討論場面、不見實質(zhì)合作，這樣的合作課堂表現(xiàn)并不是合作課堂模式的目標。

所以，我們既要了解、利用合作學習的優(yōu)點，又要著眼于解決其實施過程中的困難和關鍵不足，并努力去解決上述問題，從而構建有效的、可操作的小組合作教學模式，服務于課堂教學。

一、教師更新觀念和角色

因為分組合作有自己的特點，所以在分組合作課程中，老師必須轉(zhuǎn)變教學主體角色，而老師也必須按照課程的啟動與引導--創(chuàng)造合作情境--監(jiān)測-評價這個次序進行教育。在教學活動上，盡可能地多創(chuàng)作一些教學情境，進行對教育課堂進行的從以教師為主要中心到以學習者為主要中心的轉(zhuǎn)變，使學習者變成了教育課堂的主宰。教師在實施分組協(xié)作學習教育過程中應明確自身的角色定位，以發(fā)揮各自職責與功效。因此，當學生有問題時，老師就應該是引導者;當學校內(nèi)出現(xiàn)糾紛時，老師就應該是調(diào)解糾紛的裁判員;當課堂結(jié)束時，老師就應當是評價者。所以，老師在進行分組協(xié)作學習授課時，應該充分根據(jù)課堂的現(xiàn)實情況不斷變換自己角色，以便更好地契合分組協(xié)作教學課堂的進展與變革。小組合作學習模式是一種有效的教學理論、一種值得推薦的教學方法，有助于發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的潛能，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，提高學生學習數(shù)學的積極性，近而提升小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和教學效率。誠然，在現(xiàn)在的教學環(huán)境中，在小學課堂上，仍存在比較多的問題有待解決，但作為課堂的引導者—教師，可以適當采取一些措施來改善以上情況，進而優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習模式，提高學生學習數(shù)學的熱情與效率。

二、科學組建學習小組

在日常教學中，教學環(huán)節(jié)中，學習小組很多都是根據(jù)座位劃分安排的，前后左右的學生是一個小組，相近的同學是一個小組，這樣的安排太過簡單了，難以體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢。因此，教師應當科學地、合理地組建合作學習小組。

一般情況下，教師可以根據(jù)學生的學習情況、學生的性格等，進行"異質(zhì)"分組，每4到8人分成一個學習小組。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學生間的互補，有利于發(fā)揮小組功能。同時，實施組長輪換制，盡可以地吸引更多學生參與到小組合作學習中。結(jié)合我們數(shù)學學習活動的特點，還可在小組中設置小組匯報員、小組記錄員等。組長主要是負責組織、協(xié)調(diào)小組各項活動，管理自己小組的學習情況; 小組記錄員則對小組的學習情況進行登記匯總，并且提煉小組的談論結(jié)果; 小組匯報員將自己小組的學習成果在全班匯報。

三、選擇恰當?shù)男〗M合作時機

在數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學大綱的、新課標的要求，把握好課堂上的小組合作時機，適當?shù)亟o與充分的時間，組織小組合作學習，讓學生最大程度體會到合作的樂趣、合作的好處，從而更投入地、跟主動地參加小組合作學習。

在小學數(shù)字教學中，很多的數(shù)學知識需要通過動手操作和實驗獲得的，單純通過個人很難實現(xiàn)，一般都是依靠集體小組合作探究獲得的。例如，當在學習"角的度量"，如何讓學生掌握"量角器"的正確使用方式，是教學的重難點，單憑老師的講解操作難以顧忌全體學生，而通過小組合作，學生自己總結(jié)的方法，再在小組內(nèi)分享自己的成果，讓學生充分探索和研究。在自主合作學習中，學生都非常地積極主動，他們親自動手，擺一擺、量一量，在測量中討論，在討論中總結(jié)，系統(tǒng)地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，再在全班同學中匯報。當出現(xiàn)爭議，可以立刻就地互相地探討，慢慢解決問題。

大量實踐表明，在教學的難點、重點處開展合作學習是非常有效的。比如，教師在講解"分數(shù)的意義"的時候，這節(jié)內(nèi)容中理解"1"的意義是難點和重點。在教學中進行小組合作學習，將一些課前準備的學習材料拿出來分一分，說一說，用分數(shù)表示，然后要求學生匯報是如何獲得這些分數(shù)的，從而使學生突破什么是"一個整體"，體會到將一些物體看作一個整體，并使用分數(shù)來表示其中的一份或者是幾份，從而讓學生有效地深刻地理解"1"的意義。

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