高中語(yǔ)文古詩(shī)詞情境化教學(xué)探析

孫淑倩

摘要：隨著我國(guó)教育體制與教育理念的不斷創(chuàng)新，要求高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展日?；A(chǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，必須通過(guò)豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)等方式，活躍整個(gè)課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力和生機(jī)。高中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生必學(xué)的一項(xiàng)學(xué)科，也是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生內(nèi)涵和思維品質(zhì)的發(fā)展而言有著重要的推動(dòng)作用。因此，高中語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)計(jì)和開(kāi)展古詩(shī)詞情境化的教學(xué)方法，能夠在情境化的氛圍之中凸顯古詩(shī)詞內(nèi)容的意境美，讓學(xué)生能夠在身臨其境之中，通過(guò)自身的思維進(jìn)行有效的體驗(yàn)和感悟，提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;情境化

情境化教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的變化，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，保證了學(xué)生能夠在思維理解的角度之上，真正體會(huì)到古詩(shī)詞內(nèi)容中所包含的韻味，或者引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)古詩(shī)詞的背景與文化，保證了學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞產(chǎn)生直觀性理解。因此，在情境化的具體教學(xué)過(guò)程之中，每一個(gè)高中學(xué)生探究和探索欲望都會(huì)被激活，提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、情境化教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.具體直觀

在高中古詩(shī)詞具體教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞內(nèi)容涉及的范圍比較廣泛，而且其內(nèi)涵較為深刻，所以在語(yǔ)言高度凝聚的情況之中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)理解可能在一定程度上出現(xiàn)了各種各樣的困境。而高中語(yǔ)文教師通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞情境化的教學(xué)模式，能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之時(shí)，根據(jù)其背景、文化等多元化的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更為深刻的理解和認(rèn)知，不單單減輕了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容學(xué)習(xí)的壓力，還使得學(xué)生能夠在更為具體和直觀之下形成明確的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果。

2.深化情感

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之中，其中情感體驗(yàn)是學(xué)生最難攻破的學(xué)習(xí)點(diǎn)，畢竟古詩(shī)詞之中包含了大量的情感，這些情感蘊(yùn)藏在古詩(shī)詞中的每一個(gè)字詞之中，從而形成整體的情感氛圍。雖然古詩(shī)詞語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，但是其蘊(yùn)藏的情感也非常深厚，而借助情境化教學(xué)方式，使得高中學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞內(nèi)容的情感之處進(jìn)行細(xì)致的體驗(yàn)和表達(dá)，徹底幫助學(xué)生在深化情感體驗(yàn)之中，形成良好的古詩(shī)詞情感共鳴。

二、古詩(shī)詞情境化教學(xué)設(shè)計(jì)

1模擬詩(shī)詞情境，了解詩(shī)詞含義

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容其展現(xiàn)的表達(dá)方式不相同，所以學(xué)生有時(shí)候在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞過(guò)程中，可能很難理解其中所包含的含義和內(nèi)涵。因此，在經(jīng)常死記硬背之下，通過(guò)這種過(guò)于單一的方式，達(dá)到理解古詩(shī)詞的基本目的。高中語(yǔ)文教師可在優(yōu)化教學(xué)方法之中，通過(guò)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，能夠更加深入的理解古詩(shī)詞中的含義，這樣在強(qiáng)化含義的理解層次之中，讓學(xué)生能夠形成聯(lián)想和記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶和掌握。

以《望海潮》為例?！锻３薄访枋龅氖撬未贾莘比A的景象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)這一繁華景象的贊美之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候可以先利用多媒體為學(xué)生展示這首詩(shī)中描述的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生結(jié)合場(chǎng)景了解詩(shī)中的含義。教師可以以動(dòng)漫的形式給學(xué)生播放詩(shī)中描述的杭州景象：在中華大地上，有一個(gè)非常重要的城市——杭州，這個(gè)地方曾是三吳的都會(huì)，非常繁華。煙柳、樓閣、錢(qián)塘江沙堤，教師按照詩(shī)中描述的場(chǎng)景一一展示給學(xué)生，使學(xué)生明白所謂的“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕”是什么樣的景象，學(xué)生也可以根據(jù)教師展示的場(chǎng)景翻譯詩(shī)中的句子，對(duì)于詩(shī)詞的記憶也更加深刻。教師通過(guò)直觀地將古詩(shī)中的場(chǎng)景展示給學(xué)生，將抽象的意象轉(zhuǎn)化為直觀的展示，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞本義的了解，學(xué)生在記憶的時(shí)候也可以根據(jù)畫(huà)面聯(lián)想記憶，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握。

2直觀情境創(chuàng)建法

高中語(yǔ)文教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀情境方式，為學(xué)生展現(xiàn)更為直觀的古詩(shī)詞背景和文化，這樣對(duì)于學(xué)生直觀理解而言有著重要的推動(dòng)作用，學(xué)生在更為直觀的觀看到古詩(shī)詞的背景和相關(guān)資料以后，對(duì)于自身認(rèn)知能力和理解能力的提升而言，也有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用，保證了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)情感得到升華。

例如：教師在對(duì)《沁園春 · 長(zhǎng)沙》的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其中文中開(kāi)頭寫(xiě)到：“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！痹搩?nèi)容描寫(xiě)的是在秋高氣爽的時(shí)節(jié)中，毛主席由橘子洲頭眺望湘江之水，進(jìn)而描寫(xiě)了樹(shù)林、江水、大船、鷹、魚(yú)及萬(wàn)物，那么教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放具體的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到美麗動(dòng)人的自然景色，進(jìn)而體會(huì)文中所描繪的意境，更好的為后文抒發(fā)毛主席“誰(shuí)主沉浮”的情感，從而通過(guò)為學(xué)生展示色彩繽紛的秋景圖的情境，加強(qiáng)學(xué)生讀古詩(shī)詞內(nèi)容的感悟。

綜上所述，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方式，豐富了高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，并彰顯了以學(xué)生為主體的基本思想，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之時(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行深入挖掘和分析。而在多元化的情境中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生產(chǎn)生古詩(shī)詞的直觀理解提供了必要的教學(xué)條件。

參考文獻(xiàn)：

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