低結(jié)構(gòu)材料在中班美術(shù)區(qū)中有效利用的實(shí)踐研究

陳琳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》里明確提出：教師要為幼兒提供充足的、不同類型的、不同層次的玩具和材料，注意利用廢舊環(huán)保物品和自然材料引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動。其中，低結(jié)構(gòu)材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料，它的教育目標(biāo)較為隱蔽，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時的想法對材料進(jìn)行隨意組合，并可以一物多用，在幼兒的操作過程中，目標(biāo)逐步顯現(xiàn)出來，為幼兒的想象提供了廣闊的空間。

《指南》美術(shù)領(lǐng)域指出幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。中班幼兒年齡特點(diǎn)：思維開始具體形象、想象力豐富，且理解游戲的能力增強(qiáng)，游戲水平提高。因此，作為教師，我們應(yīng)該采取多種方法策略，支持幼兒自主運(yùn)用多種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作并獲得多元發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，鼓勵幼兒自主游戲

《綱要》里指出：教師應(yīng)有效利用環(huán)境資源，重視建設(shè)節(jié)約型社會，創(chuàng)設(shè)和

諧人際環(huán)境，對幼兒身心發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的作用中實(shí)現(xiàn)的，要重視依據(jù)目標(biāo)為幼兒提供充足的玩具和材料。

1.創(chuàng)造多形式創(chuàng)作空間

美術(shù)區(qū)多樣的活動形式和不同的活動性質(zhì)給區(qū)域的分割提出了一個很大的挑戰(zhàn)。如何使幼兒在美術(shù)區(qū)內(nèi)不同的創(chuàng)作活動避免相互干擾，又有利于不同性質(zhì)活動的開展及教師的指導(dǎo)，我們把美術(shù)區(qū)進(jìn)行了分割：把需要較大獨(dú)立空間的畫架專門設(shè)置了一塊區(qū)域，幼兒在那里畫水粉畫比較獨(dú)立，不受其他活動的干擾，邊上兩張桌子是繪畫區(qū)，滿足彩筆畫、裝飾畫等獨(dú)立操作的要求，同時減少與其他組活動的相互干擾。創(chuàng)意造型區(qū)需要自由地挑選材料，并隨時補(bǔ)充，還離不了與同伴的合作交流，因此需要一個相對開放的空間，于是我們把這塊區(qū)域設(shè)置到材料區(qū)邊上，方便幼兒隨時增添材料，方便創(chuàng)作過程中同伴間的合作交流。我園在開設(shè)了班級美術(shù)區(qū)的基礎(chǔ)上，還在戶外大區(qū)域中創(chuàng)設(shè)了與眾不同的涂鴉區(qū)和美術(shù)林。小朋友置身于美樹林中，可以在樹干上繪畫，在樹林里找影子，在葉子上涂鴉等。到了落葉繽紛的時候，滿地的樹葉便成了幼兒探索的最佳主題。幼兒能夠感受到季節(jié)的變化，認(rèn)識常見的葉子，拉近了幼兒與大自然的距離，增加了孩子們認(rèn)識自然界、感知自然界色彩的興趣，激發(fā)了孩子們探索的欲望。

2.低結(jié)構(gòu)材料的藝術(shù)擺放

低結(jié)構(gòu)材料豐富多樣，開學(xué)初我們會讓孩子來參與收集，可以提供家中的廢置物品，也可以和家長一起尋找大自然中的可用材料，增加了親子互動環(huán)節(jié)，也借此可以讓家長感受到孩子的學(xué)習(xí)程度。我們會以藝術(shù)的形式來擺放材料，裝在透明容器里，加上燈光，來凸顯出材料的色彩、形狀和質(zhì)感。把孩子們帶來的低結(jié)構(gòu)材料根據(jù)美術(shù)區(qū)材料的用途進(jìn)行分門別類，并貼上標(biāo)識讓整個美術(shù)區(qū)材料一日了然，讓孩子取放方便，更能養(yǎng)成一個良好的收納習(xí)慣。中班的孩子有一定的能力，但在制作材料標(biāo)識時還需要教師的鼓勵與支持。

3.巧用作品激發(fā)當(dāng)下創(chuàng)作

美術(shù)區(qū)是幼兒在和自然材料的游戲中萌發(fā)創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美的一塊重要天地。教師可結(jié)合季節(jié)、主題等讓幼兒經(jīng)常欣賞一些名人作品、生活中的實(shí)物，通過欣賞、談話發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒對后期創(chuàng)作的向往，在創(chuàng)作時充分發(fā)揮想象力。同時引導(dǎo)幼兒帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對不同材質(zhì)、色彩、肌理的材料進(jìn)行豐富的聯(lián)想，每一次嶄新的發(fā)現(xiàn)其實(shí)也是一次個性的創(chuàng)造。我班在開展《桂花飄香》的微課程活動時，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)桂花是長什么樣子的，想怎樣把桂花留在我們班級里，用自己的作品展現(xiàn)出來，幼兒就馬上想到利用教師投放在美術(shù)區(qū)的大大小小的樹枝制作不同種類的桂花樹。因?yàn)橛變簣@里的桂花樹比較多，平時散步時觀察的也多，幼兒有著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在進(jìn)行主題活動時幼兒的想象就會更加豐富，對各種材料的運(yùn)用也會更加深入。

二、提供豐富適宜的材料，激發(fā)幼兒好奇心。

好奇心是人類的天性，對于中班幼兒來說，一旦發(fā)現(xiàn)新奇的、神秘的、好玩的事物，就會產(chǎn)生求知的興趣和欲望。幼兒園美術(shù)活動是引導(dǎo)幼兒對身邊事物產(chǎn)生好奇心并進(jìn)行探索的有效途徑之一。

1.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式投放材料

在幼兒動手去做的時候，教師應(yīng)多觀察，幼兒用的是哪些材料，是怎么用的，在用的過程中出現(xiàn)了哪些困難，是怎么挑戰(zhàn)困難、解決問題的，教師在觀察中會發(fā)現(xiàn)，幼兒對材料越感興趣，他們對材料的擺弄時間就越長，學(xué)習(xí)就會在不知不覺中發(fā)生了。比如，我們幼兒園有許多的香櫞樹，金秋時節(jié)一個個果實(shí)掛滿枝頭，滿滿的由綠變黃，孩子們喜歡極了，我們一起合作采摘下來投放到了美術(shù)區(qū)，剛開始孩子們都只是畫香櫞，漸漸的隨著投放的材料越來越多，孩子們的香櫞創(chuàng)作也變得越來越有創(chuàng)意。所以，在投放材料時，一定要結(jié)合不同年齡階段幼兒對材料的需求，材料種類要豐富，數(shù)量要能保證幼兒各種游戲的順利進(jìn)行，同時也要關(guān)注到本班幼兒對哪些材料有興趣，做到有目的、有層次地投放材料，不能將一種材料給所有階段的幼兒，合理科學(xué)地投放材料是非常重要的，也是需要被重視的。

2.結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)投放材料

教師提供的低結(jié)構(gòu)材料只有貼近孩子的生活，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所蘊(yùn)含的教育價值，引起幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，滿足他們繼續(xù)探索的興趣，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變得更有意義。例如，秋天到了，幼兒園里到處都是落葉，樹葉的形狀有心形的，有圓形的，有針葉形的，顏色也是五彩繽紛，紅的、黃的、綠的，教師可以開展各種活動，帶領(lǐng)幼兒到戶外撿樹葉，針對中班幼兒可以問：樹葉可以干什么？這些問題能引發(fā)幼兒進(jìn)一步對樹葉進(jìn)行探究。

三、提供有效的支持，拓展幼兒探究能力

1. 提供鷹架，支持經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)意生長

“鷹架”理論源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，作用在于幫助幼兒順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。美術(shù)區(qū)中教師的任務(wù)是搭建支持性“鷹架”，把任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給幼兒，讓幼兒在區(qū)域中自主學(xué)習(xí)，這樣成人搭建的“鷹架”就可以適宜撤離。作為教師一定要賦予幼兒極大的自由度，為幼兒提供大量的原生活、低結(jié)構(gòu)的材料作為幼兒創(chuàng)作的物質(zhì)資源，不能規(guī)定具體的玩法，讓幼兒嘗試?yán)眠@些材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在活動中自由組合各種材料、在物品上構(gòu)圖和設(shè)計圖樣，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用材料。例如，一個小小的紅薯，幼兒在美術(shù)區(qū)利用各種材料把它們變成了一只只栩栩如生的大公雞、小刺猬，真是創(chuàng)意十足！

2. 多元評價，引發(fā)經(jīng)驗(yàn)深度拓展

每個幼兒心里都有一顆美的種子，要想讓這顆美的種子發(fā)芽，大家的評價在一定程度上取決了它的成長。

（1）自我評價

幼兒能更好的進(jìn)行自我作品評價，作為教師要轉(zhuǎn)換評價角色，積極參與引導(dǎo)幼兒評價，與幼兒合作進(jìn)行評價，將評價的主動權(quán)交回到幼兒手中。

（2）幼兒互評

幼兒之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師要著重引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的行為。

（3）教師表征、家長參評

實(shí)踐證明，科學(xué)地評價幼兒藝術(shù)作品的主要途徑和方法，它能讓幼兒得到一種成功的體驗(yàn)，感受到美術(shù)活動的樂趣，加強(qiáng)自信心，促進(jìn)其健康、和諧地發(fā)展。

因此，教師的評價重點(diǎn)不能放在作品的好壞上面，應(yīng)該關(guān)注到作品的創(chuàng)新性，關(guān)注到每個幼兒的閃光點(diǎn)。同時我們還要調(diào)動家長參與幼兒美術(shù)作品的評價，

如：在每次美術(shù)活動后，教師先在作品后面寫上老師的評價，然后請小朋友將作品拿回家，讓自己的父母參與到作品的評價中，把家長的評價也寫在作品的后面，反饋回幼兒園;另外，要特別注意家長對幼兒的評價應(yīng)集中在對孩子在家的美術(shù)活動興趣、習(xí)慣及學(xué)習(xí)度、學(xué)習(xí)方法的觀察和評價上，要達(dá)到評價的目的。

幼兒對這些低結(jié)構(gòu)材料非常感興趣，教師要積極地進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的開發(fā)和利用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一系列的美術(shù)活動的開展，不斷豐富幼兒的動手能力，發(fā)展幼兒的思維能力，讓幼兒不斷進(jìn)行嘗試和創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。