淺談小學語文整本書閱讀教學的指導策略

宋曉亮

摘要：小學階段是學生發(fā)展思維、培養(yǎng)習慣的重要階段，因此在教學過程中，語文教師一定要重視整本書閱讀教學的策略，改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)閱讀教學模式的創(chuàng)新，以提高學生的閱讀能力為宗旨。整本書閱讀正是提高學生閱讀能力的有效途徑，因此在教學中，教師應該改變“片段教學”“段落教學”的現(xiàn)狀，突破閱讀教學的局限，在文章解析的過程中抽絲剝繭，幫助學生建立自己的閱讀體系，從而提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀教學;指導策略

引言

閱讀是語文教學中的重要內容，尤其是在小學語文教學中，閱讀是教學的核心內容。整本書閱讀是一種新的閱讀教學形式，其對提升學生的閱讀興趣、閱讀審美、閱讀能力及文學素養(yǎng)有著重要作用。但在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，整本書閱讀教學存在較多問題，教師需要不斷優(yōu)化教學策略，改進教學方案，提高整本書閱讀教學的質量。

一、小學語文整本書閱讀中存在的缺陷和不足

（一）教師對“整本書閱讀”理念缺乏正確積極的認識

很多語文教師已經了解到新課改的最新要求，但是他們仍然停留于了解這一層面，教學中依然過度重視語文課本，過于關注教材本身，一直引導學生進行單獨文章的學習，不能真正做到把教材當作例子，不能創(chuàng)造性地使用教材并根據教材推薦合適的讀本拓展閱讀。教師人事不到位直接導致“整本書閱讀”流于形式化。

（二）學生的自身能力存在不足

學生的閱讀態(tài)度不端正，閱讀習慣也并未養(yǎng)成，還有閱讀量的不足和閱讀能力的缺陷，這些直接影響整本書閱讀的效果。

二、小學語文整本書閱讀教學的指導策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

班級共讀是保障整本書閱讀教學有效推進的重要方式。教師參與到學生的閱讀活動中去，及時了解學生的閱讀進度、對書的興趣點，并及時梳理學生在閱讀中遇到的問題，指導學生閱讀的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生組成閱讀小組，按閱讀計劃閱讀，在自主閱讀的基礎上，共同探討有關閱讀的問題，互相提醒、督促按時完成閱讀任務，還可以在研討交流中，從別人的閱讀中學到閱讀的方法，從別人的見解中受到啟迪，拓寬閱讀的廣度和深度。

（二）注重方法指導，掌握閱讀技巧

閱讀方法的選擇，直接影響學生的閱讀效果。學生的語文知識積累不豐富，自主閱讀意識和閱讀能力相對薄弱，需要教師給予恰當?shù)囊龑?。因此，在實施整本書閱讀教學策略時，教師要注重閱讀方法的指導，將略讀、精讀、跳讀等閱讀方法教授給學生，提高學生的閱讀水平，避免學生進行無效閱讀。例如，在閱讀一本書之前，教師先指導學生瀏覽封面、標題和序言，讓學生了解這本書的大致內容和創(chuàng)作背景，從而使學生在閱讀時能夠做到心中有數(shù)。針對這本書的導讀和目錄等內容，可以采取略讀的方式，指導學生學會利用書籍目錄進行內容檢索，提高閱讀效率，也可以從目錄中檢索自己感興趣的內容，從而快速閱讀，通過閱讀感興趣的內容，激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣。而針對細節(jié)描寫的內容，則需要采取精讀的方式，或圈點批注，或做摘要，加深對文本內涵的理解，保障閱讀質量。

（三）合理設計整本書閱讀教學，增強學生的整本書閱讀效果

與單篇閱讀不同，整本書閱讀內容多、篇幅長，教師在教學中難以面面俱到，這要求教師合理設計整本書閱讀教學，突出整本書中的閱讀重點。首先，教師要認真閱讀完整本書，了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作經歷，了解整本書的內容、結構和主題，在此基礎上再進行合理的教學設計，以保證閱讀教學的進程。其次，教師要學會換位思考，從學生的角度分析和理解書籍。小學生的思維與成人存在著較大的差異，只有站在學生的視角進行閱讀，揣摩學生的心理，教師才能了解學生在閱讀中可能會遇到的困難。再次，教師要設計問題，利用問題引導學生進行深度閱讀，增強學生的閱讀體驗，讓學生對整本書有更深層次的思考和理解。最后，教師要注意因材施教，引導學生找到適合自己的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力，增強學生的閱讀自信心，讓學生學會在遇到問題時自主尋求解決辦法。同時，教師還要為學生提供充足的自主閱讀時間和空間，讓學生有更好的閱讀體驗。另外，在學生閱讀前，教師要提出閱讀任務和閱讀要求，讓學生的閱讀有目的、有方向，以此保證學生的閱讀效率。

（四）善用圖示梳理，提升閱讀素養(yǎng)

為了真正提高學生的閱讀能力，教師可以充分運用圖示梳理法，讓學生基于思維導圖，構建一個清晰的閱讀過程，從而加深學生對文本的理解。例如，在統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《珍珠鳥》的教學中，在帶領學生體會作者對鳥真誠、細膩的愛后，教師可以鼓勵學生完成《時代廣場的蟋蟀》的整本書閱讀。鑒于本書是以蟋蟀、老鼠、貓為主線展開的，教師在帶領學生閱讀時可以讓學生思考：“如何高效地完成整本書閱讀？”五年級的學生已經掌握了基本的閱讀方法，有學生指出可以通過抓住主旨的方法展開閱讀。如此，教師就可以順勢引入圖示梳理法，說明運用圖示梳理法的要領，并引導學生自主完成這本書的內容梳理。學生在閱讀過程中難免會出現(xiàn)問題，教師要做好引導作用，引領學生從蟋蟀、老鼠和貓之間發(fā)生的故事入手，并進行閱讀拓展。最后，教師要引領學生從多角度完成圖示的梳理，讓學生明白可以從不同的角度評析文章，以此實現(xiàn)閱讀過程的多元化。

（五）成果展示，激勵學生主動閱讀

激勵性的成果展示活動能極大地促進學生主動閱讀的興趣，鞏固學生的閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀的期待。為此，教師需要根據文本的特點和學生的年齡特點選擇成果展示，更好地推動閱讀活動的有效開展。如低年級學生可采用朗讀比賽或背誦比賽，中年級可以采取制作手抄報比賽或讀書筆記展示，高年級就可以讓他們寫讀后感或者演課本劇等形式，學生在這些活動中實現(xiàn)了閱讀效果的提升。

結束語

總之，整本書閱讀是當下較為流行的一種閱讀教學模式。教師引導得當，學生閱讀到位，才有可能突破傳統(tǒng)閱讀教學模式的限制，真正為培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎。我們相信：在所有語文教師的共同努力下，深度落實整本書閱讀理念，整本書閱讀教學一定會結出累累碩果。

參考文獻：

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