基于雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計探析

呂敏

摘要：布置作業(yè)是教學(xué)時的一項(xiàng)重要工作，老師們通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生的能力水平和教學(xué)質(zhì)量，而同學(xué)們則通過作業(yè)來鞏固所學(xué)知識，加速對知識的理解與掌握最終兩者達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)的目的。但是同一個班級中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、與智力水平等方面都會存在一定的差距，如果教師們布置難度一樣的作業(yè)，則會使有的學(xué)生覺得太難而失去學(xué)習(xí)的信心與興趣，使班級的數(shù)學(xué)水平出現(xiàn)極端式發(fā)展;而有的學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去充分培養(yǎng)。這樣，數(shù)學(xué)的練習(xí)就失去了它本來的用處，也達(dá)不到它本來的目的。因此，要開展小學(xué)數(shù)學(xué)的分層作業(yè)設(shè)計。而本文主要針對雙減政策實(shí)施的背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)設(shè)計探析

關(guān)鍵詞：分層作業(yè)設(shè)計;教學(xué)理念;個性化

小學(xué)是我國義務(wù)教育的起始階段，是學(xué)生的童年階段。本階段作業(yè)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生以后的深層次、高水平知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，極大地發(fā)揮學(xué)生的個性化能力。同時，要注重減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，布置出適量、適中難度的作業(yè)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段能力水平提升，知識儲備提高，知識運(yùn)用能力增加的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時進(jìn)行分層作業(yè)布置的必要性

1. 分層作業(yè)布置模式是以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)的一種新型模式。在分層理念的作用下，老師會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力劃分相應(yīng)內(nèi)容，保證學(xué)生可以通過自己的能力完成作業(yè)，同時，給予學(xué)生一定挑戰(zhàn)，在這個過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的能力水平，同時與當(dāng)前的教學(xué)理念相契合?；诖?，分層理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，應(yīng)該被教師們所掌握應(yīng)用，從而發(fā)揮出它的作用。

2. 國內(nèi)有些學(xué)者說，現(xiàn)在的教學(xué)呈現(xiàn)出的是同質(zhì)化教學(xué)、同質(zhì)化作業(yè)，作業(yè)形式單一，作業(yè)數(shù)量化，作業(yè)“統(tǒng)一化”的特點(diǎn)。隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們與解決問題的觀念和方式也發(fā)生了很大變化，但是學(xué)生整個學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)并不明顯。為了改變這一現(xiàn)狀，我國對小學(xué)教育多次改革，希望學(xué)生能得到更好的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在當(dāng)今背景下順應(yīng)時代趨勢和國家教育改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)手段，使學(xué)生在負(fù)擔(dān)最小的情況下得到最好的培養(yǎng)。

二、分層作業(yè)設(shè)計的策略

1. 對學(xué)生的能力有一個層級劃分

美國學(xué)者卡羅爾曾提出“如果提供足夠的時間，在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。”因此教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)與努力完成。 教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，要全面考慮，盡量滿足更多學(xué)生的發(fā)展要求，從而從而讓不同層級水平的學(xué)生都能夠得到練習(xí)、發(fā)展和成長的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行層級劃分，針對第一層級的學(xué)生設(shè)計難度更高、同時對學(xué)生的所學(xué)數(shù)學(xué)知識可以進(jìn)行拓展的作業(yè);針對第二層級的學(xué)生設(shè)計難度適中，且可以進(jìn)一步提高學(xué)生水平的作業(yè);針對第三層級的學(xué)生可以設(shè)計難度較小，使學(xué)生可以對課堂所學(xué)知識充分掌握的作業(yè)。另一方面，老師們還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)能力水平和興趣方面對作業(yè)進(jìn)行選擇，充分發(fā)揮老師和學(xué)生在分層作業(yè)設(shè)計中的雙重作用。

2. 創(chuàng)新教學(xué)方式

板書教學(xué)和PPT教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)時老師們最常使用的方式，通過文字與數(shù)字的展示向傳遞知識，而學(xué)生在這個過程中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記和抄寫，這種教學(xué)方式是一種十分簡單方便的方式，能很快的完成知識的傳遞，但抑制了學(xué)生的個性。同時，這種統(tǒng)一式的教學(xué)方式會導(dǎo)致在學(xué)生能力水平和智力水平不同的情況下，有些學(xué)生無法充分的掌握課堂所學(xué)知識。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師們應(yīng)該使用更具有個性化的教學(xué)方式，針對學(xué)生做出不同的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠真正得到提升。

3. 通過實(shí)例設(shè)計作業(yè)，讓數(shù)學(xué)用于實(shí)踐

我們可以設(shè)計兩套題，一套是基礎(chǔ)鞏固題，難度適中，偏簡單;一套是能力拔高題，偏靈活。能力有限的學(xué)生可以選擇第一套題，而學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇第二套題或者兩套都做。以蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊為例，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時，我們可以在第一套題中這樣設(shè)計：

1.一架飛機(jī)速度285米/秒，這架飛機(jī)12秒可飛行多少米？

2.一袋大米25千克，106袋大米多少千克？

3.李師傅每小時加工124個零件，12小時加工多少個零件？

而在第二套題中我們針對三位數(shù)乘兩位數(shù)的作業(yè)可以這樣設(shè)計：

1.星星服裝店有三種鼓號隊(duì)服，單價單價分別是72元/套、104元/套和85元/套。學(xué)校要為鼓號對24名同學(xué)訂購隊(duì)服，最多要用多少元？最少呢？

2.胡明家有135棵銀杏樹，去年平均每棵收獲銀杏64千克。今年預(yù)計每棵比去年多收獲20千克，今年預(yù)計能收獲銀杏多少千克？

3.一噸廢紙可以造出850千克再生紙，同時節(jié)省化工原料300千克，節(jié)省電600千瓦·時，節(jié)省水100噸。某廢品站上個月回收廢紙36噸，用這些廢紙紙能造出千克再生紙？你還能提出什么問題？

4.作業(yè)分層設(shè)計要貫徹雙減政策

雙減政策就是指既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要減少學(xué)科類的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師們應(yīng)考慮作業(yè)的難度、深度以及完成時間。以四年級數(shù)學(xué)為例，老師們布置作業(yè)不應(yīng)超過60分鐘。同時，老師不能為了提高部分學(xué)生的水平而進(jìn)行課外有償輔導(dǎo)。小學(xué)生正是處于玩耍與個性發(fā)展的階段，老師們不能給學(xué)生過多的壓力負(fù)擔(dān)，掌握好作業(yè)的量，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)與個性發(fā)展并重的童年。

結(jié)束語

新時期，教師要有更高的教學(xué)要求，從學(xué)生出發(fā)，恰當(dāng)?shù)目刂谱鳂I(yè)難度與作業(yè)量，因材施教。而提倡作業(yè)分層布置，就是老師尊重學(xué)生的重要表現(xiàn)。老師充分考慮學(xué)生的個性差異與個性發(fā)展，為滿足他們不同的需求，而創(chuàng)造出引導(dǎo)學(xué)生主動參加的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的能力，真正能使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展。同時，根據(jù)雙減政策進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，進(jìn)而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，避免了大量、繁瑣的作業(yè)，老師可以根據(jù)雙減政策的要求，挑選出最符合學(xué)生課后鞏固提高的作業(yè)題，從而避免學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中的壓力與負(fù)擔(dān)。

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