基于PBL教學法下小學科學課程構(gòu)建探究

林清

摘要：隨著新課程課程方案的下發(fā)落實，越來越多創(chuàng)新教育模式融入到學科教學中來，作為教育引導者，教學方案的制定者，教師要保持與時俱進心態(tài)，著力為學生構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境?？茖W作為小學階段的重要課程，對學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展起著重要作用，新時期下，廣大教師將提高對PBL教學法的實踐運用，完成小學科學課程構(gòu)建。那么該如何展開具體操作，本文將從多個角度，展開分析論述。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;小學科學;教學策略

傳統(tǒng)小學科學教學活動大多以教師講授，學生被動吸收為主，這樣的教育模式，難以達到高效課堂的構(gòu)建目標。PBL教學法作為一種創(chuàng)新教學方法，在實踐中加以運用，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的所有學習活動都以真實問題展開，并能夠讓課堂教學形式變得豐富多彩，教學內(nèi)容更加充實。

一、PBL教學法本質(zhì)特征

（一）以項目為中心

在運用PBL教學法開展科學教學活動期間，教師要注重從教材出發(fā)，圍繞教學內(nèi)容，精心設計項目主題，以便學生能夠圍繞特定項目，進行分工合作，并在解決問題過程中，吸收獲取教材知識，從而促進自我發(fā)展。這樣的模式，要比教師“填鴨式”的教育方法更具實效性。

（二）注重以生為本

以往教學活動中，教師大多主導著整個課堂，學生處于被動地位，課堂氛圍較為沉悶，且知識的流動效果較差。而PBL教學模式則更注重凸顯學生的主體地位，學生不再是知識的被動接收者，會逐漸成為知識的探究者、成果的評價者和課堂的主導者，以此能夠使師生實現(xiàn)角色互換，教學過程也會更加流暢。

（三）注重團隊協(xié)作

新時期下，教師采用PBL教學模式進行教育指導，會使學生接收更多探究項目，但是如果僅僅依靠學生一人之力，很難讓教學問題得以優(yōu)化解決，因此，需要教師組織構(gòu)建多個學習小組，細分教學任務，促使學生能夠在合作模式下，完成對項目的學習，從而提升學習效率。

二、基于PBL教學法下小學科學的課程構(gòu)建策略

（一）立足學生發(fā)展，設定培養(yǎng)目標

在組織開展科學教學活動期間，基于PBL教學法指導學習，需要教師從學生角度出發(fā)，圍繞教材設定明確培養(yǎng)目標，然后開展教學活動，以便達到啟迪思維、提升智慧等教育效果。

比如在學習《水能溶解一些物質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師要做好備課，明確教學目標及方向：通過學習，使學生掌握教材中的科學概念，學會觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象，并能夠嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗，從而激發(fā)學生參與科學活動的興趣。在明確目標指引下，教師的授課和學生的學習會更加順利流暢，教學效率也會隨之提升。^[1]

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，設定思考問題

PBL教學法在科學活動中的運用，需要教師能夠結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘優(yōu)質(zhì)的思考問題，并為學生提供學習導向。通過這樣的教育方法，能夠使學生引發(fā)認知沖突、迸發(fā)思維火花，增強參與課堂的積極性，并獲得更好的學習效果。

優(yōu)質(zhì)的問題具備多種屬性，可以包括分析、綜合、評價、批評等多種類型。比如在學習《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時，教師可以根據(jù)項目試驗及教學目標，設計如下問題：物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？接著，再組織學生進行實驗探究活動，以便學生能夠通過實驗，完成知識的獲取，從而提升科學素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建學習小組，提升學習效率

運用PBL教學模式開展授課，需要教師結(jié)合實際情況，為學生進行學習小組構(gòu)建，以便學生能夠通過合作探究活動，從中獲取知識與能量，進而切實增強學習效率。

比如在學習《水能溶解一些物質(zhì)》這部分內(nèi)容時，為了使學生進一步激發(fā)溶解問題的興趣，教師可以根據(jù)學生學習情況，將其分為多個小組，每組4-6人，然后再根據(jù)具體內(nèi)容，設計主題項目，以便學生能夠通過動手操作，感受食鹽、沙子、面粉在水中的變化，以此分析不同物質(zhì)在水中的溶解程度。在小組探究中，學生的思維能力、探究能力、分析能力會得到全面提升，學習效果也會得以優(yōu)化提升。

（四）進行成果交流，及時展開評價

PBL教學模式在課堂中的運用，不僅要關(guān)注學生學習成果，還要了解學生在學習過程中的系列行為和表現(xiàn)。對此，需要教師結(jié)合實際情況，靈活運用多種方式，引導學生進行成果交流，并對其展開系列行為展開評價，以此推動教育進程，全面提升學生學習效率。^[2]

比如在引導學生開展《測量力的大小》這部分內(nèi)容的學習活動時，教師圍繞教學目標，組織學生參與實驗探究，之后還要注重使學生對實驗成果進行分析和交流，同時，教師也要綜合各個方面，對學生學習行為、學習態(tài)度等進行評價，通過這樣方式，可以使學生感受到來自教師的關(guān)注，并使其對自身學習過程中的一些問題進行優(yōu)化和完善。

綜上所述，可以看到，在小學科學課堂活動中，運用PBL教學法進行授課，需要教師保持創(chuàng)新精神，對學生展開有效引領(lǐng)，以便學生能夠在科學學習期間獲得更好的學習效果，從而提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]趙曉林. PBL教學法在小學科學教學中的應用研究[D]. 山東師范大學， 2020.

[2]張屹， 陳珍， 白清玉，等. 基于移動終端的PBL教學對小學生元認知能力的影響研究——以小學科學課程”地球的運動”為例[J]. 2021（2017-7）：79-87.