精選點(diǎn)?巧支招?活設(shè)境

袁順齊

摘要：初中語文統(tǒng)編教材寫作序列的建構(gòu)與實(shí)施，應(yīng)充分依托教材，遵循讀寫結(jié)合原則，以精選寫作點(diǎn)作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生寫作過程，在寫作教學(xué)過程中適時提供策略支架，引導(dǎo)學(xué)生有技巧地表達(dá);同時靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)，促進(jìn)寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)選點(diǎn);支架協(xié)助;活設(shè)情境

初中語文統(tǒng)編教材的文章文質(zhì)兼美，文、言、意、技等，都是學(xué)生寫作的典范，同時，教材的編排也遵循一定的寫作規(guī)律，因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究每一個單元、每一篇文章、每一個片段的使用形態(tài)，發(fā)揮其讀寫價值，在寫作教學(xué)中，給學(xué)生提供寫作支架，努力創(chuàng)設(shè)寫作思維情境，營造寫作現(xiàn)場，促進(jìn)學(xué)生寫作能力及思維能力的提升。

一、精準(zhǔn)選點(diǎn)，循序漸進(jìn)

建構(gòu)初中語文統(tǒng)編教材寫作序列的基礎(chǔ)點(diǎn)應(yīng)是充分發(fā)揮課文的讀寫價值，挖掘教材中的寫作點(diǎn)。這個“點(diǎn)”是寫作訓(xùn)練序列的目標(biāo)和方向。寫作訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要精準(zhǔn)，以基于學(xué)情，指向能力為落腳點(diǎn)，以教材導(dǎo)向?yàn)橹饕獌?nèi)容，遵循教材編排、循序漸進(jìn)、讀寫結(jié)合等原則。

統(tǒng)編教材寫作專題的編排始終遵循循序漸進(jìn)的原則，如七年級《學(xué)會記事》要求學(xué)生把事情說清楚，寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果;八年級《學(xué)寫故事》提出“允許故事有聯(lián)想、想象的成分”，到了九年級《有創(chuàng)意地表達(dá)》則提出“選材、角度、語言表達(dá)要新穎”。七年級側(cè)重具體真實(shí)地敘事，八年級鼓勵虛構(gòu)或創(chuàng)造性地寫故事。七年級指向“選材”，八年級指向“角度”，九年級則是指向選材、角度、語言綜合要求，寫作內(nèi)容的編排呈螺旋上升態(tài)勢。同時，每個寫作專題的設(shè)定都是與單元學(xué)習(xí)文章的文、言、意、技相吻合的，

因此，“點(diǎn)”的選取必須精準(zhǔn)，既要契合教材文本的寫作導(dǎo)向，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與思維能力。可以是“多篇一點(diǎn)”，也可以“一篇多點(diǎn)”，根據(jù)不同階段訓(xùn)練層次，進(jìn)行分散、多次、重復(fù)整合，隨文多寫。

選點(diǎn)時應(yīng)先將訓(xùn)練點(diǎn)拆解，并按思維認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行整合重排，形成一個螺旋上升的結(jié)構(gòu);按照單元要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的作文過程訓(xùn)練序列。如以《散步》為例，緊貼學(xué)生生活實(shí)際與能力發(fā)展，遵循循序漸進(jìn)的原則，挖掘?qū)懽髦R點(diǎn)，注重點(diǎn)面結(jié)合。

寫作知識點(diǎn) 訓(xùn)練任務(wù)

開門見山，直接入題 模仿《散步》第1-3段寫課間十分鐘

在敘事中穿插景物描寫 模仿《散步》第4段寫課間活動

情節(jié)波瀾起伏 模仿《散步》第6段寫分歧

卒章顯志 學(xué)習(xí)《散步》最后一段，為《課間十分鐘》寫一個感悟式結(jié)尾

用五筆敘事法寫好一件事 學(xué)習(xí)《散步》的敘事結(jié)構(gòu)，運(yùn)用五筆敘事法，以《是的，我終于理解了》為題寫一篇600字的文章。

二、支架協(xié)助，提升蓄能

可以說精準(zhǔn)選點(diǎn)，循序漸進(jìn)指向的是“知識與能力”，解決“寫什么”的問題。但寫作知識的轉(zhuǎn)化習(xí)得，需經(jīng)過覺知、分析到綜合運(yùn)用、同化等過程，此間則需要教師適時提供寫作知識支架，給予過程指導(dǎo)，才能逐步實(shí)現(xiàn)有效習(xí)得。因此，支架協(xié)助，提升蓄能指向的是“過程與方法”，解決的是“怎么寫”的問題。

如以統(tǒng)編教材八年級《阿長與<山海經(jīng)>》作為寫作范本，學(xué)習(xí)掌握“借物傳情”的寫作手法，在寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)情適時提供支架。

任務(wù)支架：請同學(xué)在班級內(nèi)發(fā)朋友圈，分享一樣讓你記憶深刻的有故事的物品，并展示其中所含的真情。

范例支架：完善《阿長與<山海經(jīng)>》（片段）思維導(dǎo)讀，歸納中心：通過《山海經(jīng)》表達(dá)了阿長對“我”的關(guān)愛，以及“我”對阿長的感激和懷念。

程序支架：品讀佳作《是的，我終于理解了（一）》，請用“ ”把文中“物件”圈出來;用“”在文中劃出來（對物的外觀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)等具體形象的描繪以及與之相關(guān)的一些動作描寫）;請用“”在文中劃出來。

概念（知識）支架：關(guān)注生活，篩選素材;細(xì)筆勾勒，寫好鋪墊的情節(jié);建立聯(lián)系，借物傳情的情節(jié)。

活動支架：技法演練，升格升格例文《是的，我終于理解了（二）》;結(jié)合本課所學(xué)的知識，點(diǎn)評朋友圈。

寫作不是一次性的活動，如本節(jié)課提供“借物傳情”的知識支架，教師還可以繼續(xù)抓住“物”的功用，進(jìn)行聯(lián)結(jié)拓展，開展以“物之妙用——傳情喻人悟理言志”為主題的序列寫作訓(xùn)練，結(jié)合教材提供“一線串珠”“借物喻人”“托物言志”等知識支架，不斷深化學(xué)生對寫作知識的認(rèn)知與運(yùn)用。

合適的支架能促進(jìn)寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊E。教師始終關(guān)注學(xué)生寫作過程，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時提供寫作支架，帶領(lǐng)學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，填補(bǔ)學(xué)生寫作知識與能力的空缺，為他們思維能力的提升蓄能。

三、活設(shè)情境，激活思維

有了明確的目標(biāo)及方向，具體的知識與技法，但只有激發(fā)學(xué)生寫作興趣與動機(jī)，才能促進(jìn)寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，讓真實(shí)寫作真正發(fā)生。因此，“活設(shè)情境，激活思維”指向的是“情感態(tài)度與價值觀”，解決的是“為什么寫”的問題。

還是以《平常物件，非常感情——借物傳情寫作技巧指導(dǎo)》作為課例。前置任務(wù)：請同學(xué)在班級內(nèi)發(fā)朋友圈（寫在A4紙上，圖文并茂，同學(xué)間傳閱并寫評論），分享一樣讓你記憶深刻的有故事的物品，并展示其中所含的真情。教師創(chuàng)設(shè)“發(fā)朋友圈”這個青少年熟悉或熱衷的情境，學(xué)生的創(chuàng)作熱情瞬間被點(diǎn)燃。同學(xué)們都積極熱情地分享著一件件有故事的物。學(xué)生的作品也給師生們帶來極大的驚喜：體現(xiàn)當(dāng)下青少年的非主流的頭像與微信名，用飽含情感、形象生動的語言描寫這印象深刻的物，配以色彩豐富形象的圖，訴說著勵志感人的故事，評論與回復(fù)豐富有趣……在“結(jié)合本課所學(xué)的知識，點(diǎn)評朋友圈”環(huán)節(jié)，學(xué)生仍保持著濃厚的興趣，從更專業(yè)更理性的角度點(diǎn)評展示出來的朋友圈。教師靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活了學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中更多的寫作素材，激起學(xué)生自由真實(shí)地表達(dá)與交流的欲望，讓情境寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需求，更高效地提高學(xué)生的寫作能力。

寫作情境可以是教師以項(xiàng)目式寫作活動創(chuàng)設(shè)的，也可以是學(xué)生生活中真實(shí)發(fā)生的，教師應(yīng)用心關(guān)注學(xué)生生活，靈活運(yùn)用一切寫作情境，并結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)掘?qū)懽鼽c(diǎn)。如以《背影》為教材依托，以關(guān)注細(xì)節(jié)、分解動作為寫作知識點(diǎn)，以學(xué)校校運(yùn)會（或拓展訓(xùn)練）為寫作情境。教師布置寫作任務(wù)：以校運(yùn)會為寫作素材，寫一篇題為《這邊風(fēng)景獨(dú)好》的文章，要求要有細(xì)節(jié)描寫、動作描寫等。如以《紫藤蘿瀑布》為依托，以按照一定的順序描寫景物，運(yùn)用比喻、擬人等手法等作為寫作知識點(diǎn)，以窗邊的紫荊花或校園一角的水石榕為寫作情境，教師布置對應(yīng)寫作任務(wù)。

真實(shí)的具體情境不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，更能打通知識與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能形成寫作經(jīng)驗(yàn)與能力的自我構(gòu)建，因此教師應(yīng)做生活教學(xué)的有心人，靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作激情，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作能力。

總之，有“點(diǎn)”可依，有“法”可循，有“力”可用，才能最大限度地發(fā)揮教材的讀寫價值構(gòu)建寫作序列，才能讓寫作知識、技能和寫作經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，才能讓寫作真實(shí)有效地發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英，張中法.教材寫作課程資源的情景化開發(fā)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（7）.

[2]婁紅玉.基于真實(shí)寫作的項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（10）.

項(xiàng)目基金：

本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2019年度）課題“初中語文統(tǒng)編教材寫作序列的建構(gòu)與實(shí)施研究”（課題編號;zc2019024）研究成果之一。