雙減背景下信息技術在小學語文追問式課堂中的運用

摘要：在雙減背景下的教學工作中，小學語文教師采用追問式的小學教學方式并在信息技術的輔助下，提升課堂中的效率，讓小學語文在信息技術的指引下，課堂氣氛變得更加活躍。追問式的課堂給學生提供了更多的動腦思考的空間，在信息技術的輔助下，教師的提問方式也會變得生動、有趣些，使得學生養(yǎng)成良好的動腦思考的習慣。

關鍵詞：雙減背景;信息技術;小學語文;追問式;運用

一、引言

在信息技術的教學時代中，教師的備課內(nèi)容形式增加，教師可以在課堂中將課堂中好的音樂和更多的圖像信息提供給學生，很快將學生帶入學習狀態(tài)中，給學生提供更多有趣的問題，鼓勵學生探索。在雙減政策實施以后，學生的校內(nèi)作業(yè)量減少，學習負擔隨著雙減政策的落實而有了轉(zhuǎn)變，學生們的學習勁頭也發(fā)生了改變。小學語文教師將學生課堂的教學方式進行調(diào)整，抓緊了學生的課堂教學質(zhì)量，讓學生可以在課堂中通過教師的追問式的教學，而大幅度地提高學生的學習能力，促使教學效果有明顯的改觀。

二、雙減背景下信息技術在小學課堂的作用

在雙減背景下，學生不需要過度的擔憂作業(yè)量，只要將認真地聽課并做好課堂筆記，跟隨教師的指導節(jié)奏，就可以在課堂中掌握大部分的語文學習技巧。信息技術的產(chǎn)生也為學生的學習提供了很好的條件，為學生的語文課堂提供了多彩的圖片和優(yōu)秀的視頻，增加了學生們的學習興趣和學習積極性，為學生高效的學習鋪平了道路，讓學生在課堂中體驗到了身臨其境的感覺。因此，現(xiàn)在的教學技術為學生提供了良好的學習情境，可以為學生營造良好的活動氛圍。

三、信息技術對于小學語文追問式課堂的影響

（一）點評追問起到畫龍點睛之效

在語文教學中，教師總會設置一系列的問題讓學生回答，語文教師提出的問題根據(jù)文章內(nèi)容由淺入深的方式進行設置，逐漸訓練學生的閱讀思維，讓學生感受到分析問題的樂趣，減少學生的學習壓力。教師采用信息技術將問題有序地排列，在語文課堂中用多媒體播放，節(jié)約了時間，也加快了教學進程。教師可以使用一些素材和背景，讓學生先了解文章中的大體含義，促使學生可以將問題深入地思考。在小學語文上課之前，教師先用課堂前幾分鐘給學生舉行一場演講活動，然后針對課堂的演講內(nèi)容對學生以追問的方式鼓勵學生踴躍思考，也為學生減輕了學習緊張感，給學生們提供了一個輕松愉快回答問題的場合。教師在聽了學生對活動內(nèi)容的點評之后，根據(jù)學生淺薄零碎的答案進行追問便給予學生適當?shù)奶崾?，讓學生能夠在問題中進行進一步的思考，使學生養(yǎng)成舉一反三全面思考問題的習慣。學生也可以在教師追問之后獲得更多有益的啟發(fā)。

比如在小學語文課堂中，語文教師讓學生對文章進行演講時，教師可以讓學生們聽后對分鐘演講做出點評。一開始學生的評價層次可能比較淺薄，教師可以繼續(xù)追問詢問學生“如何才能將文章寫得更加深刻而富有感染力？”等所有的學生說出一些比較好的想法時，教師使用一些網(wǎng)絡資源采用多媒體方式播放給學生，為學生提供參考，使學生能夠從網(wǎng)絡資料中細節(jié)性地分析段落中的好處。如文章中使用了各種修辭方法，讓文章的語言更加細膩，使得文采更加豐富，引人聯(lián)想。

（二）追問激發(fā)學生的探索興致

語文教師在教育學生學習閱讀時，可以采用一些有趣的語言對學生進行提問，吸引學生的注意力和學習興趣，也可以有效地提高學生們的口語表達能力。教師要多使用現(xiàn)代化的教育技術，讓學生能夠通過觀影來抒發(fā)學生的個人情感，激發(fā)學生的探索思維。教師先使用媒體技術中引入課堂氛圍中，讓學生能夠在教師的情境視頻中更進一步的對問題進行思考，提高學生的探索欲望。

比如，在小學四年級的上冊課本第一單元的有關大自然的學習中，教師按照本單元中《觀潮》的細節(jié)寫作手法和方式作為指導，讓學生將觀潮前、觀潮中、觀潮后等現(xiàn)象進行整理，引導學生分析文章中錢塘江大潮被稱為“天下奇觀”的具體表現(xiàn)，先詢問學生“有沒有去海邊看海水漲潮時的樣子？用自己的話語對海潮加以形容?！痹谔釂栠^后，教師再使用多媒體為學生播放錢塘江觀潮的影視作品，使學生能身臨其境的感受大潮的氣勢兇猛，進而繼續(xù)追問“同學們在生活中是否有浪花激起數(shù)米高，像堅固的城墻般的自然奇觀？通過查找資料，再仔細的深思大潮與眾不同的原因？”教師可以讓學生仔細的查看一些固定的書籍和網(wǎng)絡資源，讓學生介紹“大潮形成”、“潮的氣勢”以及“觀看潮的最好的位置”等，最后讓學生整理出文章中描寫漲潮前觀潮人們的動作、描繪江面特點的詞匯;漲潮時作者對其情景的描述，以及漲潮后的情景等，有助于學生在本單元末章節(jié)寫作時參考，教師對這些內(nèi)容用多媒體制作成框架圖表，便于學生理解整篇文章的布局和漲潮變化。

（三）追問引導學生的寫作思維

小學語文的“追問式”能有效地培養(yǎng)學生的思考能力，也能夠增長學生的見解，為學生在寫作中提供更多的素材和語言表達能力，更利于培養(yǎng)學生的寫作思維。小學語文的教學中，語文教師有效的提問能讓學生重視到語文閱讀中的很多細節(jié)問題，啟發(fā)出學生對文章閱讀的見解，使學生們在寫作中抒發(fā)自己的思想觀念，讓學生在作文中有自己獨特的寫作思路，增加學生文章的特色。學生可以寫作的各角度、認知、個性等方面入手，利用教師課堂中追問的形式進一步的對寫作內(nèi)容進行分析和探索，有效地利用了網(wǎng)絡資料，從而編織出一份滿意的作文。比如教師以誠信為話題，讓學生對誠信談一談個人想法。學生可以按照教師中追問式的教學方式，對自己要寫的文章提出各種問題，文章要講什么樣的人物，描寫什么樣的事情，抒發(fā)什么樣的感情，用怎樣的方式表達人的誠信的重要性等。學生按照這樣的思路進行推測，就能夠逐漸的養(yǎng)成寫作習慣，有利于學生進一步地思考和挖掘，讓學生寫作更加生動有內(nèi)涵。

結語：在雙減背景下，教師除了減少學生的學習量，也要校正學生的學習方法，采用追問式的方法對學生進行思維啟迪，讓學生可以在信息技術中掌握更多的學習技巧。語文教師在課前對學生進行思維訓練，讓學生參與課堂的演講活動，鼓勵學生踴躍的思考和點評，使學生懂得舉一反三的學習，并不斷地培養(yǎng)學生的探究興趣，利用信息技術為學生設置情境，將學生思維帶入課堂中，使學生采用追問式的方法，培養(yǎng)學生的思辨思維，讓學生在語文課堂學習中更加出色有內(nèi)涵。

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作者簡介：鄧進秀（1978---）女，黎族，海南昌江人，高級教師，本科，海南師范大學，研究方向：小學語文教育。