新手教師實踐性知識的生成策略

康春杰

摘要：新手教師剛剛登上講臺還缺乏實踐經(jīng)驗，面對一些突發(fā)事件往往難以有效應(yīng)對。新手教師的成長需要一個過程，他們需要在實踐中積累經(jīng)驗，加強師生之間對話，并開展教學反思，不斷提升自己的教學實踐能力。

關(guān)鍵詞：新手教師;實踐性知識;生成策略

新手教師雖然已經(jīng)接受過系統(tǒng)的教育理論和專業(yè)知識學習，但是因為缺乏教育實踐經(jīng)驗，所以在實際教學過程中還會出現(xiàn)難以應(yīng)對突發(fā)事件的問題。因此對新手教師實踐性知識的生成機制進行研究，有利于提升新手教師的教育實踐能力，幫助他們更好地克服適應(yīng)期的心理焦慮。

一、新手教師實踐性知識缺失的表現(xiàn)

1.缺乏處理自身失誤的機智

新手教師在開展教學之前，往往會“充分”地備課，但是課堂教學中往往會出現(xiàn)許多意想不到的事情。比如自己本來預(yù)設(shè)了學生可能會出現(xiàn)的回答，但是還會有一些出乎自己意料之外的答案出現(xiàn)，自己在理答的時候出現(xiàn)困難。有時候教師還會出現(xiàn)口誤、知識性錯誤、講課卡殼等現(xiàn)象。一些老教師可以根據(jù)當時的實際情況靈活地進行處理，但是新手教師在這個時候會更加緊張，以至于出現(xiàn)更加難以控制的場面。比如新手教師在板書的時候不小心寫了一個錯別字，被一個學生當場指出，自己不知道怎么處理，這種尷尬的場景會影響到新手教師在學生心目中的威信。

2.不擅長處理突發(fā)事件

課堂教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，有的是干擾課堂教學的學生惡作劇，有的是學生突然提出來的難題。如果教師不能及時處理好這類事件，教師的威信就會受到影響。有經(jīng)驗的教師通常可以在短時間內(nèi)將偶發(fā)事件的影響降到最低，甚至利用偶發(fā)事件，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的教育因素。然而新手教師卻往往手忙腳亂，比如當一位新手教師看到兩個學生上課吵架的時候，就不得不停止講課解決問題，但是因為處理不當，一會兒又會吵起來。為了不影響課堂教學，老師讓兩位學生去找班主任解決。這樣的處理方式會讓學生覺得這位老師不會處理學生的矛盾。

3.難以掌控課堂節(jié)奏

課堂教學應(yīng)當有張有弛，如果學生長期處于松弛狀態(tài)就會影響知識的學習，而如果學生長期處于緊張狀態(tài)就會容易疲勞，產(chǎn)生厭倦[1]。教師對課堂節(jié)奏的把握如同音樂中的節(jié)奏一樣，做到收放自如才能夠悅耳動聽。新手教師在課堂教學之前也會精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，但是在實際的教學過程中往往會因為表述不清、引導不夠而達不到預(yù)定的教育效果，難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成原有的教學計劃。因此新手教師對課堂節(jié)奏的把控能力有待提升。

4.不能靈活利用教材

教材是課堂教學的藍本，教師要做到“用教材”，而不是“教教材”。有經(jīng)驗的教師能夠精準地把握教學目標，對教材進行深入研讀，并根據(jù)學生的實際情況靈活處理教材。但是新手教師一方面難以將教材內(nèi)容和學生的實際生活結(jié)合起來，另一方面不敢放手，沒有突出學生的學習主體地位。

二、新手教師實踐性知識的生成策略

教師的實踐性知識也并不是與生俱來的，新手教師根據(jù)教育的基本規(guī)律，通過認真觀察和不斷磨練可以逐步提升自己的實際工作能力。

1.積累實踐經(jīng)驗

教師實踐性知識的積累并不能單純地靠學習而獲得。有關(guān)“怎么做”的知識的學習要在實際教學過程中獲得。實踐性知識，教師很難提前規(guī)劃好，只能根據(jù)當時的具體情況隨機應(yīng)變。正因為如此，教師的教育實踐經(jīng)驗才顯得如此重要。教師面對突發(fā)事件的時候并沒有充足的時間來思考應(yīng)當怎么辦。為了保持教學過程的流暢性，教師需要當機立斷[2]。教師對任教學科的理解主要來自于自己的工作經(jīng)驗和與同事的交流。對于新手教師來說，他們已經(jīng)具備了豐富的學科知識、充足的教育學和心理學知識，但是對于實踐性知識還是比較缺乏的。因此新手教師應(yīng)當加強對自己教學工作的反思，并虛心向有經(jīng)驗的老教師請教，研究學生的身心發(fā)展特點，以便積累教育實踐經(jīng)驗。

2.加強師生互動

師生交流是教師了解學生的重要方式。通過對話，學生在課堂學習中的參與性會顯著提高，思維活躍，能夠產(chǎn)生更多的有價值的問題，教師也會在對話的過程中產(chǎn)生教學靈感。每個人對知識的理解都是不同，人與人在交流互動中相互認識對方的觀點，從而也幫助自己產(chǎn)生新的想法。因此，師生互動的增加會提高教師對問題的敏感性，促使教師對課堂中的問題進行思考。教師在教學過程中根據(jù)學生的反映采取針對性的措施，以學生為中心開展教學，讓學生成為課堂活動的“主角”。學生就某一問題展開討論，相互之間產(chǎn)生心靈上的碰撞。民主的教學氛圍，可以使學生的思路更加開闊，敢于嘗試新的思路，消除學生講錯話的疑慮。師生在課堂之外進行對話，可以讓學生感受到教師帶給自己的關(guān)心，有利于形成和諧的師生關(guān)系。

3.加強教學反思

教師對自己的教學過程進行經(jīng)常性的反思有利于自身的專業(yè)成長。在開展教學活動的過程中，對自己的行為進行反思，然后根據(jù)對自己的教育行為進行適時地調(diào)整，以便更好地滿足學生的學習需求。課堂教學中的反思往往是一閃而過的，在反思的同時并沒有影響到我們的教學活動。教學過程中的反思并不需要我們花費專門的時間，而是需要我們依據(jù)自身的經(jīng)驗，合理地調(diào)整自己的教學活動。在完成一項教學活動之后，教師也要對自己的教學活動進行反思，思考一下在教學的過程中存在哪些經(jīng)驗和教訓。這個時候有充足的時間進行經(jīng)驗總結(jié)。反思的內(nèi)容比較廣泛，既可以是對自己課堂導入、新課講授、課堂小結(jié)等教學環(huán)節(jié)設(shè)置的反思，也可以是對自己教學中成功的小技巧、教學語言的運用、課堂節(jié)奏的把控等進行經(jīng)驗總結(jié)，還可以是對自己教學中出現(xiàn)的失誤或不當進行反思，爭取下次做得更好。

教師的實踐性知識成長是一個循序漸進的過程，實踐性知識具有創(chuàng)造性的特點，不同的教師在面臨同樣的問題的時候，往往有不同的解決方式。新手教師應(yīng)當提升面對充滿不確定性的教學情境時靈活應(yīng)對的能力。

參考文獻：

[1]陳洪捷.關(guān)于教師實踐性知識研究的三點疑問[J].北京大學教育評論.2018（04）

[2]高潔.課堂教學組織管理行為中蘊含的價值教育及實踐[J].教育研究.2015（08）

課題來源：2021年度上蔡縣基礎(chǔ)教育教學研究項目《農(nóng)村新手教師實踐性知識成長路徑研究》，項目編號：SCXKT2021-045。