主題語境下的小學(xué)英語試卷命制優(yōu)化

陳婷婷

小學(xué)英語在命題設(shè)計(jì)中要采取適合小學(xué)生心智特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式，以主題語境為引領(lǐng)，在“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”三大主題中，探索以主題意義為指導(dǎo)的紙筆測(cè)試題

一、創(chuàng)設(shè)語境氛圍，培養(yǎng)語言能力

在聽力測(cè)試中，須聽、看結(jié)合，避免單純的辨音和單詞識(shí)記等脫離語境的考查形式。為此，教師可引入語境，從而著重考查學(xué)生獲取信息、理解信息、處理信息的能力。

【例1】聽力部分：I.Listenandchoose。.聽句子，選擇符合內(nèi)容情境的圖片。

聽力文本：Shh，bequiet.Mybabybrotherissleeping.在本題設(shè)計(jì)中，加入“Shh，bequiet.”這一營(yíng)造環(huán)境氛圍的語句，而非簡(jiǎn)單地將聽力文本設(shè)置為“Mybabybrotherissleeping.”，以此來豐富語境，活化試題。以文本內(nèi)容促進(jìn)聽的體驗(yàn)，輔以卡通形式的圖片，呈現(xiàn)生活中的常見場(chǎng)景，這樣的方式尊重小學(xué)生的年齡特征，在輕松有趣的氛圍中以聽、看結(jié)合的方式檢測(cè)學(xué)生的語言理解能力。

二、植根本土語境，樹立文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)、信息龐雜的當(dāng)前環(huán)境中，適當(dāng)?shù)鼗貧w最貼近學(xué)生的生活環(huán)境、回歸學(xué)生最熟悉的文化內(nèi)容，對(duì)師生提高文化意識(shí)，堅(jiān)定文化自信具有重要作用。

【例2】閱讀理解：I.Readandchoose.。讀一讀，選擇正確的答案。

上面例題將沙茶面（第48小題）這一本土元素及旗袍（第51小題）這一中國(guó)文化元素加入知識(shí)內(nèi)容的考查。雖然考查的知識(shí)內(nèi)容不變，但通過移植文化元素創(chuàng)設(shè)的文化語境，學(xué)生更覺得親切，更容易接受。第52小題植入當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下大家共同關(guān)注的Covid-19，在潛移默化中將舉國(guó)上下抗擊新冠肺炎疫情的凝聚力植入其中，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

三、營(yíng)造角色語境，提升思維品質(zhì)

情景表達(dá)部分通常由第一大題圖、句結(jié)合的較簡(jiǎn)話輪，過渡到第二大題語篇式話輪的檢測(cè)。上下文之間的邏輯關(guān)系、對(duì)話形式的變化、文本內(nèi)在的批判性都有了大幅度的提升。如例3，在語篇內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，通過ZhangMeng？和WangYao這組角色設(shè)置，完成“朋友間的通話”這一語境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想能力以及思維能力的考查。

【例3】情景表達(dá)：I.Readandchoose。根據(jù)所給情景，選擇正確答案，補(bǔ)全對(duì)話例3的題目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生在邏輯思維能力、批判性思維能力、綜合知識(shí)調(diào)用能力等方面提出了挑戰(zhàn)。通過WangYao和ZhangMeng營(yíng)造需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的語言環(huán)境，來幫助學(xué)生理清語篇的對(duì)話結(jié)構(gòu)，加深對(duì)語篇的理解，提高答題質(zhì)量。同時(shí)，在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展方面具有重要的鍛煉價(jià)值。

四、提供意義語境，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源等的使用是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，在寫作題中，教師可通過詞匯選擇、圖片提示、范例引導(dǎo)等方式啟發(fā)學(xué)生通過讀取題目信息提高答題正確率。

【例4】寫作部分：I.Read，chooseandwrite.。請(qǐng)閱讀圖文，選擇正確的單詞將短文補(bǔ)充完整，并按正確的書寫格式寫在答題卡上。

寫作部分綜合考查學(xué)生的讀寫能力、語篇理解能力等綜合語言應(yīng)用能力。在例4的設(shè)計(jì)中，將圖片放置在語篇之后，旨在引導(dǎo)學(xué)生首先將注意力放在語篇的整體閱讀和理解中，在遇到困難時(shí)再尋求圖片的幫助，或者通過圖片來檢查自己對(duì)語篇的答題是否正確，避免單純通過圖片提示進(jìn)行簡(jiǎn)單的填寫。

總之，在命題設(shè)計(jì)的過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)主題語境，將英語學(xué)習(xí)檢測(cè)與社會(huì)生活實(shí)際、文化生活實(shí)際等有機(jī)結(jié)合，努力為學(xué)生打造有趣、有生活氣息、有文化氣息的試題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)工作中不斷探索基于主題語境等的命題設(shè)計(jì)，將紙筆測(cè)試作為幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的渠道之一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)新星小學(xué)責(zé)任編輯：蘇少偉）