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    以情境激發(fā)情意

    2021-03-23 21:59:50馬麗娟
    新教師 2021年12期
    關鍵詞:海濱小城創(chuàng)設

    馬麗娟

    如何實現(xiàn)語文學習的增效提質是每個語文教師都要思考的問題,筆者嘗試建立了“情意語文”教學模式。情意語文以兒童為中心,“情”指情感、情境、情趣、情智,“意”指感悟、想象、創(chuàng)造。它是指教師創(chuàng)設多元的情境,采取富有趣味的教學手段,用熾熱的語文情懷,喚醒、激活學生的經驗,觸動、培植學生心中的語文情感,引導學生通過想象、再造,體悟文本的情感價值,習得語言的表達方法,形成自己的價值觀,從而提升學生的核心素養(yǎng)。

    一、創(chuàng)設生活情境,再現(xiàn)場景,體味生活之“趣”

    在學習新知前,學習者的認知領域里已有先在的知識結構和經驗積累。教學中,教師可創(chuàng)設符合學生認知特點的生活情境,用生動而富有情趣的方式,喚醒、激活他們的經驗,激起他們的濃厚興趣,使之在模擬的生活情境中真實地表達自己,提升語言能力。

    如三年級上冊《海濱小城》一課,所描述的是廣東一座海濱小城的自然風光,展現(xiàn)了人們在美麗環(huán)境中的美好生活。教學中,教師可以創(chuàng)設情境:“因為疫情影響,現(xiàn)在旅游業(yè)難做,加上全國海濱小城那么多,競爭太激烈了!怎樣才能讓游客感受到廣東海濱小城的與眾不同,以吸引更多游客來觀光旅游呢?目前小城旅游局的叔叔阿姨還沒找到辦法,他們可著急了,你們愿意幫幫他們嗎?”小學生都有樂于助人的好品性,且好勝心強,幫叔叔阿姨排憂解難是他們極為樂意做的事。生活情境的創(chuàng)設,極大地調動了學生的學習熱情,使他們全情投入文本學習。接著,教師引導學生品析感悟重點詞句,落實“抓住關鍵語句理解一段話”的語文要素。在此基礎上,直播海濱小城的美景,并利用VR技術,讓學生親歷海濱小城,此時再設置評選“海濱小城旅游形象代言人”的教學環(huán)節(jié),學生對文本的情感體悟就水到渠成。在虛擬現(xiàn)實的生活情境中,可以讓學生自主選擇“說一說、寫一寫、畫一畫、唱一唱”等方式為海濱小城做宣傳。通過想象、再造,由輸入到輸出,學生便能通過豐富的方式來表達景觀之美、海濱生活之趣,從而對作者所表達的喜愛與贊嘆之情更能感同身受。最后讀寫結合,以關鍵語句開頭,宣傳家鄉(xiāng)的“福鼎夜市”“飛拉達”(福鼎攀巖旅游項目)等,拓展延伸,再次讓學生在生活情境中表達愛鄉(xiāng)情感。

    二、巧設媒體情境,音畫一體,品味詩文之“蘊”

    古詩詞是中華文化的濃縮,也是古人生活和情感的最簡表達。不論是抒情詩,還是寫景詩,大多是通過意象來寄寓情感的。由于年代相隔久遠,生活方式差異大,學生對詩中蘊含的情感或描寫的景物缺少直接體驗。教師可選取優(yōu)質的畫面、美妙的音樂,制作音畫一體的課件,充分借助多媒體創(chuàng)設情境,讓學生借境入景,更真切地領略詩情畫意。

    比如,《敕勒川》中所描述的草原風光、放牧生活,是學生難以理解體會的。課前,教師將網(wǎng)上找來的實景拍攝的草原美景,通過信息技術加工,制作成教師自身進入畫面在影像中介紹草原美景的視頻。教學時,播放視頻,拉近學生與草原的距離,讓他們感受到草原風光近在眼前。接著配上音樂,師生誦讀詩句。最后出示可愛的動畫,讓學生給動畫配音。具象的畫面配以教師適當?shù)囊龑В钛a了形象上的空白,引發(fā)了豐富的想象,學生便容易對詩歌所描繪的景致產生身臨其境的感覺,自然融入詩的意境,體會詩歌“借景抒情,情由景生,情景交融”的境界。

    三、設置實踐情境,探索創(chuàng)新,感悟文意之“美”

    統(tǒng)編教材中的小古文大多是用詞精美、文意如詩、故事性強的文章。如何引領學生讀透文意,感悟小古文精粹的語言,深入體會其內在蘊藏的精神元素呢?教學中,教師可根據(jù)小學生好奇心重和探究欲強的心理特點,巧妙設置實踐情境,讓學生在實踐探究中,借助補白和想象來立體呈現(xiàn)小古文的故事內容,使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創(chuàng)新的樂園。

    比如筆者在教學《王戎不取道旁李》時,在初步理解文意的基礎上,創(chuàng)設了讓學生把這則故事制作成動畫片的情境。讓學生當導演,小組合作討論:動畫片應呈現(xiàn)哪些畫面、音樂要素?畫面中的人物該有怎樣的情態(tài)?于是學生在合作討論中自主圍繞“競”和“唯戎不動”進行了大膽補白創(chuàng)造。“王戎和小朋友們在路邊玩耍,所以動畫片中應該要有大路、馬車、李樹、五顏六色的花等?!薄坝械男∨笥严窦粯記_到李樹下,有的奔跑著、你追我趕,還有小朋友正踮起腳尖摘李子呢!”……課末,教師鼓勵學生在周末利用所學信息技術,嘗試合作制作動畫片。

    動畫片制作得成不成功并不重要,重要的是在實踐情境中,文言文的故事之趣、語境之妙、文意之美都立體具象地呈現(xiàn)出來了。有效助力學生理解文本情意,培植了學生對文言文的興趣,提高了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力,提升了語文核心素養(yǎng)。

    四、創(chuàng)設表演情境,角色扮演,領悟語用之“妙”

    學習語文的一個重要任務是體悟用詞用語的精妙。第一、二學段的課文大多是生動有趣的故事,適合創(chuàng)作表演。且中低年級學生年齡較小,直觀形象的認知特征明顯。因此,在語文課堂中,教師可根據(jù)文本內容和學情,創(chuàng)設表演情境,利用角色扮演手段進行教學。力求讓學生在輕松愉悅的氛圍中,習得語言秘妙。

    例如教學《小馬過河》一課時,教師可以將學生按照角色意愿、表演能力、說話風格等分成幾個不同的小組。再由學生選擇角色,進行小組合作表演。具體教學過程如下。

    1.教師布置表演任務。面對這么多人的不同說法,小馬犯難了,該聽誰的呢?我們來演一演吧。表演有三個要求:首先,選擇一個自己喜歡的角色;其次,每個小組都要有一個導演,組織大家說說怎么演好人物的語言、動作、神情;最后,沒有參與表演的同學當評委,給演員評分。

    2.學生組內進行表演,教師相機指導。比如,人物語言上的表演,小馬問牛伯伯的話:“請您告訴我,這條河,我能瞠過去嗎?”要引導學生抓住“請”“您”“能”這幾個詞,可以輕輕地問,有禮貌地問,表現(xiàn)出小馬的修養(yǎng)。松鼠的話:“小馬!別過河,別過河,你會淹死的!”要抓住兩個“!”讀出急切的語氣,表現(xiàn)出松鼠對小馬的關心。同時,在整個表演過程中,不斷吸收組員的建議,學生便能把小馬的沒主見表現(xiàn)得淋漓盡致。

    3.選取優(yōu)秀表演小組進行展示,評價。學生在創(chuàng)造表演中,品味文本用詞的精妙與趣味,學習過程身心愉悅,語文情感得到最大的觸動與激發(fā),情智得到培養(yǎng)。

    在小學的語文課堂,教師可以多用情境促進學生對文本情意的感悟,培養(yǎng)學生對語文學習的情意,以激發(fā)學生學習語文的主動性,從而實現(xiàn)優(yōu)化學習,提高學習的有效性,提升學生的核心素養(yǎng)。

    (作者單位:福建省福鼎市實驗小學責任編輯:林彥劉貞輝)

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