搭建數(shù)學(xué)支架，給想象插上翅膀

曾玉華

統(tǒng)編版教材與人教版教材相比，在習(xí)作教學(xué)的編排有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——想象類習(xí)作的次數(shù)增多了，想象能力無疑成了小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力之一。統(tǒng)編版教材各學(xué)段均有涉及想象類習(xí)作，從看圖寫話、編童話故事到幻想自己的變化，再到想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，習(xí)作內(nèi)容涵蓋了動物、人物、奇特經(jīng)歷、科幻故事等多個(gè)方面。習(xí)作內(nèi)容循序漸進(jìn)，習(xí)作類型豐富多樣，習(xí)作指導(dǎo)板塊條理清晰。那么，在想象類習(xí)作教學(xué)中，教師如何為學(xué)生搭建想象支架，從而拓展學(xué)生的習(xí)作思路呢？下面以統(tǒng)編版六年級上冊第一單元“習(xí)作：變形記”為例，談?wù)劰P者的一些做法。

一、搭建情境型支架，激發(fā)想象興趣

在想象類習(xí)作指導(dǎo)中，教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)興趣、啟迪思維、引起遐想的情境，讓學(xué)生從多方面、多角度地去思考，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有一定的作用。創(chuàng)設(shè)情境型支架能夠激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受寫作的有趣和有用。教學(xué)伊始，教師先是播放視頻《螞蟻回家》片段，引導(dǎo)學(xué)生交流：你看到了什么？接著問學(xué)生：如果你也有一次做“白日夢”的機(jī)會，能夠變成另一種東西，你最想變成什么？又想做些什么？用一句話寫下來。之后進(jìn)行小結(jié)：剛才很多同學(xué)都說了自己想變成什么、想干些什么。課本上有兩個(gè)提示：如果變成一只螞蟻，在那里可以散步，可以探險(xiǎn);如果變成一盞路燈，可以觀察到形形色色的人。你們看，奇思妙想可以讓我們變成各種各樣的事物。變成這些事物以后，我們可能會經(jīng)歷一場冒險(xiǎn)，也可能會經(jīng)歷一次奇異的旅行，還可能經(jīng)歷一次奇遇，等等?？梢?，搭建情境型支架，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生情動而辭發(fā)。

二、借助提示型支架，拓展想象思路

統(tǒng)編版教材在每次的習(xí)作中都非常注重對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，往往會創(chuàng)設(shè)一些情境或通過舉例來喚起學(xué)生的生活積累，拓展學(xué)生的習(xí)作思路，解決“寫什么”以及“怎么寫”的問題?！傲?xí)作：變形記”以“變形”為話題，想象自己是“另一種東西”，從它的視角來寫可能的經(jīng)歷。

教材以課文《花之歌》引入，列舉了螞蟻、草、石子、大象、汽車等事物，繼而以螞蟻和路燈為例，向?qū)W生簡要介紹了變形后生活可能發(fā)生的變化。在教學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)抓住“螞蟻歷險(xiǎn)記”這一話題，結(jié)合六年級上冊第一單元的語文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，引導(dǎo)學(xué)生思考：除了教材中列舉的這些事例，變形成螞蟻后，你還可能遇到什么事？請結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)想開去。教師還可以適當(dāng)提示學(xué)生：聯(lián)系《花之歌》一課的內(nèi)容和表達(dá)方式，想一想螞蟻的一天是如何度過的，它是怎樣和周圍世界和諧相處的？繼而根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上繪制思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生梳理寫作思路。思維導(dǎo)圖是最近比較熱門的話題，在習(xí)作教學(xué)中，教師常引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，先把自己要寫的內(nèi)容一羅列出來，然后利用思維導(dǎo)圖有序地列出作文提綱，并確定重點(diǎn)部分，最后再指導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)部分進(jìn)行添枝加葉，從而使寫作材料更為豐富，寫作內(nèi)容更為豐滿。

三、巧設(shè)表達(dá)型支架，明晰想象路徑

在習(xí)作教學(xué)中，適時(shí)設(shè)計(jì)可視類的表達(dá)支架，能在一定程度上明晰表達(dá)路徑，優(yōu)化表達(dá)效果。教師可以先出示卡夫卡《變形記》（節(jié)選）一書中格里高爾一覺醒來變成甲蟲及外形變化的一段文字，引導(dǎo)學(xué)生思考：格里高爾變成了什么？樣子是怎樣的？他是怎么變的？然后告訴學(xué)生，這一段是圍繞身子、觸角、蟲腳等，對格里高爾變成甲蟲以后的外形進(jìn)行描寫的。讓學(xué)生知悉，變形之后的樣子就不再是原來的樣子，而是變成想變成的那種事物的樣子。然后提供提問式支架：假如讓你來變形，你會怎么變？變成什么？讓學(xué)生找到習(xí)作方向。接著提供描述型支架，突出想象的神奇，明確寫作重點(diǎn)。課件先出示一段描述型文字讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒：“清晨，一陣涼意襲來，我打了個(gè)激靈，睜開惺忪睡眼，‘好冷啊’，我揉揉雙眼，想坐起來看看，卻發(fā)現(xiàn)身邊競?cè)蝗鞘卟?，它們一個(gè)接一個(gè)地打著呵欠，有的甚至在竊竊私語?！睂W(xué)生的習(xí)作往往離不開模仿，但習(xí)作的模仿并不是單純地抄寫好詞好句，而是有條件、有選擇地借鑒。

本次習(xí)作，如何引導(dǎo)學(xué)生寫出變形后經(jīng)歷的新奇、有趣、與眾不同呢？一是語言的模仿?？梢宰寣W(xué)生回顧低段課文或繪本故事中的語言。如《風(fēng)娃娃》一課，語言生動活潑，富有童趣。二是情節(jié)想象的模仿。如高段學(xué)生普遍喜歡看沈石溪的動物小說，本次習(xí)作便可以借鑒其中的故事情節(jié)或情境進(jìn)行構(gòu)思。如借鑒《狼王夢》中的某個(gè)情境，想象自己變成了一只狼王。通過借鑒，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)奇妙的想象，從而發(fā)展學(xué)生的想象思維。習(xí)作寫完后，可以讓學(xué)生互相交換閱讀，看看彼此對對方所想象的世界感不感興趣，再根據(jù)同伴的建議修改自己的習(xí)作。

四、運(yùn)用評價(jià)型支架，完善想象過程

在教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用評價(jià)型支架，幫助學(xué)生完善想象過程。教師先出示學(xué)生寫作片段：“晚上，我睡著了。早晨醒來時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，我不在床上，而是在冰涼的河里。我的臉朝著天。突然，我發(fā)現(xiàn)自己沒有手，身子也變扁了。然后，冰涼的河水把我沖到了下游。”“周末，我到動物園去觀賞動物。多好??！我也想變成它們中的一員，這樣我每天就不用寫作業(yè)了。突然，烏云密布，天雷滾滾，一道一道天雷向我劈來，我暈倒了。等我醒來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己變成了動物園里的猴子?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)。學(xué)生紛紛評論：“情節(jié)很曲折、很離奇，感覺有些驚險(xiǎn)刺激。”“第一人稱敘述，讓人有一種身臨其境的感覺?！薄罢Z言很幽默?！苯又屚乐g互相分享習(xí)作，并根據(jù)同伴的建議進(jìn)行修改。同時(shí)，教師也提出修改建議：本次習(xí)作要用第一人稱寫，要發(fā)揮想象，要注意動作、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫，重點(diǎn)要寫詳細(xì)，語言要有趣。最后請學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生聽完后評一評，看他們是否寫得到位，所變形的事物的特點(diǎn)是否描述了出來，并指出值得借鑒之處和有待完善之處。在學(xué)生互相交流、評價(jià)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己與別人不一樣的思維方式、想象內(nèi)容，從而可以更好地啟發(fā)自己的想象，豐富自己的想象內(nèi)容。教師也要及時(shí)捕捉學(xué)生的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生思維的創(chuàng)新性、想象的獨(dú)特性。

支架是強(qiáng)有力的支撐，是兒童寫作實(shí)踐的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手。想象類習(xí)作教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的言語發(fā)展需要，搭建各種教學(xué)支架，豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，助力學(xué)生想象思維的發(fā)展。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）