“三立三破”，新教師專業(yè)成長三部曲

李若彤

教師是立教之本，是學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，廈門市集美區(qū)康城小學(xué)不斷擴(kuò)容師隊(duì)伍不斷壯大，教師隊(duì)伍建設(shè)存在以下困難：一是新教師多，經(jīng)驗(yàn)不足，教師流動(dòng)性大;二是部分教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，上進(jìn)心不足;三是學(xué)校骨干少，缺名師，在傳幫帶、業(yè)務(wù)提升上缺乏帶頭人。據(jù)此，學(xué)校立足教師發(fā)展，加強(qiáng)現(xiàn)代化學(xué)校治理，從立觀念、立規(guī)矩、立機(jī)制入手，促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展。

一、立觀念，破現(xiàn)狀

觀念是行為的先導(dǎo)，學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)制度建設(shè)，樹立“康城一個(gè)家，你我同成長”的發(fā)展理念，以適度的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制引導(dǎo)教師形成自主發(fā)展的緊迫感、饑渴感及責(zé)任感。

1.領(lǐng)進(jìn)門。學(xué)校新教師多，如果引導(dǎo)好，他們就是學(xué)校的新生力量，如果不注意，在消極環(huán)境影響下，就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校特別為新教師量身定做進(jìn)門教材——《康城小學(xué)教師入校手冊(cè)》。手冊(cè)從學(xué)校的辦學(xué)思想、師德要求、考勤、禮儀交往、備課、上課、調(diào)代課、教研、社團(tuán)、崗位職責(zé)要求、家校工作等眾多方面做了詳細(xì)的規(guī)定及具體工作流程指導(dǎo)。手冊(cè)以規(guī)范化的指導(dǎo)制度引導(dǎo)新教師快速進(jìn)入教師角色，確定正確的成長方向，邁好教師成長的入門第一步。

2.帶好路。領(lǐng)進(jìn)門后，要選對(duì)路上好路，還需要一個(gè)有梯隊(duì)、有方向、同成長的師徒帶教制度。學(xué)校從師資現(xiàn)狀及教師成長規(guī)律出發(fā)，采取“骨干教師一青年教師一新教師”的三級(jí)雙帶教制度。骨干教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)，青年教師負(fù)責(zé)一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)以骨干教師為核心形成一個(gè)自覺互動(dòng)、共同探討的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體里，要確定每個(gè)人的三年成長規(guī)劃，提出年度學(xué)習(xí)研討的內(nèi)容，并確定過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式。通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，新教師有人解惑、有人領(lǐng)路，較快地在各方面成長起來;而帶教教師也在共同體中不斷突破自己，實(shí)現(xiàn)同增值、共成長。

二、立規(guī)矩，破應(yīng)付

如果沒有規(guī)范、專業(yè)、制度化的培訓(xùn)制度，教師的成長就容易流于形式。學(xué)校建立了豐富的活動(dòng)輔助機(jī)制，制訂一系列活動(dòng)方案，將教師的“閱讀、練功、思考、課堂”要求常態(tài)化，使教師在參與活動(dòng)中得到鍛煉和提高，提升內(nèi)涵，站好講臺(tái)。

（一）閱讀引航

1.閱讀提升理論素養(yǎng)。由學(xué)校認(rèn)真甄選、分門別類，列出“教師成長書單”，每學(xué)期推送。書單涵蓋教師精神、教育文化、教育理論、教學(xué)常規(guī)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、人文素養(yǎng)七大領(lǐng)域。每學(xué)期依托教研組開展讀書沙龍活動(dòng)，做好讀書筆記。除了體系化的專注閱讀，碎片化閱讀同樣不可或缺，教師每月還要學(xué)好“兩刊”（《福建教育》《新教師》）“四文”（學(xué)校推薦的四篇短小精悍、涉及面廣泛的文章）。

2.觀影升華理念情懷。學(xué)校以“教育”為主題，圍繞“愛、責(zé)任、差異、創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，每月對(duì)一部電影進(jìn)行詳細(xì)的導(dǎo)賞推介，并圍繞電影聚焦的問題展開討論，繪制思維導(dǎo)圖，讓電影之美和教育所需有機(jī)融合，以視覺文化的形式，悄悄改變教師觀念。

3.上網(wǎng)拓展信息資源。網(wǎng)絡(luò)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校倡導(dǎo)教師建立“基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)、探索、研究，根據(jù)自身教育教學(xué)所需，搜集優(yōu)秀教案、咀嚼名師課堂…建立“教育教學(xué)資料庫”，學(xué)校定期組織交流展出。

（二）基本功考核

學(xué)校梳理出教師的12個(gè)基本功項(xiàng)目，結(jié)合市、區(qū)基本功大賽和教師技能大賽，制訂《教師基本功訓(xùn)練和考核方案》，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)、考核。其中三筆

一畫、多媒體使用、教材解讀屬于日常練功，需日日練、周周評(píng)。而教師五項(xiàng)基本功大賽、教師技能大賽、教學(xué)創(chuàng)新賽三大賽事則是三年一輪回的年度重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)每年的重點(diǎn)項(xiàng)目，制訂學(xué)校、教研組、備課組的三級(jí)訓(xùn)練考核計(jì)劃，人人參與、人人過關(guān)，逐級(jí)選拔、層層推優(yōu)，在活動(dòng)中，建立互助學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)教師素養(yǎng)的全面提升。

（三）課題研究

課題研究是推動(dòng)教師讀書、思考的最佳手段。學(xué)校要求三年教齡以上的教師，要積極參與各級(jí)課題研究。新教師則要求從微問題開始研究。我們先開展頭腦風(fēng)暴，歸納出教師工作中的20個(gè)共性問題，即20個(gè)微問題，教師通過自薦或推薦認(rèn)領(lǐng)話題。接著引導(dǎo)教師通過聊天、座談、聽課、觀察、反思、分享等方式獲取相關(guān)問題解決策略。最后撰寫、修改、完善、編輯成冊(cè)。不管是課題研究還是微問題研究，都是讓教師全方位浸入式參與，從而獲得扎實(shí)有效的教育教學(xué)能力及科研反思能力。

（四）課堂錘煉

1.抓常規(guī)、立規(guī)矩。（1）教學(xué)常規(guī)檢查月月有，但學(xué)校班級(jí)數(shù)多，為避免勞師動(dòng)眾及教師的僥幸心理我們采取的是隨機(jī)抽取班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生。（2）行政每日一巡，段長每周至少三巡，巡視教師上課情況，學(xué)生聽課情況，保證課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

2.完善教研和備課制度。（1）豐富教研、備課內(nèi)容，將理論學(xué)習(xí)、課題研究、上課評(píng)課等融入教研及備課活動(dòng)。（2）注重人人參與，敢說真話。

3.課堂錘煉。（1）教師要學(xué)會(huì)鏡像磨課，錄下自己的課，反復(fù)斟酌，尋找不足。（2）勇敢亮課。學(xué)校給舞臺(tái)，如開放周、聚焦課堂、課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，在磨課中成長，在展示中突破。（3）學(xué)校的推門課安排頻率高達(dá)每人每周一次，且是教師提前知道的，可以提前準(zhǔn)備。推門聽課只是手段，目的是激勵(lì)教師精心備課，站穩(wěn)課堂。

三、立機(jī)制，破資歷

客觀、公正、及時(shí)的評(píng)價(jià)與教師積極性的發(fā)揮呈正相關(guān)。學(xué)校積極完善教師評(píng)價(jià)制度，破平均、破資歷，讓評(píng)價(jià)成為教師展示才華、追求卓越、完善自我、

不斷發(fā)展助力，讓每個(gè)教師站亮講臺(tái)。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容引導(dǎo)教師發(fā)展

學(xué)校將教師的專業(yè)發(fā)展與職評(píng)、骨干選拔、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等聯(lián)系起來，成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和壓力。例如，《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師專業(yè)技術(shù)崗位競(jìng)聘工作方案》等方案辦法，都是從教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，規(guī)范引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)、教育科研、技能訓(xùn)練比賽、校本作業(yè)、課程開發(fā)，促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）增值評(píng)價(jià)關(guān)注教師進(jìn)步空間

學(xué)校注重采用增值性評(píng)價(jià)方法，關(guān)注不同教師的進(jìn)步空間，鼓勵(lì)教師錯(cuò)位發(fā)展，打破了教師盲從心理與職業(yè)倦怠，使不同的教師都能感受到發(fā)展喜悅，激發(fā)教師求發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。例如，學(xué)校引導(dǎo)有專長的教師加入學(xué)校校本培訓(xùn)資源庫，開設(shè)“儒雅論壇”，讓每個(gè)教師有自由、廣闊的發(fā)展空間。

（三）團(tuán)體評(píng)價(jià)促進(jìn)共同成長

學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展要有一致目標(biāo)，因此學(xué)校在制訂各種評(píng)價(jià)方案時(shí)，非常注重教師的團(tuán)體精神，提倡抱團(tuán)作戰(zhàn)、共同成長，這也就避免了教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，更能實(shí)現(xiàn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)康城小學(xué)責(zé)任編輯：林彥劉貞輝）