“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)模式探索

王達(dá)文

摘要：中職教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，一直以來(lái)中職教育都為我國(guó)社會(huì)的發(fā)展輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才。在新時(shí)期的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)各行業(yè)的快速進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)領(lǐng)域之間的融合，也表現(xiàn)出了鮮活的生命力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與中職教學(xué)之間的融合也衍生出了諸多地可能。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)實(shí)踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)化問(wèn)題進(jìn)行思考。希望能為今后中職教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的進(jìn)一步推廣做出有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）04-0128-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個(gè)領(lǐng)域的有效融合 ，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及智能終端等信息技術(shù)也在極大的轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞脚c思維方式。就教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式下，信息科技與傳統(tǒng)授課模式之間的融合已成必然。作為新時(shí)期的教育工作者，如何結(jié)合教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)際，如何有效的把握學(xué)生的切實(shí)需求。這也是值得探索的關(guān)鍵問(wèn)題。下文結(jié)合“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”課程的開(kāi)展，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)與目標(biāo)，就相關(guān)的教學(xué)方法升級(jí)進(jìn)行思考，致力于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升以及學(xué)生自身的長(zhǎng)足發(fā)展。

1項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”作為計(jì)算機(jī)課程的重要內(nèi)容，其主要是根據(jù)網(wǎng)站的建設(shè)需求去予以開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，教師在組織授課的時(shí)候也可以以項(xiàng)目的形式去組織網(wǎng)站設(shè)計(jì)。根據(jù)“工作崗位能力需求分析、課程知識(shí)與能力分析、構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目”的基本原則，從網(wǎng)絡(luò)以及工作實(shí)踐中選取真實(shí)的案例與素材，以此來(lái)加快符合網(wǎng)站設(shè)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容以及以項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際條件，可以將這一課程設(shè)置為影視、旅游以及圖書(shū)等不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目的主題設(shè)置要注意向?qū)W生的生活實(shí)際傾斜。

在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，可以采用以任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，將具體的教學(xué)目標(biāo)分解為網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程中的若干個(gè)任務(wù)，根據(jù)完成不同任務(wù)所需要的知識(shí)與能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，通過(guò)精確、有序、充實(shí)的內(nèi)容安排，來(lái)有效地利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)書(shū)去引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

2借助互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生作為課堂的重要參與者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中。也需要秉持學(xué)生為實(shí)踐主體，教師為重要引導(dǎo)的教學(xué)理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的課堂模式也被極大的顛覆，課堂授課已經(jīng)開(kāi)始從課上向課下逐步的延伸。借助于互聯(lián)網(wǎng)這一高效的媒介，在獲取源源不斷教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從以往的“先教后學(xué)”到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“先學(xué)后教”。這一學(xué)習(xí)順序的轉(zhuǎn)變，背后也是學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。這一過(guò)程既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考和深度學(xué)習(xí)的有效保障。

2.1合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

一如前文所示，將具體的項(xiàng)目分解為若干個(gè)小任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)之間要保證相對(duì)的完整與獨(dú)立，每一個(gè)任務(wù)也需要設(shè)置明確的目標(biāo)和清楚的程序。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)條件，以任務(wù)的既定目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在這一過(guò)程中，一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以交給學(xué)生讓其獨(dú)立的完成。對(duì)于學(xué)生不會(huì)或是沒(méi)有熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)，也就成為教學(xué)的重點(diǎn)與著力點(diǎn)，成為引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)和想學(xué)的寶貴契機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，在多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下，學(xué)生可以就相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行自主的查找，以積極探尋的方式去解決所面對(duì)的困難與問(wèn)題。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也能夠獲得更為深層次地理解與感受。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，這本身也是提高課堂質(zhì)量的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教學(xué)資源的獲取途徑更加的便捷，各式各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及微課也能夠?qū)崿F(xiàn)多種形式的教學(xué)。

2.2.1微課

微課也成為微課堂，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，以此來(lái)充實(shí)學(xué)生學(xué)前的預(yù)習(xí)、課中的輔導(dǎo)以及課后的復(fù)習(xí)。微課的制作一般十分簡(jiǎn)練，其所涉及的內(nèi)容也相對(duì)具體。通過(guò)3～9分鐘的微課視頻，重點(diǎn)突出內(nèi)容的核心與要素。教師在制作微課視頻的時(shí)候，素材的獲取可以是結(jié)合課程開(kāi)展實(shí)際去進(jìn)行制作，也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中直接下載與課程內(nèi)容相一致的微課視頻。就網(wǎng)站設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是包含DW站點(diǎn)的設(shè)置、IIS環(huán)境的設(shè)置以及圖文混排的CSS控制技巧等等。除此之外，在制作微課視頻的時(shí)候也要就一些主要的理論概念和管家操作進(jìn)行重點(diǎn)突出，以此來(lái)保證學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習(xí)水平。

2.2.2學(xué)習(xí)網(wǎng)站

正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于如何掌握學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前很多專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站都能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。例如菜鳥(niǎo)教程以及W3School，就提供了相對(duì)全面的Web技術(shù)教程，例如SOL、CSS、HTML以及JavaScript等基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，作為教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從網(wǎng)站平臺(tái)中獲取所需知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)利用已經(jīng)掌握的知識(shí)去實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)之間的遷移。通過(guò)這樣的方式去促進(jìn)學(xué)生以自主探究的方式去展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行站內(nèi)搜索的時(shí)候，首先要理解SQL相關(guān)數(shù)據(jù)表的篩選表達(dá)等知識(shí)。作為教師，可以實(shí)現(xiàn)利用微信以及QQ等平臺(tái)去布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去就相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著一定的積累和疑問(wèn)來(lái)參與課堂，這樣一來(lái)，教師也便于在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，繼而促進(jìn)課堂效率的提升。

2.2.3學(xué)習(xí)文檔

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以借助學(xué)習(xí)文檔的形式，將具體任務(wù)所涉及的一些基本操作和具體概念進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)文檔主要是借助于表格的形式將網(wǎng)站個(gè)頁(yè)面結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行表達(dá)，以思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念與規(guī)則。例如在《影視資訊網(wǎng)》的項(xiàng)目之中，教師就可以借助SmartArt網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示。同樣，在網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，借助于網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生也能夠更加清晰地理解和掌握網(wǎng)站之間所存在的層次關(guān)系、更為系統(tǒng)的體會(huì)不同網(wǎng)頁(yè)中所包含的功能模塊。在有關(guān)站內(nèi)搜索功能的學(xué)習(xí)文檔中，教師可以圍繞多條件查詢(xún)、單條件查詢(xún)、模糊查詢(xún)以及精準(zhǔn)查詢(xún)等不同搜索功能的關(guān)鍵詞以及各種查詢(xún)條件的表達(dá)式關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行比較梳理。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式能夠更直觀地呈現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，也有助于學(xué)生更加高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反思與理解。

2.3構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂

同樣在網(wǎng)絡(luò)世界豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同樣需要教師借助于相關(guān)的平臺(tái)去布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，則可以通過(guò)同學(xué)間互動(dòng)討論的形式去就預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行研究解決。在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生解惑答疑。在與學(xué)生交流與討論的過(guò)程中形成合力，繼而推動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)體系構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)《影視資訊網(wǎng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)站內(nèi)搜索模塊的時(shí)候，首先要就學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)進(jìn)行合理地設(shè)置，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容本身所涵蓋的遞進(jìn)關(guān)系，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為單條件的模糊查詢(xún)以及多條件的精準(zhǔn)查詢(xún)兩個(gè)等級(jí)，除此之外還可以設(shè)置復(fù)雜多條件下的查詢(xún)練習(xí)，以此來(lái)作為拓展任務(wù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平地提高。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確站內(nèi)搜索的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教師還可以圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)概念制作微課視頻或是學(xué)習(xí)文檔。查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源包等資源。在課前學(xué)習(xí)之前向?qū)W生分享這些學(xué)習(xí)資源。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生借助于學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微課視頻，在課下就學(xué)習(xí)任務(wù)以及條件篩選、數(shù)據(jù)篩選等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)于知識(shí)的初步建構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師則可以針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地梳理，可以通過(guò)展示學(xué)生作品的方式來(lái)跟學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)頁(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)試與解決。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，通過(guò)先學(xué)后教，以學(xué)定教的方式，重新構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)體系，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也至關(guān)重要。

3引導(dǎo)性教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也要精準(zhǔn)地定位自己的角色。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師所扮演的角色也不再是課堂的主導(dǎo)。作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要引導(dǎo)者，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通過(guò)項(xiàng)目情境建構(gòu)、問(wèn)題激發(fā)以及清晰的問(wèn)題指引等方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和看法，在這個(gè)過(guò)程中也有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生一道解決問(wèn)題。引導(dǎo)性教學(xué)作為新時(shí)期教學(xué)工作的重要特征，這本身也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一種授課技巧。

4多元化地評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教師而言教學(xué)評(píng)價(jià)也是其獲得信息反饋的重要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展也更加的開(kāi)發(fā)與便捷。

例如在“網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以借局域網(wǎng)去公布項(xiàng)目的成果。同時(shí)利用問(wèn)卷星等新型評(píng)價(jià)方式去加以評(píng)價(jià)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表的時(shí)候，要充分考慮評(píng)價(jià)主體的多元性，學(xué)生自身、其他同學(xué)以及任課教師，不同的評(píng)價(jià)主體 有助于獲得更為有效客觀地評(píng)價(jià)結(jié)果。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置上，也要力求多元。知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等，都應(yīng)該比納入評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)這樣多元化地評(píng)價(jià)方式，不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也能夠有效的鞭策學(xué)生去學(xué)習(xí)和提高。

5結(jié)語(yǔ)

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也有了更多地選擇。本文以此為基礎(chǔ)，從項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)教學(xué)以及多元化評(píng)價(jià)四個(gè)角度，就當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)化策略展開(kāi)了分析。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育改革的道路漫長(zhǎng)而艱難，在未來(lái)也有著更多需要我們開(kāi)墾和耕耘的沃土。作為新時(shí)期的教育工作者，也應(yīng)該始終保持一顆敏銳的心，緊密把握時(shí)代的發(fā)展脈搏，通過(guò)自身的努力去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)活動(dòng)的升級(jí)。

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【通聯(lián)編輯：張薇】