新常態(tài)下在線教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課堂語用身份認(rèn)同探析

摘要：在網(wǎng)絡(luò)上采用線上教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的新常態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以極大地發(fā)揮其“師生合作答疑解惑、互動(dòng)交流”的特點(diǎn)，師和學(xué)生的培訓(xùn)與角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。本文討論線上教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，在不同教學(xué)階段教師和學(xué)生的語用身份的類型和構(gòu)建的過程， 研究兩者角色變換。在課前與課中的教學(xué)階段中，教師的語用身份類型有多種， 每一種語用身份都要與當(dāng)時(shí)的語境、交際的需求相結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生的語用身份類型也有多種，引導(dǎo)其以正確的話語實(shí)踐才能更好地提高學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂;課堂語用身份;身份認(rèn)同;在線教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）04-0126-02

1 引言

課程教學(xué)的過程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，其核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線學(xué)習(xí)已成為新常態(tài)，這種新課堂形式使得學(xué)生參與度不高這一現(xiàn)象更加突出。這與課程設(shè)置不合理、沒有挑戰(zhàn)性、學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣、對課堂回答沒有信心、容易緊張害羞等因素有關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性非常必要。

Baker于2000年提出了有關(guān)“The Classroom Flip”的一個(gè)最著名觀點(diǎn)：讓教師的教學(xué)行為從“講臺(tái)上的權(quán)威傳道”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)”。其核心思想是互動(dòng)是教育的基本原則和基礎(chǔ)，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)程中，教師要實(shí)現(xiàn)的功能是提高學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)程中的參與體驗(yàn)，從被要求學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自動(dòng)要學(xué)習(xí)[1]。如何增強(qiáng)？與教師對互動(dòng)過程中語用身份的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)換密切相關(guān)。學(xué)生的作用是什么？如何做到主動(dòng)學(xué)習(xí)？除了學(xué)習(xí)，是否可以起到別的作用？目前關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂中教師語用身份的論文多是從理論層面討論教師培訓(xùn)和角色轉(zhuǎn)換的重要性和必要性等[2-5]，更沒有涉及學(xué)生語用身份的研究。本文基于語用身份理論，分析在網(wǎng)絡(luò)上采用線上教學(xué)、在線學(xué)習(xí)的新常態(tài)下教師和學(xué)生的課堂語用身份認(rèn)同、分類以及構(gòu)建。對這一領(lǐng)域的關(guān)注，將在新常態(tài)在線教學(xué)形式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和增強(qiáng)教師與學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流成效的方面有重要意義。

2 “語用身份”與“身份認(rèn)同”理論

語用身份是指在實(shí)際語言環(huán)境下，交際者選擇的自我或?qū)Ψ缴矸菀约霸谄湓捳Z中提及的社會(huì)個(gè)體或群體的他者身份[6]。語用身份與交際者所具有的社會(huì)身份是不相同的，前者是會(huì)隨著實(shí)際語言環(huán)境的變化而變化的。因此語用身份的構(gòu)建與交際者當(dāng)時(shí)所在的實(shí)際語言環(huán)境之間的關(guān)系是緊密相連的。當(dāng)交際者將其自身與所處的語言環(huán)境中的其他交流者進(jìn)行對比和身份劃分時(shí)，語用身份的構(gòu)建過程以及結(jié)果就被產(chǎn)生了。在此過程中，影響因素不同，構(gòu)建的語用身份也會(huì)不同。

如表1所示，在教學(xué)實(shí)施進(jìn)程語境下能夠斟酌的身份大多歸結(jié)為三種：職業(yè)身份、個(gè)人身份和語用身份三類[5]。職業(yè)身份定義為由交際者所從事的職業(yè)而確定的社會(huì)地位，其具有賦予交際者專有的使人信從的力量或威望，即一般意義上的社會(huì)身份，在固定的時(shí)間和場所可以認(rèn)為是不可協(xié)商的。個(gè)人身份可以看作是交際者通過其性情、做事風(fēng)范、品格品性及生活立場等，其能夠被協(xié)商即改變的。語用身份在此主要是定義為在教學(xué)實(shí)施進(jìn)程活動(dòng)的語言環(huán)境下教師與學(xué)生構(gòu)建其期待的、能夠被交流對象接納的身份。

Tracy[7]、陳新仁[6]指出，特定的交際語境下，交際者從若干身份中選擇甚至新建某個(gè)特定的身份用以交際是一個(gè)語用過程，這個(gè)過程具有目的性和動(dòng)態(tài)性。

因此，語用身份不可以自發(fā)構(gòu)建形成，相反的，其在交際者進(jìn)行持續(xù)的溝通、彼此聯(lián)系和相互作用過程中經(jīng)過自我囑咐和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。唯獨(dú)經(jīng)過社會(huì)交流，交際者就會(huì)將自我、交流對象以及兩者之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生相應(yīng)的清晰認(rèn)識(shí)，從而形成對自我的地位、形象、角色以及與語境環(huán)境中的交流對象之間相互關(guān)系的確立，也就是構(gòu)建語用身份。語用身份的動(dòng)態(tài)改變一方面反映了交際者所處實(shí)際環(huán)境的變動(dòng)，另一方面更直接體現(xiàn)了交際者之間相互關(guān)系變化。從個(gè)體與整體的角度來看，語用身份它不但映射了交際者個(gè)體自我認(rèn)同的變化，也反映了某一個(gè)體或群體在社會(huì)中所受態(tài)度的改變。

既然教學(xué)語境中的身份可協(xié)商，教師必須要放棄原有自我或社會(huì)認(rèn)同的語用身份角色，更重要的是密切重視隨教學(xué)實(shí)施進(jìn)程中的不同語言環(huán)境中而相應(yīng)形成的語用身份對學(xué)生的影響，尤其是在如何引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)同其自我語用身份。同樣，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中也要結(jié)合具體的語境來轉(zhuǎn)換和構(gòu)建不同的語用身份，擺脫原來被動(dòng)接受的角色。顯然，教師和學(xué)生這種可協(xié)商的身份可能會(huì)得到對方的認(rèn)可或拒絕。

3 新常態(tài)在線教學(xué)形勢下翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施中的語用身份類型構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將整個(gè)實(shí)施過程設(shè)定成兩個(gè)部分：課前和課中。這樣的設(shè)置既考慮到當(dāng)前時(shí)代背景下，采用在線學(xué)習(xí)方式時(shí)可以通過在課前鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)自學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)隨后課中知識(shí)的理解和掌握，即知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，同時(shí)兼顧了課中情境下的師生協(xié)作學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的環(huán)節(jié)。

1）課前

在課前的學(xué)習(xí)資料制作課程中，教師可以調(diào)整難易度，督促和幫助學(xué)生完成對視頻的觀看和學(xué)習(xí)。作為 “學(xué)術(shù)權(quán)威”職業(yè)身份，教師通過使用特定類型的言語行為，比如命令和質(zhì)疑等言語行為來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使用強(qiáng)調(diào)類修飾詞（如必須、非常、重要等）增強(qiáng)肯定語氣和話語力度，體現(xiàn)自己在這一領(lǐng)域的權(quán)威性[6]。例如：“你必須對光的衍射疊加原理清楚理解”，“夫瑯和費(fèi)多縫衍射光強(qiáng)分布公式非常必要，對光柵問題的解決非常關(guān)鍵”。而學(xué)生在該階段的職業(yè)身份就是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)學(xué)習(xí)者”，需要自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)內(nèi)容。

教師構(gòu)建“知識(shí)講解者”的職業(yè)身份，其目的是從各個(gè)角度去闡述、解釋、引導(dǎo)和提示，使學(xué)生首先領(lǐng)會(huì)、理解基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步開拓見識(shí)，升華貫通。在實(shí)際的語言環(huán)境中，該階段所采用的話語類型，一般為介紹、解釋類的宣講、歸納、闡釋等言語行為。例如，在介紹放大鏡的工作原理時(shí)，可以從生活中一直到技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用全面進(jìn)行拓展。學(xué)生則保持“知識(shí)學(xué)習(xí)者”職業(yè)身份，理解教師的介紹內(nèi)容，完成獨(dú)立學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師需要構(gòu)建“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的語用身份，用親和型、鼓勵(lì)性的語言輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立探索。學(xué)生在完成在這一環(huán)節(jié)，則需構(gòu)建 “問題探索者” 語用身份，對完整的知識(shí)體系有所認(rèn)識(shí)，整理出知識(shí)重、難點(diǎn)，形成“為什么”的質(zhì)疑態(tài)度和習(xí)慣，從而進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化及自我有意識(shí)的積極探索。

2）課中

在課中，教師以問題導(dǎo)向作為主要的教學(xué)方法，師生需要為問題尋找解決方案，協(xié)作完成教學(xué)實(shí)施內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該階段，教師的首要意識(shí)是完成 “技術(shù)指導(dǎo)者”語用身份轉(zhuǎn)換構(gòu)建，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所設(shè)置問題以鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力為主，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維，并不苛求固定的解決方法或標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生則要作為“問題解決者”的語用身份，在“技術(shù)指導(dǎo)者”引導(dǎo)下，用確定和自信的語言闡述、完善對問題的分析和理解。教師還要在小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)構(gòu)建 “協(xié)作參與者” 語用身份，增加課堂討論，有效幫助作為“問題解決者”語用身份的學(xué)生去理解知識(shí)概念，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。

在課堂討論和學(xué)生發(fā)言時(shí)，作為“討論組織者”語用身份的教師，要保證良好的秩序，積極引導(dǎo)討論，避免無效率的爭論。而學(xué)生在課堂討論發(fā)言時(shí)則要構(gòu)建“知識(shí)闡述者“的語用身份，用自信、確定的語言闡述對知識(shí)的理解和掌握，可以起到示范帶動(dòng)作用。另一方面，“知識(shí)闡述者”的成功認(rèn)同，對于學(xué)生而言在一定程度上充分調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生身份的多樣性要求需要結(jié)合不同的語境，構(gòu)建不同的語用身份，使課前和課中兩階段的順利銜接和成功過度。這些特征與傳統(tǒng)教學(xué)模式截然不同。

本研究對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示是：首先，需要致力于課前語言環(huán)境的建設(shè);在課前，教師也需要構(gòu)建合適的語用身份。主要目標(biāo)是能夠吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)和相關(guān)身份認(rèn)同。而在課中，教師首先的是清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的交際需求，并選擇合適的語用身份進(jìn)行構(gòu)建，主要是鼓勵(lì)自己與學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境下進(jìn)行互動(dòng)交流;同時(shí)，學(xué)生在引導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)的語用身份認(rèn)同。更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，可以使教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間較好地平衡，有助于教學(xué)的順利開展。兩個(gè)階段的配合，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸至課堂以外，同時(shí)還能鍛煉其邏輯思維與表達(dá)能力。

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[7] Tracy， K. Everyday Talk： Building and Reflecting Identities[M]. New York： Guiford Press， 2002.

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