“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程常用數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究

苗楠

摘要：中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，一直以來中職教育都為我國社會的發(fā)展輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才。在新時期的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)科技的高速發(fā)展推動了社會各行業(yè)的快速進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個領(lǐng)域之間的融合，也表現(xiàn)出了鮮活的生命力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與中職教學(xué)之間的融合也衍生出了諸多地可能。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合中職計算機(jī)課程的教學(xué)實踐，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職計算機(jī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)化問題進(jìn)行思考。希望能為今后中職教學(xué)活動的升級以及“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的進(jìn)一步推廣做出有價值的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;中職計算機(jī)課程;教學(xué)模式

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）04-0128-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個領(lǐng)域的有效融合 ，大數(shù)據(jù)、云計算以及智能終端等信息技術(shù)也在極大的轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊纳罘绞脚c思維方式。就教學(xué)活動的開展而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式下，信息科技與傳統(tǒng)授課模式之間的融合已成必然。作為新時期的教育工作者，如何結(jié)合教學(xué)工作的開展實際，如何有效的把握學(xué)生的切實需求。這也是值得探索的關(guān)鍵問題。下文結(jié)合“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”課程的開展，結(jié)合計算機(jī)課程本身的特點與目標(biāo)，就相關(guān)的教學(xué)方法升級進(jìn)行思考，致力于促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升以及學(xué)生自身的長足發(fā)展。

1項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動

“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”作為計算機(jī)課程的重要內(nèi)容，其主要是根據(jù)網(wǎng)站的建設(shè)需求去予以開發(fā)與創(chuàng)新。該課程的實踐性較強(qiáng)，根據(jù)課程自身的特點，教師在組織授課的時候也可以以項目的形式去組織網(wǎng)站設(shè)計。根據(jù)“工作崗位能力需求分析、課程知識與能力分析、構(gòu)建教學(xué)項目”的基本原則，從網(wǎng)絡(luò)以及工作實踐中選取真實的案例與素材，以此來加快符合網(wǎng)站設(shè)計實際工作過程的項目設(shè)計。根據(jù)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容以及以項目開展的實際條件，可以將這一課程設(shè)置為影視、旅游以及圖書等不同的項目，項目的主題設(shè)置要注意向?qū)W生的生活實際傾斜。

在實施項目的過程中，可以采用以任務(wù)去驅(qū)動學(xué)習(xí)的方法，將具體的教學(xué)目標(biāo)分解為網(wǎng)站開發(fā)流程中的若干個任務(wù)，根據(jù)完成不同任務(wù)所需要的知識與能力去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計，通過精確、有序、充實的內(nèi)容安排，來有效地利用任務(wù)驅(qū)動書去引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識與技能。

2借助互聯(lián)網(wǎng)，開展翻轉(zhuǎn)課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生作為課堂的重要參與者，在課堂教學(xué)的過程中。也需要秉持學(xué)生為實踐主體，教師為重要引導(dǎo)的教學(xué)理念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的課堂模式也被極大的顛覆，課堂授課已經(jīng)開始從課上向課下逐步的延伸。借助于互聯(lián)網(wǎng)這一高效的媒介，在獲取源源不斷教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。從以往的“先教后學(xué)”到翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“先學(xué)后教”。這一學(xué)習(xí)順序的轉(zhuǎn)變，背后也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡。這一過程既是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動，也是促進(jìn)學(xué)生深入思考和深度學(xué)習(xí)的有效保障。

2.1合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

一如前文所示，將具體的項目分解為若干個小任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)之間要保證相對的完整與獨立，每一個任務(wù)也需要設(shè)置明確的目標(biāo)和清楚的程序。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識條件，以任務(wù)的既定目標(biāo)去進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計，以此來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。在這一過程中，一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點也可以交給學(xué)生讓其獨立的完成。對于學(xué)生不會或是沒有熟練掌握的知識點，也就成為教學(xué)的重點與著力點，成為引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)和想學(xué)的寶貴契機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，在多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，學(xué)生可以就相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行自主的查找，以積極探尋的方式去解決所面對的困難與問題。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生也能夠獲得更為深層次地理解與感受。

2.2借助互聯(lián)網(wǎng)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)書，為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，這本身也是提高課堂質(zhì)量的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，教學(xué)資源的獲取途徑更加的便捷，各式各樣的學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及微課也能夠?qū)崿F(xiàn)多種形式的教學(xué)。

2.2.1微課

微課也成為微課堂，將相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微視頻，以此來充實學(xué)生學(xué)前的預(yù)習(xí)、課中的輔導(dǎo)以及課后的復(fù)習(xí)。微課的制作一般十分簡練，其所涉及的內(nèi)容也相對具體。通過3～9分鐘的微課視頻，重點突出內(nèi)容的核心與要素。教師在制作微課視頻的時候，素材的獲取可以是結(jié)合課程開展實際去進(jìn)行制作，也可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中直接下載與課程內(nèi)容相一致的微課視頻。就網(wǎng)站設(shè)計的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容而言，其所涉及的知識點主要是包含DW站點的設(shè)置、IIS環(huán)境的設(shè)置以及圖文混排的CSS控制技巧等等。除此之外，在制作微課視頻的時候也要就一些主要的理論概念和管家操作進(jìn)行重點突出，以此來保證學(xué)生更好地提高自身的學(xué)習(xí)水平。

2.2.2學(xué)習(xí)網(wǎng)站

正所謂授人以魚不如授人以漁，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵在于如何掌握學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)前很多專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站都能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供平臺。例如菜鳥教程以及W3School，就提供了相對全面的Web技術(shù)教程，例如SOL、CSS、HTML以及JavaScript等基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在本課程的教學(xué)過程中，作為教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從網(wǎng)站平臺中獲取所需知識的能力，學(xué)會利用已經(jīng)掌握的知識去實現(xiàn)相關(guān)知識之間的遷移。通過這樣的方式去促進(jìn)學(xué)生以自主探究的方式去展開深入學(xué)習(xí)。例如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行站內(nèi)搜索的時候，首先要理解SQL相關(guān)數(shù)據(jù)表的篩選表達(dá)等知識。作為教師，可以實現(xiàn)利用微信以及QQ等平臺去布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去就相關(guān)的知識進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著一定的積累和疑問來參與課堂，這樣一來，教師也便于在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生預(yù)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，繼而促進(jìn)課堂效率的提升。

2.2.3學(xué)習(xí)文檔

在課程學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以借助學(xué)習(xí)文檔的形式，將具體任務(wù)所涉及的一些基本操作和具體概念進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)文檔主要是借助于表格的形式將網(wǎng)站個頁面結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行表達(dá)，以思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)形式幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的概念與規(guī)則。例如在《影視資訊網(wǎng)》的項目之中，教師就可以借助SmartArt網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)圖向?qū)W生展示。同樣，在網(wǎng)站的開發(fā)過程中，借助于網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生也能夠更加清晰地理解和掌握網(wǎng)站之間所存在的層次關(guān)系、更為系統(tǒng)的體會不同網(wǎng)頁中所包含的功能模塊。在有關(guān)站內(nèi)搜索功能的學(xué)習(xí)文檔中，教師可以圍繞多條件查詢、單條件查詢、模糊查詢以及精準(zhǔn)查詢等不同搜索功能的關(guān)鍵詞以及各種查詢條件的表達(dá)式關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行比較梳理。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式能夠更直觀地呈現(xiàn)不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，也有助于學(xué)生更加高效地實現(xiàn)知識的反思與理解。

2.3構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂

同樣在網(wǎng)絡(luò)世界豐富的學(xué)習(xí)資源支持下，也可以實現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。通過構(gòu)建以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在實際的教學(xué)過程中，同樣需要教師借助于相關(guān)的平臺去布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)的過程中，則可以通過同學(xué)間互動討論的形式去就預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和難點進(jìn)行研究解決。在這個過程中，教師也需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，堅持以學(xué)生為主體，為學(xué)生解惑答疑。在與學(xué)生交流與討論的過程中形成合力，繼而推動學(xué)生自身的知識體系構(gòu)建。

例如在學(xué)習(xí)《影視資訊網(wǎng)》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)站內(nèi)搜索模塊的時候，首先要就學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行合理地設(shè)置，根據(jù)知識內(nèi)容本身所涵蓋的遞進(jìn)關(guān)系，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為單條件的模糊查詢以及多條件的精準(zhǔn)查詢兩個等級，除此之外還可以設(shè)置復(fù)雜多條件下的查詢練習(xí)，以此來作為拓展任務(wù)推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平地提高。通過這樣層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)方式，來引導(dǎo)學(xué)生逐步明確站內(nèi)搜索的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上教師還可以圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)概念制作微課視頻或是學(xué)習(xí)文檔。查詢相關(guān)網(wǎng)站中的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)資源包等資源。在課前學(xué)習(xí)之前向?qū)W生分享這些學(xué)習(xí)資源。同時鼓勵學(xué)生借助于學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微課視頻，在課下就學(xué)習(xí)任務(wù)以及條件篩選、數(shù)據(jù)篩選等相關(guān)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)完成了對于知識的初步建構(gòu)。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師則可以針對不同知識點之間的聯(lián)系與差異來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地梳理，可以通過展示學(xué)生作品的方式來跟學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)頁中存在的問題進(jìn)行調(diào)試與解決。在整個的學(xué)習(xí)過程中，都始終堅持以學(xué)生為主體的基本原則，通過先學(xué)后教，以學(xué)定教的方式，重新構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)體系，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也至關(guān)重要。

3引導(dǎo)性教學(xué)

在教學(xué)的過程中，教師也要精準(zhǔn)地定位自己的角色。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師所扮演的角色也不再是課堂的主導(dǎo)。作為課堂教學(xué)活動中的重要引導(dǎo)者，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。通過項目情境建構(gòu)、問題激發(fā)以及清晰的問題指引等方式，去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)的過程中，教師也要善于與學(xué)生進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和看法，在這個過程中也有助于教師更好地發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生一道解決問題。引導(dǎo)性教學(xué)作為新時期教學(xué)工作的重要特征，這本身也是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的一種授課技巧。

4多元化地評價方法

教學(xué)評價同樣是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于教師而言教學(xué)評價也是其獲得信息反饋的重要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)評價活動的開展也更加的開發(fā)與便捷。

例如在“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓(xùn)”的教學(xué)評價中，教師可以借局域網(wǎng)去公布項目的成果。同時利用問卷星等新型評價方式去加以評價，在設(shè)計評價表的時候，要充分考慮評價主體的多元性，學(xué)生自身、其他同學(xué)以及任課教師，不同的評價主體 有助于獲得更為有效客觀地評價結(jié)果。

在評價內(nèi)容的設(shè)置上，也要力求多元。知識的掌握程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等等，都應(yīng)該比納入評價體系中。通過這樣多元化地評價方式，不僅有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自我，同時也能夠有效的鞭策學(xué)生去學(xué)習(xí)和提高。

5結(jié)語

總體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，中職計算機(jī)課程的教學(xué)也有了更多地選擇。本文以此為基礎(chǔ)，從項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)教學(xué)以及多元化評價四個角度，就當(dāng)前中職計算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)化策略展開了分析。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育改革的道路漫長而艱難，在未來也有著更多需要我們開墾和耕耘的沃土。作為新時期的教育工作者，也應(yīng)該始終保持一顆敏銳的心，緊密把握時代的發(fā)展脈搏，通過自身的努力去推動學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)活動的升級。

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【通聯(lián)編輯：張薇】