淺析情感教學(xué)在初中音樂鑒賞中的滲透

汪振

摘 要：音樂是一門能夠激發(fā)情感的藝術(shù)型課程，其核心目標(biāo)也是使學(xué)生受到音樂藝術(shù)的熏陶，從而使審美能力得到提升。本文基于初中音樂鑒賞課程，對在課堂教學(xué)中如何挖掘音樂作品中的情感做簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情感挖掘；鑒賞

音樂本身是情感的載體，通過聽賞，使身心感受愉悅；通過體驗，使情感獲得滿足。審美是音樂教育的核心，情感體驗則是音樂課程的靈魂。

一、挖掘音樂作品中的情感

挖掘作品情感也可以說是深度剖析作品，通過對課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容以及相關(guān)音樂作品進行深度剖析，挖掘音樂作品中所蘊含的情感因素，從而在課堂教學(xué)中輔之以適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)手段、方法來進行展示，最終達到強化學(xué)生音樂審美體驗的教學(xué)目的。

音樂作品本身就是情感的一種表達和傳遞，所以教師在教學(xué)中只需通過一些方法或技巧來引導(dǎo)學(xué)生去挖掘其中所蘊含的情感因素，學(xué)生自然地就會獲得相應(yīng)的情感體驗，這其實也是音樂教學(xué)的本質(zhì)和核心。對于作品內(nèi)在情感的挖掘在初中音樂鑒賞課中是最為重要的，該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)伴隨著對音樂作品中所蘊含情感因素的交流，兩者形成一種回路，使學(xué)生的身心在音樂情感的熏陶中得以升華。

在初中音樂課堂教學(xué)中，剖析作品主要用到的方法和手段就是挖掘音樂作品中所蘊含的情感因素，教師所要考慮的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘音樂作品中的情感因素，更重要的是考慮應(yīng)運用哪一種方式來展現(xiàn)所挖掘出來的情感。一般地，分析音樂要素、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和了解作品創(chuàng)作背景都屬于挖掘情感要素層面，其余的，如運用樂器輔助教學(xué)和反復(fù)地完整欣賞則屬于展現(xiàn)音樂情感的層面。

二、剖析音樂要素

1、基本要素

情感是音樂作品的主要表現(xiàn)內(nèi)容，音樂表現(xiàn)情感的方式也是獨特的。在音樂鑒賞中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識和了解表現(xiàn)情感的音樂語言，其中包括許多基本要素，具體可分為音樂表現(xiàn)要素和形式要素。表現(xiàn)要素包括構(gòu)成音樂的多種元素，如音值、音高、音色、音強等等。而形式要素則需要音樂表現(xiàn)要素的相互結(jié)合，從而形成曲調(diào)、力度、和聲、節(jié)奏、速度等形式要素。每一種基本要素都可以表現(xiàn)出一定情感，這也是音樂作品創(chuàng)作者與欣賞者之間溝通和交流的載體。

2、剖析音樂要素的必要性

學(xué)生只有對音樂的基本要素和表現(xiàn)形式有了一定了解，才能夠真正地體驗和感受到音樂作品中所蘊含的美。比如，一些具有一定音樂藝術(shù)造詣的人都會在欣賞音樂時與音樂一起表現(xiàn)出律動感，這對于他們自身來說，音樂使其在生理上獲得了愉悅感。而對于學(xué)生來說，必須要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在掌握音樂基本要素以及基本要素表達音樂內(nèi)容的方式之后，才能夠獲得這種身心上的愉悅。因此，教師對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)要從音樂基本要素的剖析入手。

音樂是感性的，初中學(xué)生的感性思維大于理性思維，所以在剖析音樂要素時占有一定優(yōu)勢。根據(jù)教學(xué)實踐來看，不難發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在音樂鑒賞活動中往往很少去過多地注意音樂中的要素，而是注重音樂整體為自身帶來的體驗。所以要想提高學(xué)生的音樂審美能力，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對多種音樂要素進行細(xì)致地分析，讓學(xué)生了解并懂得這些音樂要素都分別是如何表現(xiàn)情感，如此才能夠真正地提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

例如，在《黃河船夫曲》中，為了能夠使學(xué)生充分地理解和把握作品，教師可以設(shè)計一個從“整體”到“分段”再到“整體”的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在第一次的整體聽賞環(huán)節(jié)中，教師要向?qū)W生提出要求：從速度、力度、情緒和內(nèi)容來分析作品；其次，在第二次的分段欣賞中，教師將作品分為三部分，分別是引子，內(nèi)容是船夫與風(fēng)浪的搏斗；第二部分為登上河岸的欣喜；最后是尾聲，內(nèi)容為斗爭仍將繼續(xù)。每一段都需要從速度、力度和情緒三方面進行剖析，第一段中的速度比較快，力度較強，情緒激昂；第二段速度開始變慢，力度也轉(zhuǎn)弱，情緒表現(xiàn)為自豪；最后尾聲部分的速度由快轉(zhuǎn)為漸慢，力度由強漸弱，情緒激昂，這也符合“斗爭仍將繼續(xù)”的內(nèi)容。

三、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

初中音樂教材是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)所編寫的，其中所選內(nèi)容自然都為達成課程目標(biāo)所考慮。而教師所需要做的是在日常音樂教學(xué)實踐中，除了完成課程目標(biāo)中提出的要求和人物，還要考慮到初中生的審美趣味和成長需要，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手法進行調(diào)整，以便學(xué)生樂于接受，這樣才能夠為之后強化學(xué)生的審美、情感體驗做鋪墊。

例如，在《大海與辛巴德的船》中，大海是文學(xué)、繪畫以及眾多音樂作品中一個常見的主題，本節(jié)課的目的也在于讓學(xué)生通過深入了解和感受大海的音樂形象，形成對大海的熱愛。因此，教師可以搜集一些關(guān)于描寫大海的文學(xué)作品、繪畫作品以及影像資料，來讓學(xué)生體會不同藝術(shù)表現(xiàn)形式下的“大海”。在課前，教師可以通過《大海啊！故鄉(xiāng)》來將學(xué)生快速地帶進主題；課后也可以讓學(xué)生聽賞張雨生的《大?！罚惺芰餍懈枨兴枥L的大海。

綜上所述，音樂教育的本質(zhì)是審美教育，而挖掘音樂作品中的情感既是音樂教學(xué)的必經(jīng)之路，也是落實音樂審美教育的重要方式。教師應(yīng)以情感體驗為引線，通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的情感來強化其審美體驗，從而促進其健康成長。

參考文獻：

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