大數(shù)據(jù)背景下高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究
——基于廣東省科技干部學(xué)院商科學(xué)生的抽樣調(diào)查

古婷驊，王騰利，方 舟

(廣東省科技干部學(xué)院，珠海 519090)

1 引言

過去的十?dāng)?shù)年里，信息技術(shù)和人工智能技術(shù)使得人們的生存環(huán)境走向數(shù)字化，人們必須要具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)才能適應(yīng)數(shù)據(jù)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要。與此同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)加速了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在此大背景下，各行各業(yè)呈現(xiàn)出對(duì)數(shù)據(jù)資源前所未有的重視，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，要求除了熟練掌握專業(yè)技能之外，還包括綜合素質(zhì)的提高，數(shù)據(jù)素養(yǎng)則是綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分。但是，在當(dāng)前高職教育中，無論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新興專業(yè)，存在對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)缺位的問題。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為高職教育界重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念與信息素養(yǎng)這一術(shù)語密切相關(guān)。最早提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念源自于美國教育學(xué)界，是從計(jì)量素養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的概念拓展和延伸而來[1]。2012年，美國推行了一系列教育創(chuàng)新項(xiàng)目和計(jì)劃，以高等教育為切入點(diǎn)，舉辦有關(guān)數(shù)據(jù)知識(shí)和處理技能方面的培訓(xùn)，其核心內(nèi)容就是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[2]。從已經(jīng)掌握的國內(nèi)外文獻(xiàn)和研究來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵是具備數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)敏感性，能夠有效、恰當(dāng)?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，并擁有數(shù)據(jù)批判思維[3,4]。

國外早已十分重視數(shù)據(jù)人才的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，相當(dāng)一部分高校已經(jīng)開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實(shí)踐。美國國家科學(xué)基金（NSF）2007 年資助了雪城大學(xué)信息研究院秦健教授設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)管理課程，該項(xiàng)目用于提升學(xué)生E-SCIENCE 環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[4]。張靖等在2019年系統(tǒng)梳理了國外的14 種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型，研究認(rèn)為當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的兩種思路，一種是全面認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)生命周期的系統(tǒng)化教育思路，另一種是針對(duì)專門的學(xué)科或領(lǐng)域，快速掌握數(shù)據(jù)處理和管理技能的專門化教育思路，兩種教育思路對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型分別是能力導(dǎo)向模型和目標(biāo)導(dǎo)向模型[5]。國內(nèi)關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)研究在2013 年左右開始起步，從2018年教育部職成司發(fā)布的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看，高職對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也逐步開始重視。鑒于高職院校對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育實(shí)踐和研究尚處于起步階段，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和本土化的教育研究，基于師生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀探討數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的思路和策略，為高職院校建立科學(xué)合理的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、建設(shè)相應(yīng)的課程體系、合理分配有限教學(xué)資源提供參考是十分迫切而且必要的。

本研究將根據(jù)已有文獻(xiàn)研究成果以及教育學(xué)、信息學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)理論，構(gòu)建高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，編制數(shù)據(jù)素養(yǎng)測量量表，以廣東省科技干部學(xué)院為例，調(diào)查高職學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，剖析目前高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在的主要問題，并提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑和方法，將為高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2 文獻(xiàn)回顧與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念

當(dāng)前對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的界定尚未統(tǒng)一。主流的觀點(diǎn)包括了3 種層次，一是認(rèn)為媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等概念的基礎(chǔ)上發(fā)展出數(shù)據(jù)素養(yǎng)[6]；二是認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是與信息素養(yǎng)等同的術(shù)語；第三種是認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的擴(kuò)展與深化，較之于信息素養(yǎng)的概念更為寬泛。中國的研究者更傾向于數(shù)據(jù)素養(yǎng)中數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)評(píng)估等數(shù)據(jù)應(yīng)用技能[7]，而國外研究者則更著重于利用數(shù)據(jù)來演繹、推導(dǎo)結(jié)論及應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力[8]。

國內(nèi)圖書情報(bào)領(lǐng)域的學(xué)者較早開始數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的研究，主要從信息素養(yǎng)延伸而來。孟祥保調(diào)研了歐美10 幾所高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐，歸納了Libguides導(dǎo)航、通識(shí)教育、學(xué)科專題教育3 種教育模式[8]；朱玉奴分析了國外數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程的案例和特點(diǎn)，總結(jié)了圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的意義和服務(wù)模式[9]；張靜波從科研生命周期的角度闡述數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容[7]；同時(shí)有不少學(xué)者從特定的領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、策略進(jìn)行探索[10-14]，以及運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量等方法對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行回顧[15-17]，這些文獻(xiàn)概述了國外多所高校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程和模式，或是闡述了在科學(xué)研究的各個(gè)階段數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容。

2.1 計(jì)量素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)

20 世紀(jì)80 年代，英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究委員會(huì)起草的國家戰(zhàn)略中提出將計(jì)量方法運(yùn)用到社會(huì)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃中[1]。2008 年，研究者提出將計(jì)量素養(yǎng)理解為使用基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念處理日常問題的能力，除了數(shù)字處理能力外，還需要具備推理、論證和觀察的能力[18]。

統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)被認(rèn)為是計(jì)量素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分[19]，WALLMAN 認(rèn)為統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的核心在于理解和批判性的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的能力，這種能力的目標(biāo)只需要解決日常生活中的統(tǒng)計(jì)問題即可，同時(shí)能夠?yàn)閭€(gè)人、專業(yè)、公共3 方面的決策提供統(tǒng)計(jì)學(xué)參考的能力[20]。

2.2 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

關(guān)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念的討論，有研究者認(rèn)為它約等同于統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)[3]，也有學(xué)者認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的一部分，包括數(shù)據(jù)獲取、評(píng)價(jià)、處理、總結(jié)和交流數(shù)據(jù)結(jié)果的能力，注重?cái)?shù)據(jù)生命周期的全流程，而統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的是個(gè)體是否能夠批判性的考量統(tǒng)計(jì)結(jié)果。兩個(gè)概念的共同之處在于對(duì)數(shù)據(jù)的處理和總結(jié)、思考，同樣與傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)概念非常相近，但數(shù)據(jù)素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的有效獲取、處理和使用，和處理其他類型的信息相比，大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)處理更為復(fù)雜。正是由于存在這些相似之處，研究者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)看作是信息素養(yǎng)的擴(kuò)展或是其中一部分，基于這種觀點(diǎn)，本文認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是包含統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)，并且是從屬于信息素養(yǎng)概念的下位概念。

3 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

目前，基于學(xué)科教育視角的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)已有不少成果，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為技能型人才，職業(yè)教育視角應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教育存在一定的差異。因此，高職院校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該與本科教育有所區(qū)別。本研究結(jié)合2018 年教育部職成司發(fā)布的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、組成能力的研究基礎(chǔ)上，對(duì)高職學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行摸底測量。量表由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)組織與管理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用與歸檔、數(shù)據(jù)倫理等6個(gè)維度，共33個(gè)題目來構(gòu)建高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）。

表1 高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系Table 1 The evaluation index system of data literacy ability in vocational colleges

4 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)知與能力調(diào)查分析

4.1 調(diào)查對(duì)象和方法

本研究以廣東省科技干部學(xué)院為例，采取問卷調(diào)查法開展調(diào)查與分析，根據(jù)已有研究中對(duì)于職業(yè)教育中數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育宜采用專門化教育的思路，選取商科學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及分析。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程中面對(duì)的主要業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)類型，研究中“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的數(shù)據(jù)類型限定為商業(yè)數(shù)據(jù)，內(nèi)容包括商業(yè)企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)、分銷渠道數(shù)據(jù)、消費(fèi)市場數(shù)據(jù)等，主要是指某一產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上各個(gè)重要環(huán)節(jié)的歷史信息和即時(shí)信息的集合。為了能夠更深入的分析學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究增加了對(duì)教師樣本的調(diào)查，對(duì)照學(xué)生樣本的結(jié)果，能夠更清晰的了解目前數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題。調(diào)查數(shù)據(jù)的收集方法是向在校教師和學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，設(shè)定每個(gè)IP 限制填寫一份問卷的方式確保數(shù)據(jù)的有效性。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是人口統(tǒng)計(jì)變量，如年齡、年級(jí)、專業(yè)、身份等，第二部分是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的認(rèn)知與能力調(diào)查，為對(duì)照不同人口統(tǒng)計(jì)變量群體在數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)知與能力上的差異，采用李克特五點(diǎn)量表，1 分表示非常不認(rèn)同題目表述，5 分表示非常認(rèn)同題目表述，由被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況自評(píng)打分。問卷發(fā)放時(shí)間為2019 年11 月10 日—2019 年12 月25 日，共回收304 份有效問卷，調(diào)查樣本分布情況詳見表2。

表2 調(diào)查對(duì)象情況分布 單位：個(gè)Table 2 Distribution of respondents

4.2 結(jié)果分析

4.2.1 調(diào)查結(jié)果可靠性檢驗(yàn)

本研究采用spss22.0 以及mplus7.4 作為數(shù)據(jù)處理檢驗(yàn)工具。信度及效度如表3 所示，所測量的6個(gè)維度及相對(duì)應(yīng)的題目的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)系數(shù)均在0.6 以上，Z值P＜0.001，因此所有題目均達(dá)到顯著性差異。題目信度均大于0.5，大于推薦值0.36，因此維度對(duì)題目的解釋能力良好，組成信度通過檢驗(yàn)。AVE 即平均方差萃取量均大于0.5，即維度對(duì)題目的平均解釋能力較好。

如圖1 所示，選取橫斷面分析樣本各群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)的能力，采用各群體數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)得分均值（堆積塊中上方數(shù)字）以及標(biāo)準(zhǔn)差（堆積塊中下方數(shù)字）等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。圖1 采用堆積圖的方式表示，6個(gè)維度疊加之后可以看出整體得分結(jié)果，教師和大三學(xué)生的得分情況略優(yōu)于大二學(xué)生，其次是大一學(xué)生，在各評(píng)價(jià)維度中，教師及大三學(xué)生得分高或低的指標(biāo)也較為一致，說明當(dāng)前大三學(xué)生經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，基本已經(jīng)掌握了一定的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。大一學(xué)生各評(píng)價(jià)維度的得分總體偏低，數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理的總體得分高于其他的維度，說明大一的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的重要性以及價(jià)值已經(jīng)有較深刻的認(rèn)知，同時(shí)也具備一定的數(shù)據(jù)倫理意識(shí)。

4.2.2 數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理

圖1 調(diào)查總體情況分析Fig.1 Results of the survey in terms of six indicators

圖2 數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理對(duì)比分析圖Fig.2 Comparative analysis of data awareness and data ethics

表3 信度分析和收斂效度分析Table 3 Analysis of reliability and convergent validity

6個(gè)維度中數(shù)據(jù)意識(shí)得分最高，其次是數(shù)據(jù)倫理。圖2 對(duì)比分析了數(shù)據(jù)意識(shí)及數(shù)據(jù)倫理的結(jié)果。其中大一和大二兩個(gè)群體在這兩個(gè)維度的得分均低于平均分，總體認(rèn)知水平較低。大三的學(xué)生得分略高于均值，教師群體的數(shù)據(jù)意識(shí)得分遠(yuǎn)高于數(shù)據(jù)倫理，但總體得分在均值之上。

從單個(gè)指標(biāo)的分析結(jié)果來看（表4），受訪者對(duì)自身擁有大數(shù)據(jù)意識(shí)的認(rèn)同度不高，是否意識(shí)到數(shù)據(jù)包含商業(yè)價(jià)值、有效性、可信性和敏感性的得分則相對(duì)較高，說明受訪者已經(jīng)具備一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，且能以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待商業(yè)活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，但是對(duì)于自身具備大數(shù)據(jù)意識(shí)持有一定的懷疑態(tài)度。

4.2.3 數(shù)據(jù)收集能力

圖3 折線圖為各群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差，在數(shù)據(jù)收集能力的認(rèn)知得分上出現(xiàn)了較為不同程度的分歧，大三及教師兩組數(shù)據(jù)在群體內(nèi)部的差異更為明顯。對(duì)于“有效選擇研究方法（如調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)）和工具收集數(shù)據(jù)”以及“能夠從海量數(shù)據(jù)中挖掘有用的數(shù)據(jù)并使其顯性化”兩項(xiàng)指標(biāo)得分高于數(shù)據(jù)建模能力以及數(shù)據(jù)收集過程優(yōu)化能力。大一學(xué)生以及大二學(xué)生的得分整體低于教師和大三學(xué)生，表明了當(dāng)前的培養(yǎng)體系能提高一定的數(shù)據(jù)收集能力。指標(biāo)之間的縱向?qū)Ρ葋砜?，利用外部渠道和工具收集?shù)據(jù)的得分高于通過數(shù)據(jù)挖掘等方法獲取新的數(shù)據(jù)，表明了在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，特別是基于大數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的能力方面，學(xué)生們還有較大的提升空間。

4.2.4 數(shù)據(jù)組織與管理

總體得分仍然是大三和教師兩個(gè)群體較好。各群體在指標(biāo)3“了解本專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用”以及指標(biāo)4“能夠按照數(shù)據(jù)復(fù)雜程度，識(shí)別和評(píng)估數(shù)據(jù)的效用和優(yōu)先級(jí)”兩項(xiàng)在得分上明顯低于其他指標(biāo)，說明大部分人只能夠進(jìn)行基本的數(shù)據(jù)組織與管理以服務(wù)于工作和學(xué)習(xí)，在數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)上缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)評(píng)估的實(shí)踐能力（圖4）。

表4 數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理的測量情況統(tǒng)計(jì)表Table 4 Survey statistics in data awareness and data ethics

圖3 各年級(jí)及教師數(shù)據(jù)收集能力差異對(duì)比分析圖Fig.3 Comparative analysis on data gathering ability of teachers and students

4.2.5 數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)中較為核心的能力。總體上，標(biāo)準(zhǔn)差折線顯示大三及教師群體內(nèi)部差異較大，并且各項(xiàng)指標(biāo)的得分均高于大二學(xué)生和大一學(xué)生。縱向上比較，數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析過程的精準(zhǔn)性、數(shù)據(jù)解讀是各群體得分較低的指標(biāo)（圖5）。

4.2.6 數(shù)據(jù)利用與歸檔能力

數(shù)據(jù)利用與歸檔方面，除了指標(biāo)“尋求幫助”得分相對(duì)理想之外，其他指標(biāo)得分均低于均值的水平。數(shù)據(jù)利用能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)中的高階能力，要求能夠在數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合業(yè)務(wù)或者研究目標(biāo)，加以解讀和利用，甚至進(jìn)行二次分析和解讀。而在這一組能力上的得分說明目前高職的師生缺乏高階的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并且其自身也意識(shí)到這個(gè)問題的存在（圖6）。

圖4 各年級(jí)及教師數(shù)據(jù)組織與管理能力差異對(duì)比分析圖Fig.4 Comparative analysis on data organization and management ability of teachers and students

圖5 各年級(jí)及教師數(shù)據(jù)分析能力差異對(duì)比分析圖Fig.5 Comparative analysis on data analysis ability of teachers and students

圖6 各年級(jí)及教師數(shù)據(jù)利用與歸檔能力差異對(duì)比分析圖Fig.6 Comparative analysis on data utilization and archiving ability of teachers and students

5 研究結(jié)論

（1）學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，但對(duì)商業(yè)數(shù)據(jù)的有效獲取能力比較缺乏。在數(shù)據(jù)匱乏的時(shí)代，人們的主要精力在于尋找和獲取信息，然而處于數(shù)據(jù)過載的今天，數(shù)據(jù)的有效獲取、利用、管理就顯得尤其重要。數(shù)據(jù)本身不再是稀缺資源，稀缺的是通過獲取有效數(shù)據(jù)，能夠解讀其中所蘊(yùn)含的商業(yè)信息和事實(shí)。從調(diào)查結(jié)果來看，師生已經(jīng)具備一定的數(shù)據(jù)意識(shí)，包括數(shù)據(jù)的價(jià)值、特征、在業(yè)務(wù)活動(dòng)中的地位等。數(shù)據(jù)的有效獲取是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)技能，是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效組織、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)利用與歸檔的基本前提，調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生對(duì)數(shù)據(jù)的有效獲取能力比較缺乏，在擁有基本統(tǒng)計(jì)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的前提下，這一技能是可以通過實(shí)訓(xùn)課程來提高和掌握的，關(guān)鍵是能夠在大量的、無規(guī)律的數(shù)據(jù)中辨識(shí)出自己所需要的數(shù)據(jù)，應(yīng)用一定的工具和方法，有效地獲取數(shù)據(jù)。

（2）學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析能力及表達(dá)能力，但對(duì)數(shù)據(jù)價(jià)值的深度挖掘能力不足。數(shù)據(jù)組織與管理能力描述師生對(duì)于數(shù)據(jù)使用計(jì)劃、數(shù)據(jù)內(nèi)容管理、對(duì)行業(yè)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知、數(shù)據(jù)使用的評(píng)估及管控。數(shù)據(jù)分析能力則是描述師生應(yīng)用合適的數(shù)據(jù)分析工具，合適的方法，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治霾僮髁鞒踢M(jìn)行精確的深度的解讀數(shù)據(jù)的能力。調(diào)查的得分顯示，師生基本能夠根據(jù)工作需要制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃，完成數(shù)據(jù)內(nèi)容管理以及及時(shí)更新數(shù)據(jù)，但是對(duì)于數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜數(shù)據(jù)的評(píng)估與使用能力稍弱。數(shù)據(jù)本身并不能傳達(dá)信息，需要被解讀，數(shù)據(jù)解讀則是基于數(shù)據(jù)的組織與管理，其中的每一個(gè)流程都有出錯(cuò)的概率，一旦出錯(cuò)則有可能導(dǎo)致決策錯(cuò)誤，所有的數(shù)據(jù)利用行為都基于對(duì)數(shù)據(jù)的理解，這就必須對(duì)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)的效用和數(shù)據(jù)的優(yōu)先級(jí)有清晰的認(rèn)知。在理解數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)的分析才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，數(shù)據(jù)分析要求從數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的業(yè)務(wù)現(xiàn)狀，需要掌握一定的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析知識(shí)。

（3）數(shù)據(jù)收集、組織與管理、分析、利用與歸檔能力認(rèn)知在群體間的差異明顯。從調(diào)查的總體結(jié)果來看，群體間的數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理得分差異不大，但是在其他幾項(xiàng)能力上老師、高年級(jí)學(xué)生與大一、大二學(xué)生之間呈現(xiàn)明顯的分化。學(xué)生在前兩年主要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)，隨后會(huì)進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這樣從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程是將知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)生能夠更直觀的理解數(shù)據(jù)生命周期是如何貫穿于商務(wù)活動(dòng)的全流程，因此可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過了大一、大二的學(xué)習(xí)，大三的實(shí)踐活動(dòng)后，數(shù)據(jù)素養(yǎng)相較于入學(xué)是有了較明顯的提升，研究結(jié)果中高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)得分有所提高也印證了這一點(diǎn)。值得注意的是，既然數(shù)據(jù)是貫穿于整個(gè)商務(wù)活動(dòng)流程的，那么在構(gòu)建課程體系以及課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)時(shí)，應(yīng)該將數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)技能和知識(shí)融入整個(gè)課程體系中，并在各門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)中有所體現(xiàn)。

6 高職院校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實(shí)踐的路徑及方法

從調(diào)查結(jié)果來看，高職院校對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)還在探索和起步階段。從前述研究結(jié)果來看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被師生意識(shí)到，但是如何進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)尚未形成清晰的路徑，有關(guān)的政策、標(biāo)準(zhǔn)的支撐稍顯薄弱，更遑論以完整的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式融入專業(yè)教育當(dāng)中。這一部分將結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)中國高職院校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑和方法提出以下幾點(diǎn)思考。

（1）明確數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)及層次，建立三階遞進(jìn)式的課程體系。培養(yǎng)實(shí)踐需要有明確、完整的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策指引，分步推進(jìn)，分層實(shí)施，層層關(guān)聯(lián)，因此規(guī)劃和制定一個(gè)科學(xué)、完整的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，依托先進(jìn)有效的課程體系，才能對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行過程化的有效管控以及對(duì)培養(yǎng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前，國內(nèi)高職院校對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的課程體系還是處于空白的狀態(tài)，制定培養(yǎng)模式可以從調(diào)研社會(huì)要求、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)、分析培養(yǎng)對(duì)象的特征作為切入點(diǎn)，制定合理、適用的培養(yǎng)體系以及相對(duì)應(yīng)的課程體系等。制定過程注意講究方案能落地，執(zhí)行有實(shí)效。針對(duì)不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)特征、不同高校的定位、不同的專業(yè)、不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的師資力量等方面采取差別培養(yǎng)策略。

由加州大學(xué)圣地亞哥分校對(duì)數(shù)據(jù)生命周期的描述[21]以及本研究的調(diào)查結(jié)果，參考現(xiàn)有研究對(duì)于數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的建議[22-26]，認(rèn)為高職數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立“底層重意識(shí)、中層重利用、上層重管理與交流”的三階遞進(jìn)式課程體系能夠?qū)崿F(xiàn)明確培養(yǎng)目標(biāo)，有序遞進(jìn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的（圖7）。

圖7 高職數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系圖Fig.7 Curricular system of data literacy training in vocational colleges

從橫向上看，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在當(dāng)下已經(jīng)具備了通識(shí)教育的特征，教育內(nèi)容需要覆蓋數(shù)據(jù)收集、組織、管理、保存、利用等數(shù)據(jù)活動(dòng)流程，還包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析相關(guān)數(shù)據(jù)政策、制定數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、在保證數(shù)據(jù)安全的前提下實(shí)施數(shù)據(jù)共享，此外，數(shù)據(jù)分析工具的運(yùn)用、數(shù)據(jù)管理策劃書的撰寫、數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)倫理等知識(shí)與技能也必不可少；從縱向上看，數(shù)據(jù)管理的資源導(dǎo)航、數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識(shí)教育課程、專業(yè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育構(gòu)成了由廣而精、由淺入深的縱深教育體系。因此，在制定數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式中，要注意上述周期性、完整性、層次性、遞進(jìn)性。

（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍中“數(shù)據(jù)人才”的培養(yǎng)，保障培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍中的數(shù)據(jù)意識(shí)以及數(shù)據(jù)技能距離行業(yè)要求也還有一定的距離，數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)管理技能匱乏，數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平整體較低，隨著數(shù)據(jù)密集型環(huán)境的到來，數(shù)據(jù)人才儲(chǔ)備不足將會(huì)直接影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的開展，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育質(zhì)量。面對(duì)目前缺乏具備高水平數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能力人才的現(xiàn)狀，必須重視教師隊(duì)伍中數(shù)據(jù)人才的儲(chǔ)備，重視數(shù)據(jù)人才和其他專任教師的繼續(xù)教育與持續(xù)發(fā)展，為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育做好準(zhǔn)備工作。

（3）嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行滲透式數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不僅可以采取直接的系統(tǒng)的課程教學(xué)，也可以采用嵌入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中滲透式教育的間接方式。根據(jù)當(dāng)前數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的兩種思路，區(qū)別于本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育的核心是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識(shí)、技能，并能夠熟練運(yùn)用在業(yè)務(wù)活動(dòng)中，更宜采用專門化的教育思路及對(duì)應(yīng)的目標(biāo)導(dǎo)向模型[5]，即對(duì)某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)數(shù)據(jù)處理或管理能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)的應(yīng)用將會(huì)貫穿業(yè)務(wù)活動(dòng)的整個(gè)流程，從學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律角度，如果能將高職學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育能融入工作情景，更能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)中各項(xiàng)能力的認(rèn)知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的直觀體驗(yàn)及掌握。因此，采用嵌入式教育的方法能夠真正的讓數(shù)據(jù)素養(yǎng)滲透到學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，有效結(jié)合專業(yè)技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)背景下，高職教育中融入數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學(xué)時(shí)間有限，因此其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容必須有所側(cè)重，因此在能力目標(biāo)設(shè)置上必須有所取舍，如何把專門化的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育融入工作過程的情景，針對(duì)特定的技術(shù)技能領(lǐng)域，融入到學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，進(jìn)行滲透式教育，提高學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是后續(xù)高職院校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中一個(gè)值得深思和探討的課題。