核心素養(yǎng)下農(nóng)村高中名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略研究

黃肖璟

摘要：作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，名著導(dǎo)讀對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有非常關(guān)鍵的作用。許多農(nóng)村高中語(yǔ)文教師留出充分的時(shí)間和精力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課改的大環(huán)境下農(nóng)村高中教育教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化，許多教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，堅(jiān)持站在學(xué)生的視角整合利用多種現(xiàn)代化的教育資源滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化探索及學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村高中;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

引言

名著導(dǎo)讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要的作用，許多農(nóng)村語(yǔ)文教師加大氣力，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生接觸優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，在深入了解文本思想內(nèi)涵的過(guò)程之中獲得更多的頓悟。教師只需要做好前期準(zhǔn)備工作，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的名著，保障學(xué)生能夠在知識(shí)的海洋中自由遨游。這一點(diǎn)對(duì)突破傳統(tǒng)與模式的束縛，打造品質(zhì)課堂、高效課堂有重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣有助于學(xué)生獲益終身，保障學(xué)生變得更加主動(dòng)、積極和自信。名著導(dǎo)讀十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力以及知識(shí)技能水平，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)利用課外碎片化時(shí)間自主閱讀。而有的學(xué)生則比較消極，閱讀態(tài)度不夠端正，沒(méi)有主動(dòng)自覺(jué)地閱讀不同的名著，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了囫圇吞棗和走馬觀花的問(wèn)題。之所以會(huì)存在這些矛盾，主要在于學(xué)生還未形成習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到名著閱讀對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，逆反心理較為嚴(yán)重。教師則需要擺脫傳統(tǒng)一言堂的教育教學(xué)模式，與學(xué)生共同探索，轉(zhuǎn)變學(xué)生的名著導(dǎo)讀學(xué)習(xí)態(tài)度，保證學(xué)生能夠全程參與，按照教師的要求自主閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以將小組合作和角色扮演相結(jié)合，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的角色并進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、語(yǔ)文思維和創(chuàng)造意識(shí)，大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也能夠得到保障。

設(shè)置名著導(dǎo)讀計(jì)劃

名著導(dǎo)讀十分考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了避免學(xué)生消極應(yīng)對(duì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師需要站在宏觀發(fā)展的視角，根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置名著導(dǎo)讀計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。關(guān)注對(duì)不同名著模塊的有效分析及研究，適當(dāng)擴(kuò)大名著導(dǎo)讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀和完整閱讀，逐步培養(yǎng)良好的名著學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的個(gè)體差異性比較明顯，因此在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中教師還需要堅(jiān)持因材施教，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)及幫助，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，加強(qiáng)對(duì)不同導(dǎo)讀計(jì)劃的有效分析及研究。給予不同層次不同學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，制定層次化的名著導(dǎo)讀計(jì)劃，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性需要。這一點(diǎn)對(duì)打造以人為本的課堂有重要的影響，大部分學(xué)生能夠全程參與，自主閱讀，對(duì)名著留下深刻印象。

傳授閱讀技巧和方法

教師需要盡量避免直接按照自己的主觀判斷全權(quán)包辦，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與、大膽探索，將科學(xué)高效的閱讀技巧方法傳授給學(xué)生，通過(guò)這種形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。作為閱讀教學(xué)中的重要板塊，名著導(dǎo)讀非常關(guān)鍵，學(xué)生的主動(dòng)參與是重點(diǎn)及核心。為了打造品質(zhì)課堂，提升名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師需要在日常教學(xué)中想方設(shè)法地傳授適合學(xué)生理解能力的閱讀方法，讓學(xué)生能夠采取科學(xué)高效的方式主動(dòng)閱讀名著，并從中獲得更多的頓悟。泛讀和精讀比較常見(jiàn)，效果顯著，泛讀有助于讓學(xué)生對(duì)名著中的故事梗概有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)知，進(jìn)而明確個(gè)人的閱讀方向，理順閱讀思路。精讀則有助于學(xué)生提取閱讀文本中的精華部分進(jìn)行反復(fù)閱讀和品味，這些對(duì)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的影響。教師只需要與學(xué)生做朋友，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生“要我讀”向“我要讀”的順利過(guò)渡，只有這樣才能夠凸顯名著導(dǎo)讀應(yīng)有的育人作用及優(yōu)勢(shì)。

全面加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，確保名著導(dǎo)讀工作取得新的成效，語(yǔ)文教師需要根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，在優(yōu)化教學(xué)策略的過(guò)程中站在學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流及溝通，深入學(xué)生內(nèi)心世界了解學(xué)生的真實(shí)訴求，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的名著引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散。這一點(diǎn)對(duì)凸顯學(xué)生主體價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀興趣有重要的影響。教師需要盡量避免個(gè)人的權(quán)威地位，放下架子，了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀收獲，根據(jù)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整及改進(jìn)，圍繞前期的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)來(lái)給予學(xué)生精神和物質(zhì)上的激勵(lì)和鼓舞，適當(dāng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量避免公開(kāi)批評(píng)和苛責(zé)。只有這樣才能夠更好的吸引學(xué)生眼球，確保名著導(dǎo)讀工作取得新的突破和成效，整體的教育教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生也能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。

結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要抓住名著導(dǎo)讀這一重要板塊，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)和閱讀行為習(xí)慣。讓學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下逐步掌握適合自己的閱讀技巧和策略，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，享受整個(gè)閱讀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳翊鵬.核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文"名著導(dǎo)讀"教學(xué)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）：1.