高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探析

龔佾菁

摘要：高中英語(yǔ)新課程理念指出教師需在授課過(guò)程中側(cè)重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力等方面可共同進(jìn)步，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)用能力，立足課堂豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀課堂;教學(xué)策略

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的目的就是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，注重分析英語(yǔ)文章的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不要一味地強(qiáng)調(diào)掌握文章語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯知識(shí)，這樣英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主題就偏離了方向，就會(huì)變成語(yǔ)法課或者詞匯課。在閱讀教學(xué)中老師要把握度。以此提高學(xué)生閱讀水平。

一、做好學(xué)情分析

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高閱讀教學(xué)效率的前提和保證。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平都存在一定的差異，教師在進(jìn)行閱讀深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在關(guān)注班級(jí)學(xué)生共同特性的同時(shí)，還要考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況和特殊性，要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)掌握、認(rèn)知水平、思維能力等方面考量，設(shè)計(jì)既能觸發(fā)學(xué)生情感和興趣，又能培養(yǎng)他們高階思維能力的閱讀任務(wù)。在教師的引領(lǐng)和幫助下，使每個(gè)學(xué)生都能積極思考，有話可說(shuō)，踴躍參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，如果教師對(duì)此沒(méi)有正確認(rèn)知，教學(xué)的有效性就難以保證。教師必須通過(guò)可行措施來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，如此方可使閱讀教學(xué)活動(dòng)順利展開。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)試教育是教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教師對(duì)其想法并不重視，如此就會(huì)使學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期。而在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師必須對(duì)核心素養(yǎng)有正確的認(rèn)知，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并對(duì)其思維品質(zhì)予以培養(yǎng)，如此方可使學(xué)生形成發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)效果才能得到保證。組織英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入予以重視，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)加以充分利用，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂中。教學(xué)中可以采用的方法較多，圖片、視頻、音樂(lè)等均可加以應(yīng)用，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿變得更強(qiáng)烈。在課堂中，教師必須將引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，促使學(xué)生能夠更積極地投入學(xué)習(xí)中。為了使教學(xué)效果更理想，教師應(yīng)該保證學(xué)生有足夠的時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，并可通過(guò)合適的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如此可以使學(xué)習(xí)方法不會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果自然就能夠達(dá)到預(yù)期。采用此種方式展開高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)。

三、掌握閱讀技能訓(xùn)練策略

從教學(xué)策略和教學(xué)法的角度看，教學(xué)活動(dòng)的目的在于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和技能。有的農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍差，為了讓農(nóng)村地區(qū)的高中生更好、更貼切地理解英語(yǔ)文本，更有效地領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，得心應(yīng)手地處理英語(yǔ)閱讀中提出的相關(guān)問(wèn)題，掌握閱讀技能訓(xùn)練策略（reading strategy）的方式和方法是非常有必要的。常見(jiàn)的閱讀策略有：（1）圖式應(yīng)用策略，教師通過(guò)問(wèn)題提示學(xué)生建立文本知識(shí)與圖式之間的聯(lián)系，快速了解文本知識(shí)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解。（2）文本知識(shí)的利用策略，根據(jù)文章已給的信息推理上下文中作者的觀點(diǎn)、論點(diǎn)及態(tài)度，尤其要注意用for example，but，so等標(biāo)志詞來(lái)判定作者在此文章中的觀點(diǎn)。與此同時(shí)要查找段落中出現(xiàn)的主題句，遇到難而長(zhǎng)、復(fù)雜的句子要分析句子結(jié)構(gòu)，劃分句子成分，找出主、謂、賓、狀等成分，厘清作者所要闡述的含義及表述的內(nèi)容。（3）巧妙處理生詞策略，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生要根據(jù)上下文內(nèi)容理解詞義，用構(gòu)詞法，根據(jù)elec-、dis-、non-等前綴和-ness、-ship等名詞后綴表示“性質(zhì)、狀態(tài)”等來(lái)判斷、猜測(cè)詞性及詞義。對(duì)于沒(méi)影響到閱讀理解的詞，學(xué)生應(yīng)大膽跳躍，不去猜詞義和詞性，也不用查生詞，忽略，這樣能提高閱讀速度及效率。（4）閱讀時(shí)記錄關(guān)鍵信息，鎖定閱讀時(shí)間，通過(guò)此活動(dòng)來(lái)測(cè)試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找具體的信息，檢查學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀初期，老師應(yīng)給予引導(dǎo)和幫助，要隨著學(xué)生閱讀量的增多和閱讀技能的掌握，逐漸減少指導(dǎo)，慢慢地讓他們成為獨(dú)立的閱讀者和學(xué)習(xí)者。

四、閱讀能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)外，還要讓學(xué)生汲取文章中的信息，陶冶情操、愉悅心情，老師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，給學(xué)生提供多種文體的閱讀材料，如廣告類、新聞?lì)?、人物傳記類、通知類等，讓學(xué)生熟悉各種文體的閱讀材料，熟悉各種文體的出題類型，以便學(xué)生在高考答題中不會(huì)心慌意亂，能心平氣和地做題。英語(yǔ)閱讀前，老師提前設(shè)置好難易適中的閱讀任務(wù)。精讀要求細(xì)細(xì)品味閱讀細(xì)節(jié)，品味文章中的詞、詞組、句子的含義及句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、文章的主題句、文章大意和中心思想，還要了解文章中涉及的文化習(xí)俗及作者的寫作意圖、文章中涉及的社會(huì)現(xiàn)象或?qū)δ硞€(gè)產(chǎn)品的態(tài)度。精讀教學(xué)中讓學(xué)生讀各種題材的文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)點(diǎn)。泛讀要求高中生快速泛泛閱讀，理解文章內(nèi)容，汲取文章中涉及的信息，泛讀既能激發(fā)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和英語(yǔ)閱讀興趣，又能強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，老師要做好學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。在泛讀教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)生怎樣讀和教學(xué)生讀懂什么上。當(dāng)然，在泛讀中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法、閱讀技能等各種綜合素養(yǎng)。

五、課堂主體的重新定位

為了保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更具實(shí)效性，教師必須保證自身的定位是準(zhǔn)確的，確保學(xué)生能夠在課堂中處于主體地位。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提供良好的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地展開學(xué)習(xí)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該通過(guò)可行的途徑來(lái)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，確保英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)順利完成。而在對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，團(tuán)體意識(shí)的形成是需要重點(diǎn)關(guān)注的，將學(xué)生編入合適的學(xué)習(xí)小組中，并確保其能夠展開深入的合作，如此可以使學(xué)習(xí)效率有明顯的提升，并可感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅。

六、持續(xù)性評(píng)價(jià)原則

當(dāng)前對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)價(jià)主要通過(guò)與預(yù)設(shè)答案的一致性或考試得分形式的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣的評(píng)價(jià)方式比較籠統(tǒng)，不能具體、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，不能給予學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀技能得不到大幅度提升，學(xué)困生會(huì)因長(zhǎng)期得不到肯定而慢慢失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，甚至最終放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行微小的、隨時(shí)隨地的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，作用會(huì)更大，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中任何方面的點(diǎn)滴肯定會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，要實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行不斷的反思和評(píng)價(jià)。教師通過(guò)不斷的自我反思和評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控并及時(shí)作出調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和追問(wèn)，能加大學(xué)生思維的深度和廣度，從而促進(jìn)其對(duì)文章的深度理解和把握。自評(píng)和互評(píng)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，通過(guò)對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，分析閱讀學(xué)習(xí)中存在的具體問(wèn)題，反思交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、歸納經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整閱讀計(jì)劃，改進(jìn)閱讀方法，發(fā)展批判性思維能力。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力。

結(jié)束語(yǔ)：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式至關(guān)重要，因此文本內(nèi)容提出提高學(xué)生閱讀水平策略，助力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教育信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，制訂好教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)組織工作，落實(shí)行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

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