趙華
關(guān)鍵詞:九年級;微寫作教學(xué);階梯式;復(fù)習(xí)
微寫作是當今初中語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)?!拔懽鳌币辉~的出現(xiàn),它貌似是新信息時代孕育的產(chǎn)物,但是它的寫作形式并非網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)明,而是在中國古已有之。追根溯源,從市民喜聞樂見的對聯(lián)、謎語、歇后語到中華文明長河中各個時代文化精髓的唐詩、宋詞、元曲,不得不說都有著“微寫作”的影子?!拔懽鳌闭菍鹘y(tǒng)寫作的整理和回歸。
王榮生教授如是定義“微寫作”:這是一種“規(guī)模小,容量少,主題單純,目標清晰,針對性強,有操作性的微型寫作課程”。我認為,“微寫作”即微小的寫作、微型的寫作,是就寫作的某一基本能力點而展開的具體而微的訓(xùn)練?!拔懽鳌痹诒磉_方式上可以是敘事、抒情、描寫、議論;在文體形式上可以是小說、散文、詩歌、劇本等等。它可以是縮寫,可以是略寫,可以是擴寫,可以是改寫,可以是針對一個細節(jié)的精雕細琢,更可以是局部內(nèi)容的填充豐富。相對大作文而言,“微寫作”中的語言要更加經(jīng)濟、凝練,也更加注重寫作的實效性和實用性。
“階梯式”,就是將記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文分解成幾十個訓(xùn)練點,這些訓(xùn)練點按照從片斷訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練、從基礎(chǔ)訓(xùn)練到優(yōu)化訓(xùn)練兩條線索進行編排,循序漸進,由易到難,形成一種階梯式的作文訓(xùn)練體系。從定點、激趣、導(dǎo)法、示例、練習(xí)、反饋、拓展等諸多環(huán)節(jié)進行針對訓(xùn)練,形成完整的體系。由初期老師精講,突出示范性和可操作性,到以學(xué)生練和評為主,消化鞏固知識,突出實效性。最后以拓為主,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,讓師生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮,使學(xué)生形成較強的微寫作能力。
在最新版《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中,對于7-9年級學(xué)生在寫作方面提出以下一些要求:1寫作時考慮不同的目的和對象。2寫記敘性文章,做到內(nèi)容具體;寫說明性文章,做到明白清楚;寫議論性文章,努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要,寫日常應(yīng)用文。這些要求反映在語文考試中,主要體現(xiàn)在各種形式的微寫作題型中。每道題目分值一般為5分—10分,在整張試卷中總分值達到30—40分,成為近年來中考和各階段語文考試的重要考試內(nèi)容,也是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在問題較大、失分較多的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
針對九年級微寫作教學(xué)和中考復(fù)習(xí),我經(jīng)過近年來的研究,采用三個階段循環(huán)漸進的階梯式復(fù)習(xí)的方法,收到比較好的效果。
一、對微寫作內(nèi)容進行分類歸納,精選典型例題,形成答題格式,及時解決問題。
根據(jù)初中階段作文學(xué)習(xí)內(nèi)容,確定九年級微寫作階梯式訓(xùn)練研究的具體內(nèi)容和分類,研究中考及各類考試微寫作題型,選擇典型例題,精選優(yōu)秀范文。以議論文微寫作為例,作為近年來山西省語文中考的必考題型,一般考試形式為試卷給出一篇含有一定哲理性的短文,如2019年的《傷疤的身價》、2020年的《鳥兒從不擔心腳下的樹枝》,在中考語文試卷的第6題針對文章內(nèi)容考查文本內(nèi)容理解與概括、信息提取等基礎(chǔ)能力,第7題考查議論性微寫作,是對論點、論據(jù)、論證方法、語言表達的綜合性考查??梢赃x擇這些中考典型題目作為范文,通過對優(yōu)秀答案的分析提煉,歸納出答題基本格式,并通過相關(guān)題的訓(xùn)練,讓學(xué)生形成能力。
在答題初期,學(xué)生的答案存在各種各樣的問題,如論點提煉不準確,答題格式不規(guī)范,積累論據(jù)不新穎,導(dǎo)致學(xué)生在這一題目上失分很多。老師如果只是在班級課堂上講一些總的答題格式、答題內(nèi)容,給一些好的答案,并不是很有針對性。在教學(xué)中,我感覺用面批面改的形式解決學(xué)生作文中的問題更有效果,于是,我讓班級的學(xué)生一個一個來辦公室給我講作文,雖然花了不少時間,但這樣做既讓學(xué)生更加清楚了自己答題存在的問題,也讓我對學(xué)生在回答議論性微寫作題型上的難點有了更清楚的認識;再有的放矢,針對解決,會讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題,形成良好的答題規(guī)范。
第二、采用合作學(xué)習(xí)形式,針對問題各個突破,突破瓶頸。
通過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生能夠掌握基本的微寫作答題格式,但之后會進入一個瓶頸期,學(xué)生的寫作形成某種套路化的傾向。此時應(yīng)該圍繞學(xué)生的問題制訂學(xué)習(xí)步驟,確定每節(jié)課的訓(xùn)練目標。將這一目標作為控制整個訓(xùn)練過程的依據(jù),也是評價訓(xùn)練效果的標準。每節(jié)課的訓(xùn)練點要針對學(xué)生作文中的難點。而難點要通過平時對學(xué)生作文的批改或是老師的“下水作文”來發(fā)現(xiàn),準確地把握難點,作文指導(dǎo)才能有的放矢,每節(jié)課就確定一個訓(xùn)練點,不搞面面俱到。分散難點,降低難度,攻其一點,不及其余,這樣有利于師生集中精力攻破作文的某個難關(guān),形成深刻的印象,才能取得較好的效果。
我在和學(xué)校語文組其他老師學(xué)情分析之后,大家都覺得學(xué)生在議論文微寫作的學(xué)習(xí)中存在一個共性問題,即學(xué)生在論據(jù)的積累方面存在不足。雖然也能舉出一些相關(guān)的論據(jù),但基本都是歷史、道德與法治教材上的一些事例,沒有新意,老套俗氣。我采用小組合作的方式解決問題,搜集典型論據(jù)。我從對歷年中考題型的研究中,找出幾大類議論性微寫作題型的常考內(nèi)容,包括讀書、勇敢、嘗試、思考、忠誠、放棄、堅守、樂觀、寬容等,以小組為單位,分工合作,每個小組完成兩個內(nèi)容的論據(jù)搜集,要求典型、新穎,時間和地域上包括古代和現(xiàn)代,中國和外國;內(nèi)容包括名言和事例;范圍包括政治、文化、經(jīng)濟、科技、體育等不同領(lǐng)域,避免一些眾所周知的過于流俗的材料,如梅花香自苦寒來等名言,愛迪生刻苦鉆研發(fā)明了電燈電話之類事例。組長具體分配各自組員的具體任務(wù),大家齊心協(xié)力,很快就完成了各種類型的論據(jù)搜集,如167班孟樂昕小組負責搜集忠誠方面的論據(jù),經(jīng)過小組整合,找出了諸葛亮鞠躬盡瘁,忠于漢室,成為千古名相;陳獨秀一家忠于共產(chǎn)主義理想,兩個兒子為革命獻身,一門英烈美名流傳;中印邊境沖突中,團長祁發(fā)寶無私無畏,忠于祖國,用生命維護國家尊嚴等很有代表性的事例,搜集了一些有代表性的道理論據(jù),如法國作家左拉的名言:“忠誠是通向榮譽之路?!苯?jīng)過各個小組同學(xué)們的協(xié)作,各種范圍的論據(jù)搜集工作順利完成,我精選出一些有代表性又便于記憶的論據(jù),印成專題材料,在復(fù)習(xí)課上強化記憶,解決了同學(xué)們論據(jù)積累不足的問題。
第三、強化微寫作答題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練,針對答題語言、文章字數(shù)等環(huán)節(jié)具體突破。
由于很多學(xué)生在答題時沒有總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排,在答題主體部分具體分析時常常展開詳細論述,導(dǎo)致往往出現(xiàn)字數(shù)超過給出的方格,于是寫到后半部分草草收尾,造成文章頭重腳輕、潦草涂改等現(xiàn)象,嚴重影響得分。我和同事們共同探討,商議對策,大家總結(jié)了一些好的答題模板,一則答案幾句話,每一句答什么內(nèi)容,大概字數(shù)有多少,都做出了明確規(guī)定。讓學(xué)生熟悉之后,將各個內(nèi)容的議論性微寫作材料布置成作業(yè),用排比式、對比式、比喻式等不同形式來完成,很多同學(xué)寫出了非常精彩的答案,例如我班趙澤琛同學(xué)寫的關(guān)于“勇敢”的微寫作習(xí)作:“孔子說:“知者不惑,仁者不憂,勇者不懼?!闭嬲挠赂遥皇浅岩粫r匹夫之勇,更不是恃強凌弱,而是心靈的強大和堅定。真正的勇敢,是項羽欲置之死地而后生破釜沉舟的豪邁;是文天祥富貴不能淫威武不能屈坦然赴死的從容;是楊潔篪在中美談判中怒斥美方霸道行徑的無畏,真正的勇氣,來源于你的內(nèi)心的博大?!庇秩珥f晉強同學(xué)寫的關(guān)于“嘗試”的微寫作習(xí)作:“但丁說“走自己的路,讓別人說去!”千里之行,始于足下,只要勇于嘗試邁出第一步,沒有比腳更高的山。商鞅革新變法,建立起一個強大富足的秦帝國;居里夫人精心研究反復(fù)提煉,從成噸的廢渣中提煉出鐳這一新元素;馬云抓住電子商務(wù)的契機,創(chuàng)建起阿里巴巴的商業(yè)帝國。創(chuàng)新雖苦,只要勇于嘗試,總能將歧路走成坦途。”這些習(xí)作語言精練有韻味,論據(jù)具體新穎有力,字數(shù)符合題目要求,通過這種強化訓(xùn)練,學(xué)生們答題有了章法,有了文采,對議論性微寫作題型的畏難情緒也減少了,對完成議論文微寫作題目有了自信。
通過三個環(huán)節(jié)的階梯式訓(xùn)練,學(xué)生較好地掌握了各種類型微寫作題目的答題方法,養(yǎng)成了良好的答題規(guī)范,收集了比較充分的寫作素材,在歷次考試中都取得了比較理想的成績,實踐證明了采用這種復(fù)習(xí)方法是行之有效的,希望能夠?qū)τ诶蠋焸冞M行九年級微寫作教學(xué)和中考復(fù)習(xí)起到一些參考和借鑒作用。
參考文獻:
[1]鄧彤、王榮生《微型化:寫作課程范式的轉(zhuǎn)型》,《課程·教材·教法》2013年9期.
[2]王棟生.《王棟生作文教學(xué)筆記》江蘇教育出版社.2012.