核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的有效路徑思考

徐艷華

摘要：以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)計劃已受到教育領(lǐng)域的廣泛認同。立足于小學語文的學科特點，重視小學語文各方面教學，其中閱讀教學則是其重要內(nèi)容之一。閱讀可以開闊學生的眼界，可以幫助學生在考試中提升自身的成績，因此，教師要分析核心素養(yǎng)培育理念的重要性，將該理念充分融入小學語文閱讀教學中，使學生在核心素養(yǎng)下提升自身的閱讀能力、思考能力與分析能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

引言：

近年來，如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)一直是教育界非常重要和熱議的話題，但目前提出的相關(guān)理論較為寬泛，而這項研究將小學語文閱讀教學與語文學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，并將促進學生語文核心素養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)化為特定的課堂實踐，提出了在語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)的一些行之有效的策略。

一、“核心素養(yǎng)”“語文核心素養(yǎng)”教學理念解析

在教學實踐當中，核心素養(yǎng)主要是指學生應(yīng)具備的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新。充分了解學生的年齡特征，針對不同學段學生學習狀況制訂多元化的培養(yǎng)對策，以提升學生內(nèi)在核心素養(yǎng)。語文課程綜合性較強，有利于學生完善自我人格、形成個性特征，促使其實現(xiàn)全面綜合化發(fā)展。而在語文教育中滲透核心素養(yǎng)的培育，有助于學生獲取關(guān)鍵語文能力及益于終身的道德品質(zhì)。具體而言，小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾方面內(nèi)容：

首先是語言的建構(gòu)及運用，主要要求小學生在語文實踐中對所學知識進行理解、梳理、積累、總結(jié)，以求掌握語言的文字特征及具體運用規(guī)律;同時將其置于合理語言環(huán)境中進行運用。當前在小學階段，語文教育仍處于識字、組詞、造句等層面，主要為夯實學生基礎(chǔ)語文知識，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)閱讀能力的同時，也為其后續(xù)語言建構(gòu)鋪設(shè)學習基石。其次，有助于學生拓寬視野。學生通過大量運用語言，可促使其思維品質(zhì)更好地發(fā)展。除此之外，在小學語文實踐教學中加以滲透對學生邏輯、直覺、形象、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。第三，提升學生審美鑒賞以及創(chuàng)造能力。在語文教師的引導下，學生能夠感受到語文文字的人文意蘊、豐富內(nèi)涵，可增強其內(nèi)心情感體驗。最后可利于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚。通過語文學習，深刻體味民族傳統(tǒng)文化中的精華，感受其源遠流長、博大精深的文化底蘊，可加深學生對民族文化的歸屬感、自信感，強化傳承、弘揚中華優(yōu)秀文化的使命與責任。

二、核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學的實踐路徑探究

（一）確立學生在課堂上的主體地位

小學閱讀教學最關(guān)鍵的不是課文內(nèi)容本身，而是學生各方面能力的提高，這些能力的培養(yǎng)不僅需要教師的引導，更需要學生進行自我表達和創(chuàng)造。在課堂中，教師要給學生更多的時間和空間來表達自己。語文閱讀教學不是教師把自己對課文的理解和感受告訴學生，而是應(yīng)當引導學生自己去體驗、去領(lǐng)會。教師應(yīng)放手讓學生自己進行閱讀，通過創(chuàng)設(shè)一些情境或是組織開展相應(yīng)的活動來引導學生學習。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣能夠幫助學生快速融入課堂中，提升學生的閱讀質(zhì)量，因此，在小學語文閱讀教學中，教師首要考慮的因素是如何培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣。小學階段學生的求知欲很強，而且對所有的新鮮事物都非常感興趣，在教學中，教師要利用求知欲提升學生對閱讀的興趣，進而使其主動地進入課堂教學中。例如，在閱讀教學中，教師想要應(yīng)用學生的求知欲提升學生的閱讀興趣，就可以使用多媒體設(shè)備播放與閱讀工作關(guān)聯(lián)的視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題，以此激發(fā)學生的求知欲，使其對閱讀充滿興趣。

（三）在重視知識教學的基礎(chǔ)上，著重關(guān)注學生自主閱讀能力的提升

學生每一項能力的形成都是在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，在教學過程中，教師需要傳授給學生相應(yīng)的閱讀方法，如教會學生如何分類文章，通過講述每一類文章的特點、分類依據(jù)，加深學生理解。另外，在閱讀中將文中生僻字詞單獨羅列出來，重點告知其發(fā)音及釋義，及時督促學生對新字詞理解、背誦，強化記憶。但是語文閱讀教學中不可直接告知學生問題的答案，需引導學生進行深入分析。同時鼓勵其實現(xiàn)自我探究，并勇于表達自我觀點。后續(xù)教師可進行適當評價，給予總結(jié)歸納，將針對性的閱讀方法及技巧傳授給學生，并叮囑學生在課后開展自主練習。

例如，在教學《亡羊補牢》一課時，教師讓學生通讀全文，了解文章生僻文字基本情節(jié)后，引導學生分析文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”這一問題，并提問學生，了解不同學生關(guān)于此問題的看法。學生之間互相交流觀點，有利于幫助學生發(fā)散思維。通過討論及結(jié)合文章觀點，學生對此問題給出一致解答，認為牧羊人覺得自己已經(jīng)丟了羊，再修羊圈沒有用處;然而正是這種錯誤的想法，才使其遭受了更嚴重的損失。后續(xù)結(jié)合文章情節(jié)，發(fā)現(xiàn)主人公最終聽從建議，修補羊圈，才避免了羊丟失的情況，進一步引導學生理解及時止損的道理，只有對自身錯誤有了明確認識，并竭盡全力去彌補錯誤，才能夠?qū)⒆陨淼膿p失降到最低。在教學中，師生雙方完成互動學習，引導學生實現(xiàn)自主學習，使其掌握閱讀方法與技巧。

（四）生活化教學

為提升學生的語文知識應(yīng)用能力、加深學生對語文知識的理解，教師在教學中應(yīng)積極地實施生活化教學，將學生的生活與學習相連接，不斷提升學生對閱讀知識的理解，提升學生對該知識的應(yīng)用。值得注意的是，教師在進行生活化教學中，要認識到學生為教學主體，生活化教學課堂的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學生的角度為主，確保學生可以在生活化課堂教學工作中更好地理解教師所要傳達的知識，減少學生無法理解生活化知識的現(xiàn)象。

結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)視角的小學語文閱讀教學是新時期教育改革的重點，也是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學語文教學的主要目的在于提升學生語言閱讀興趣以及語言運用能力，幫助學生發(fā)散思維，在創(chuàng)造性思維引導下提高其審美鑒賞能力。另外，有助于學生增強文化自信，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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