淺析雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)布置

黃海毅

摘要：雙減政策下，小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)課后作業(yè)，要結(jié)合實(shí)際情況，考慮學(xué)生的學(xué)情差異，切實(shí)發(fā)揮語文課后作業(yè)的作用。小學(xué)語文教師要在減負(fù)過程中，需自覺主動地改進(jìn)課堂教學(xué)、合理分配時(shí)間、適量布置作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。鑒于此，本文對雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)布置策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;作業(yè)布置策略

一、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1、多樣化原則

傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)多數(shù)是反復(fù)抄寫重點(diǎn)或背誦課文，學(xué)生只是機(jī)械、被動地處理作業(yè)，覺得十分枯燥無味。因此，教師可以針對學(xué)生心理需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及課文體裁的不同設(shè)計(jì)出相應(yīng)的語文作業(yè)。例如，教學(xué)完古詩詞《村居》后，布置作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生回家畫一畫詩中的情景。學(xué)生通過完成作業(yè)，加深對詩詞的理解和把握，有利于培養(yǎng)想象力和思維能力。同時(shí)教師可以給學(xué)生布置課外讀書作業(yè)，讓學(xué)生通過閱讀將自己的所思所感做成讀書小報(bào)、思維導(dǎo)圖等。

2、趣味性原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重趣味性原則。因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有有趣的作業(yè)才能引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索精神，而無聊單調(diào)的作業(yè)只會讓學(xué)生反感厭倦。

3、層次化原則

不同的學(xué)生，其認(rèn)知水平和理解能力也有一定的差異，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，遵循層次性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開展課外相關(guān)材料的閱讀，并與課文中的描寫方式方法作對比，提高學(xué)生的理解能力。

二、雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)布置策略

1、提高作業(yè)趣味性

小學(xué)生往往會有極為強(qiáng)烈的好奇心，所以讓學(xué)生好奇心得到滿足就會很好地讓他們對學(xué)習(xí)充滿熱情，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣得到更好的激發(fā)。所以，興趣才是教師設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)最應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。在對作業(yè)進(jìn)行分配時(shí)，小學(xué)語文教師可以通過對多媒體加以利用來將Flash動畫播放給學(xué)生看，以此來讓學(xué)生加深對作業(yè)的印象，這種方式會讓學(xué)生覺得課后作業(yè)根本不是想象中的那么困難，也就不會退縮，這種通過播放動畫來為學(xué)生布置作業(yè)的方式帶給學(xué)生的安撫效果十分明顯。除此之外，家庭作業(yè)形式的變化也是語文教師需要注意的內(nèi)容，教師要幫助學(xué)生在單純的寫作業(yè)過程中，融入繪畫、唱歌、游戲等方式，以此來讓學(xué)生對完成課后作業(yè)更加有興趣、有信心。同時(shí)為了更加合理且科學(xué)地為學(xué)生安排語文作業(yè)，教師還需要以觀賞作業(yè)和自主作業(yè)這兩種形式來為學(xué)生設(shè)計(jì)更加有針對性、更加貼心的作業(yè)。

2、提高作業(yè)層次性

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的差異性決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)把握的程度，好的作業(yè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教師的教學(xué)提供基礎(chǔ)依據(jù)。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須有一定的層次感、效率性和科學(xué)性，必須全面針對學(xué)生的問題提出。

例如，教師在講解《納米技術(shù)就在我們身邊》這節(jié)課時(shí)，教師便可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，讓學(xué)生在課下對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。比如，在這其中，教師可以讓第三個(gè)層次的學(xué)生來自形容生字生詞的復(fù)習(xí)，比如乒乓球、殺菌、防臭、細(xì)胞、納米、隱形等等，讓學(xué)生通過讀音練習(xí)、寫字練習(xí)過程而打好知識基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試著理解科技術(shù)語的內(nèi)涵。對于第二層次的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生在全面掌握生字生詞的基礎(chǔ)上，全面復(fù)習(xí)科技術(shù)語的內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言來解釋科技術(shù)語，并讓學(xué)生嘗試著通過對科技術(shù)語的理解，去分析文章整體內(nèi)容。對于第一個(gè)層次的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生在完成第三層次和第二層次的學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，去進(jìn)行文章內(nèi)容的思考和總結(jié)，讓學(xué)生主動地思考納米技術(shù)對于我們生活生產(chǎn)的重要意義，并讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作思路，用自己的語言來進(jìn)行總結(jié)和描述。通過分層次的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更加重視作業(yè)的完成過程，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。這樣便能夠從個(gè)體入手，來實(shí)現(xiàn)班級整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

3、提高作業(yè)合作性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力和思維能力還沒有發(fā)展完全，因此，合作學(xué)習(xí)模式十分適用于這一階段的學(xué)生。在這一過程中，教師可以為學(xué)生布置合作類的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下來進(jìn)行完成，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠通過相互的交流與討論而不斷開拓自身的學(xué)習(xí)思路。并且，這種方式也能夠提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，讓學(xué)生通過相互的幫助與監(jiān)督，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意識，并且，在這其中，教師需要讓學(xué)生也分工的形式來明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級中的每一位學(xué)生都能夠全面地進(jìn)行參與。

例如，教師在講解《海上日出》這節(jié)課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生通過分工的形式，根據(jù)每一個(gè)層次，不同的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行任務(wù)的分配。并且，在此過程中，教師可以為學(xué)生建立QQ群或是微信群，讓學(xué)生在群內(nèi)進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，相互了解對方的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程遇到問題時(shí)，也能夠通過討論與探究過程而得出結(jié)果。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，讓學(xué)生成功掌握更加豐富的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師便可以讓學(xué)生以每組為單位提交一份ppt，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)地記錄。通過對ppt的使用，學(xué)生能夠逐漸拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，并且也能夠讓學(xué)生熟練地掌握信息技術(shù)的使用方法。通過制作ppt的過程，學(xué)生能夠形成明確的學(xué)習(xí)思路，更加深層次地去挖掘這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要考慮學(xué)生的情況，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能積極、主動地投入更多的激情，如此才能使作業(yè)成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充。提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，教師要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量，不要只追求量，忽視質(zhì)，要在作品中留給學(xué)生思考和想象的空間，讓學(xué)生真正走心地完成作業(yè)，而不是敷衍和被迫完成。在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生多設(shè)計(jì)一些生活化且具有思辨性和開放性的作業(yè)，讓作業(yè)更具成效。

參考文獻(xiàn)：

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