把握國內(nèi)國際雙循環(huán)　構(gòu)建學前教育新格局

朱繼文

2020年是非常特殊的一年，新冠肺炎疫情突如其來，給人類帶來了前所未有的困難，也帶給我們無盡的思考。身處前所未有之世界大變局中，作為一名幼教工作者，我們每個人都要擁抱變化，用超前的思維合理規(guī)劃，以長遠的眼光看待現(xiàn)在與未來。

去年下半年舉行的黨的十九屆五中全會提出，進一步提高教育質(zhì)量、促進教育公平、加快教育現(xiàn)代化、從“有學上”到“上好學”，從“學有所教”到“學有優(yōu)教”，從教育大國到教育強國，成為教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題。習近平總書記在《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標的建議》中，明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向和重點要求;提出“十四五”時期將加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局;建設高質(zhì)量教育體系要對標服務全民的終身學習體系……這為構(gòu)建“第二個百年”新征程指明了方向，也為教育釋放出了明確的信號——在國內(nèi)國際雙循環(huán)的新格局下圍繞“高質(zhì)量”做好教育。

在經(jīng)濟學家的眼中，內(nèi)循環(huán)就是國內(nèi)的供給和需求形成的循環(huán)，外循環(huán)就是參與國際產(chǎn)業(yè)鏈的供給和需求形成的循環(huán)。從教育領(lǐng)域來看，我理解的“雙循環(huán)”包括了基于“文化自信”的內(nèi)循環(huán)與基于“開放包容、互聯(lián)互通、共創(chuàng)共享”理念的外循環(huán)。

追本溯源，教育的內(nèi)循環(huán)應該源于中華民族對本民族持續(xù)千年且博大精深的教育文化底蘊的“文化自信”。無論是孔孟之道推崇“仁”，還是王陽明提出“知行合一”，不論是陳鶴琴主張“生活即教育”，還是張雪門踐行和弘揚“行為課程”，無不具有獨特的民族特質(zhì)。這些主張因當時的國情和社會背景應運而生，與此同時也都無一例外地揭示出具有普適性的教育哲理。

由此可見，現(xiàn)今中國的學前教育必須植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤，起始于對本民族教育文化價值的認同和踐行，并對其生命力持有堅定的信念，以此作為內(nèi)循環(huán)之起點。在此基礎上，我們應該探索在全球一體化的時代背景下，將依據(jù)我國當下國情和需要提出的“為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人”的國家戰(zhàn)略需要，作為育人目標。

內(nèi)循環(huán)的意義在于教育機構(gòu)發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的人才，而人才又能反哺社會，推動國家在各個方面整體發(fā)展，優(yōu)化整體教育環(huán)境，讓二者循環(huán)往復產(chǎn)生良性互動。教育的外循環(huán)在于要用開放的眼光，以及包容、共享的心態(tài)，與世界建立連接。這種連接是輸入與輸出并軌而行的，即不斷學習借鑒世界范圍的先進教育理念與實踐的營養(yǎng)精華為我所用;同時，將中國優(yōu)秀的教育智慧和行動方案向外輸出，實現(xiàn)全球教育的共享共榮。

打個比方，內(nèi)循環(huán)就是自身強大的免疫系統(tǒng)，外循環(huán)就像醫(yī)療手段和藥物。在學前教育領(lǐng)域，我們可以通過外循環(huán)照鏡子、找差距、借力量，通過內(nèi)循環(huán)強健體魄。只有自身免疫能力足夠強大，正氣內(nèi)存，才能實現(xiàn)中國學前教育事業(yè)發(fā)展“以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進”的良好態(tài)勢。