我為弟弟妹妹設(shè)計(jì)書包

趙菲菲　孔令伶

“小班的弟弟妹妹馬上就要入園了，我們可以幫他們做什么呢？”圍繞老師拋出的問題，大班的孩子們就大帶小活動(dòng)的內(nèi)容展開了討論。

可可說：“我們可以給弟弟妹妹制作禮物，在他們想爸爸媽媽的時(shí)候送給他們?！卑舶舱f：“我們可以在幼兒園門口歡迎弟弟妹妹，告訴他們幼兒園是一個(gè)很有趣的地方，還能學(xué)習(xí)新本領(lǐng)?！睎|東說：“弟弟妹妹還不會(huì)整理自己的衣柜吧，我們可以去幫幫他們?！薄⒆觽兘Y(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，紛紛提出以自己的方式幫助弟弟妹妹。

在這個(gè)過程中，他們發(fā)現(xiàn)：“我們都有統(tǒng)一的小書包，為什么弟弟妹妹的書包不一樣呢？”

主動(dòng)溝通? 發(fā)現(xiàn)問題

帶著這樣的問題，孩子們先后詢問了班級(jí)老師、資料員和保教主任，卻沒有得到肯定的答復(fù)，最后，他們以畫畫的方式，給園長寄來一封信。收到孩子們的信后，園長問：“你們覺得弟弟妹妹需要有統(tǒng)一的書包嗎？為什么？”

孩子們紛紛表示：“當(dāng)然需要，有了一樣的書包就知道是我們幼兒園的小朋友。”圓圓說：“上次，我的書包落在公交車上，司機(jī)叔叔是看到書包上寫的名字，給我送回到幼兒園的?！?/p>

以往，小書包的款式、材質(zhì)、設(shè)計(jì)等往往由成人決定。作為小書包的使用者，孩子們?nèi)绾慰创克麄兿胍粋€(gè)什么樣的書包？他們能不能自己設(shè)計(jì)小書包？園長接著拋出了任務(wù)：“幼兒園今年沒有給弟弟妹妹準(zhǔn)備小書包，是因?yàn)槲覀冊(cè)谑忻嫔险伊税胩欤紱]有特別符合我們需求的，所以想自己設(shè)計(jì)。你們能做這件事嗎？”孩子們紛紛表示：“原來幼兒園也不知道什么樣的書包適合弟弟妹妹啊，那我們來幫助弟弟妹妹，我們來設(shè)計(jì)?！?/p>

【分析與反思】

升入大班，孩子們的責(zé)任感和主動(dòng)性得到進(jìn)一步提升，觀察和獨(dú)立思考的能力也有了顯著的進(jìn)步。他們?cè)诖髱』顒?dòng)中能自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過主動(dòng)溝通尋找問題的答案。由大班幼兒承擔(dān)“設(shè)計(jì)小書包”任務(wù)具備可行性。孩子們接住了園長拋出的球，參與活動(dòng)的興趣被進(jìn)一步激發(fā)。

但設(shè)計(jì)不是無本之木，而應(yīng)基于一定的調(diào)查和思考。接下來，我們需要支持孩子們調(diào)查收集相關(guān)信息，為設(shè)計(jì)書包提供參考。

收集信息? 設(shè)計(jì)方案

什么樣的書包適合弟弟妹妹使用呢？帶著這樣的問題，孩子們開始了探索。首先，孩子們和爸爸媽媽一起收集和觀察生活中各種各樣的書包，并在幼兒園內(nèi)交流分享，共同建構(gòu)對(duì)書包的整體認(rèn)識(shí)。有的孩子說，媽媽去公園時(shí)喜歡背很大的媽咪包，能裝很多東西，包括弟弟的奶粉、尿不濕。有的孩子說，爸爸的公文包主要放文件，還有一個(gè)小口袋裝鑰匙……

在討論交流中，孩子們認(rèn)識(shí)到，人們會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合和需求，使用不同的書包。所以，設(shè)計(jì)書包首先需要了解弟弟妹妹的需要和喜好。于是，孩子們走進(jìn)小班，在詢問和觀察中，記錄書包里常裝的物品，了解弟弟妹妹的喜好。他們還面向小班老師、家長進(jìn)行調(diào)查，聽取意見。在老師的支持下，他們將調(diào)查的信息進(jìn)行匯總分析，達(dá)成了以下共識(shí)。

◆ 小書包是設(shè)計(jì)給弟弟妹妹的，造型要可愛。

◆ 小書包要裝手工作品、圖書、衣服、拖鞋等，而且干凈衣服、臟衣服和拖鞋需要分開保存，所以小書包的分層要多。

◆ 書包是放在衣柜里的，所以書包的大小還需要考慮衣柜的大小。

◆ 為了便于區(qū)分，小書包需要有名字貼，弟弟妹妹不識(shí)字，可以在書包上呈現(xiàn)他們自己的畫，作為標(biāo)記。

◆ 書包上需要有反光條，這樣夜里也能確保弟弟妹妹的安全。

◆ 書包上需要有幼兒園的logo，因?yàn)槲覀兌际且粋€(gè)幼兒園的小朋友。

【分析與反思】

有目的性的調(diào)查是孩子們豐富經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，孩子們認(rèn)識(shí)到不同書包的屬性和特點(diǎn)，并意識(shí)到需要根據(jù)使用者的需要來設(shè)計(jì)書包。作為小小產(chǎn)品設(shè)計(jì)師，他們開始換位思考，以“用戶思維”來考慮產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并能吸納各方意見。

從認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)，從了解到表達(dá)，我們還需要給孩子搭建支架，給孩子們獨(dú)立思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

多輪投票? 不斷優(yōu)化

“你想設(shè)計(jì)什么樣的小書包？”“你要怎么呈現(xiàn)你的設(shè)計(jì)方案？”帶著這樣的問題，每個(gè)孩子都化身小設(shè)計(jì)師。有的用圖畫的方式呈現(xiàn)，有的請(qǐng)爸爸媽媽幫著用文字記錄，更有小朋友和家長一起，用紙、不織布等制作出了小書包的樣品。那么，在這么多方案中，究竟采用誰的設(shè)計(jì)呢？孩子們很快調(diào)動(dòng)起之前參與其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提出：“我們可以請(qǐng)小朋友們投票來決定?！?/p>

在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選中，孩子們就發(fā)現(xiàn)了新問題。大三班就有孩子提出：“我們班有三個(gè)方案都很好，能不能都參加園級(jí)的評(píng)選？”對(duì)此，大家形成兩種意見，有的認(rèn)為：“不能，因?yàn)閯e的班只出一個(gè)方案，我們出三個(gè)，這樣不公平?！币灿泻⒆诱J(rèn)為：“我們可以讓其他班也選出三個(gè)方案來參評(píng)，這樣就公平了?！笨墒牵蠖嗟暮⒆佑胁煌庖姡骸拔覀儼嗖煌?。我們已經(jīng)把各個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)集中到現(xiàn)在的設(shè)計(jì)中了，不能再選出另外兩個(gè)方案?！?/p>

協(xié)商似乎陷入了僵局，是繼續(xù)想辦法說服大二班的小朋友，還是調(diào)整自己的做法？“出現(xiàn)問題時(shí)，我們可以協(xié)商，但不能總讓別人改變?！薄氨緛淼囊?guī)則就是設(shè)計(jì)一個(gè)方案，別人不同意，我們應(yīng)該遵守規(guī)則?！薄拔覀円部梢詫W(xué)習(xí)大二班的做法，把三個(gè)方案的優(yōu)點(diǎn)集中起來，向全園小朋友做講解。”

在隨后的園區(qū)投票中，孩子們不僅選出班級(jí)代表向中小班弟弟妹妹介紹小書包的樣品，更采用了海報(bào)、發(fā)放小宣傳單等方式介紹自己班的方案，爭取弟弟妹妹的選票。而在園區(qū)評(píng)選和交流后，小書包的設(shè)計(jì)方案又進(jìn)一步得到優(yōu)化，因?yàn)榛菪虏亢捅痹凡績蓚€(gè)園區(qū)的小朋友都設(shè)計(jì)了小書包，全園家委會(huì)成員也要參與到設(shè)計(jì)方案的投票中來。就這樣，在一輪一輪的設(shè)計(jì)、展示、投票、調(diào)整的過程中，小書包方案終于確定了。

【分析與反思】

從多樣的創(chuàng)意到最終形成一個(gè)方案，孩子們經(jīng)歷了獨(dú)立思考、主動(dòng)展示、互相協(xié)商、吸納建議的全過程。班級(jí)投票、園區(qū)投票、全園投票……他們?cè)趨f(xié)商中加深了對(duì)規(guī)則的理解，在宣傳展示中學(xué)習(xí)如何獲得別人的支持，與同伴的互動(dòng)中建立博眾家之長的意識(shí)。從設(shè)計(jì)到落實(shí)，方案的可行性也是孩子們需要體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)? 積極調(diào)整

在孩子們最終形成的方案中，孩子們提到：“書包拉鏈要雙向的，方便拿東西?！薄皶仲N要設(shè)計(jì)在書包背面，這樣壞人就不會(huì)輕易知道小朋友的名字?！?“小書包的背帶要特別加厚，不然容易滑下來。背板要有支撐，這樣書包背起來會(huì)更舒服?！薄靶娴目诖O(shè)計(jì)成透明的，這樣小朋友可以把自己的畫插在里面，大家都能欣賞到，小朋友也能迅速找到自己的書包。”各種有意思的想法和創(chuàng)意，是否都能夠?qū)崿F(xiàn)呢？幼兒園請(qǐng)來了書包生產(chǎn)廠家，與幼兒園會(huì)計(jì)一起，和孩子們交流。

聽完孩子們的陳述，廠家說：“雙向拉鏈沒有問題。但是目前我們找不到透明的布料，小書包口袋只能用塑料制作?？墒撬芰先菀桌匣瑫r(shí)間長了會(huì)斷裂，可能會(huì)劃傷小朋友?！睍?huì)計(jì)也提出了很現(xiàn)實(shí)的問題：“如果小書包要加寬背帶，加厚背板，設(shè)計(jì)成小動(dòng)物的外觀，小書包的制作要花很多錢，幼兒園的錢不夠?！?/p>

原來設(shè)計(jì)小書包還需要考慮經(jīng)費(fèi)、材料、安全等這么多問題啊。面對(duì)這些問題，廠家也給出了一些調(diào)整意見。孩子們自己也以安全為重，放棄了透明口袋的想法，改為增加一個(gè)小環(huán)，小朋友可以在上面拴上自己喜歡的玩具……

期待已久的小書包終于制作完成了。樣品送來的當(dāng)天，孩子們迫不及待地將書包送到弟弟妹妹手中，了解書包大小、重量、背帶長短是否合適，弟弟妹妹是否喜歡。看到弟弟妹妹背上小書包的樣子，小小設(shè)計(jì)師們臉上露出了自信的笑容。

【分析與反思】

在與財(cái)務(wù)人員、生產(chǎn)廠家的面對(duì)面交流中，孩子們真實(shí)體驗(yàn)到從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到實(shí)際制作的距離，認(rèn)識(shí)到在生活中可能會(huì)面臨很多不可抗的因素。他們?cè)趨f(xié)商解決的過程中，開始逐步學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)整。這樣的體驗(yàn)和經(jīng)歷，對(duì)他們今后如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)也具有積極的意義。

在設(shè)計(jì)小書包的活動(dòng)中，孩子們無意間扮演了“產(chǎn)品經(jīng)理”的角色——在生活中發(fā)現(xiàn)潛在的產(chǎn)品需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)，在多輪陳述與投票中優(yōu)化方案，通過與廠商等不同群體的互動(dòng)學(xué)會(huì)靈活調(diào)整……而這一切的前提是教師在捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的教育契機(jī)，挖掘活動(dòng)價(jià)值的同時(shí)，還能將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還孩子，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。走在前面，藏在里面，讓我們共同努力！