幼兒園“大社會(huì)”主題活動(dòng)的實(shí)踐探索

楊麗欣　林莉

作為朝陽(yáng)區(qū)一所規(guī)模較大的市級(jí)示范園，北京市朝陽(yáng)區(qū)惠新里幼兒園一園兩址，共有教職工一百多人，在園幼兒六百多人，對(duì)孩子們而言，可謂是一個(gè)大社會(huì)。幼兒園多年來(lái)秉持以尊重為核心的幼兒園文化，立足“兒童是具有先天遺傳特點(diǎn)和無(wú)限發(fā)展可能的未來(lái)社會(huì)人”的兒童觀(guān)，堅(jiān)持“培養(yǎng)獨(dú)立善思、樂(lè)觀(guān)實(shí)踐、有愛(ài)國(guó)情懷的兒童”的育人目標(biāo)。

為此，我們篩選與整合對(duì)幼兒具有特殊意義和教育價(jià)值的節(jié)日、紀(jì)念日以及幼兒園重要活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，以孩子在園生活的時(shí)間為明線(xiàn)，以節(jié)日與活動(dòng)間的聯(lián)系為暗線(xiàn)，在全園孩子、教師和家長(zhǎng)的共同參與中呈現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在主動(dòng)探究中豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展各方面能力，在切身感受中內(nèi)化情感、養(yǎng)成習(xí)慣。這種全園參與的系列主題活動(dòng)，我們稱(chēng)之為“大社會(huì)”主題活動(dòng)。

在活動(dòng)園歷中整合課程資源

特殊的節(jié)日、紀(jì)念日和幼兒園重要活動(dòng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)幼兒而言都具有特殊意義，是他們進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)。幼兒園的生活也需要儀式感，孩子們可以通過(guò)特殊節(jié)點(diǎn)的儀式和活動(dòng)，與身邊的環(huán)境真實(shí)互動(dòng)，在互動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考和成長(zhǎng)。這些特殊的日期既是全園幼兒社會(huì)生活中的重要內(nèi)容，也是能將全園幼兒凝聚于一個(gè)大主題之下的重要條件。因此，每年我們都會(huì)在新年伊始將標(biāo)注了與幼兒密切相關(guān)的重要節(jié)點(diǎn)和時(shí)段的日歷——“惠新歷”送到每個(gè)班級(jí)，指導(dǎo)班級(jí)教師規(guī)劃主題活動(dòng)、整合課程資源。

課程來(lái)源于生活，但又不能僅僅是活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的無(wú)序累積，更需要按照幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和社會(huì)文化線(xiàn)索加以組織，不斷螺旋上升。因此，從婦女節(jié)到母親節(jié)到父親節(jié)，每一個(gè)特殊日期之間應(yīng)該如何聯(lián)系;從小班到中班到大班，幼兒在上一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上又有什么新的發(fā)展，是我們一直在思考和探索的問(wèn)題。

（一）以主題內(nèi)核串聯(lián)系列活動(dòng)

虞永平教授認(rèn)為，每一個(gè)主題都有內(nèi)核，也稱(chēng)組織中心。主題的特質(zhì)往往蘊(yùn)含在內(nèi)核之中，主題內(nèi)核具有組織力、生活性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，雖然主題名稱(chēng)、目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式等都有差異，但相關(guān)的主題內(nèi)核，不僅可以串聯(lián)起各個(gè)活動(dòng)，更能促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷提升?！按笊鐣?huì)”主題活動(dòng)是結(jié)合《指南》領(lǐng)域目標(biāo)開(kāi)展的，主要包含三條由相關(guān)主題內(nèi)核所串聯(lián)的線(xiàn)索。

第一，在節(jié)日系列活動(dòng)中貫穿愛(ài)與責(zé)任感的主線(xiàn)。比如，三八婦女節(jié)的“媽媽最美”、以父親節(jié)為切入點(diǎn)的“爸爸最棒”、重陽(yáng)節(jié)前的“敬老”等一系列活動(dòng)中，孩子們通過(guò)與家人、長(zhǎng)輩的互動(dòng)，更加深入地了解自己的親人，感受發(fā)現(xiàn)愛(ài)，也努力付出愛(ài)。

第二，在幼兒園常規(guī)活動(dòng)中貫穿兒童自主活動(dòng)的主線(xiàn)。幼兒園新學(xué)年的升班與迎新、春秋季的運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶祝六一、幼小銜接等，都是幼兒園約定俗成的重要活動(dòng)，有其自有的內(nèi)在規(guī)律和邏輯，開(kāi)展的時(shí)間與學(xué)制、季節(jié)、節(jié)日等緊密相關(guān)。這些常規(guī)性活動(dòng)也是幼兒在園生活的重要組成部分。我們將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，支持孩子們自主探索、討論、設(shè)計(jì)、籌備活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)。

第三，在幼兒園的閱讀文化節(jié)中貫穿愛(ài)閱讀、愿分享的主線(xiàn)。每年4月由“世界讀書(shū)日”而來(lái)的“讀書(shū)月”活動(dòng)、12月以閱讀分享周形式開(kāi)展的新年活動(dòng)等，是幼兒園早期閱讀園本課程的重要組成部分，經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，也已經(jīng)成為幼兒園的傳統(tǒng)特色活動(dòng)。我們以文化節(jié)的形式開(kāi)展，成為孩子們分享好書(shū)，交流感受的重要機(jī)會(huì)。

在“惠新歷”的整合下，相關(guān)的主題內(nèi)核串聯(lián)起系列主題活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的不斷發(fā)展。

（二）以年級(jí)互動(dòng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累提升

除了由主題內(nèi)核串聯(lián)起的系列活動(dòng)，還有在小班、中班和大班同時(shí)進(jìn)行的同一主題活動(dòng)，即通過(guò)全園幼兒的充分互動(dòng)，尤其是大帶小的活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累與分享。以篩選出的特殊日期為切入點(diǎn)，通過(guò)“惠新歷”建立各項(xiàng)活動(dòng)間的聯(lián)系;通過(guò)課程資源的整合，使活動(dòng)與活動(dòng)間的聯(lián)系更加清晰，教育目標(biāo)在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)螺旋上升，使課程具有了不斷生長(zhǎng)的生命力。

以閱讀分享周活動(dòng)為例。在共同的主題內(nèi)核下，我們明確不同年齡段的目標(biāo)關(guān)鍵詞——小班“體驗(yàn)”、中班“互動(dòng)”、大班“表達(dá)”?？紤]到小班孩子是第一次參與，我們往往通過(guò)與其他年級(jí)組互動(dòng)來(lái)引入活動(dòng)，在傾聽(tīng)哥哥姐姐的好書(shū)分享、交換圖書(shū)推薦卡等活動(dòng)中形成初步的感受和經(jīng)驗(yàn)。考慮到經(jīng)歷過(guò)一年的學(xué)習(xí)，中班孩子對(duì)于閱讀分享周已經(jīng)具有一定經(jīng)驗(yàn)，我們強(qiáng)調(diào)讓孩子更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，分享自己喜歡的圖書(shū)，參與和閱讀有關(guān)的互動(dòng)游戲，感受自己在活動(dòng)中發(fā)揮的作用?？紤]到有了前兩年的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒能夠借助“惠新歷”和教師的提示，自主籌備活動(dòng)——不論是以講述、表演、海報(bào)等多樣方式分享好書(shū)及自己的閱讀感受，還是設(shè)計(jì)并邀請(qǐng)弟弟妹妹參與閱讀類(lèi)游戲?；顒?dòng)中，他們將自己之前參與活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)化，在傾聽(tīng)、表達(dá)和交流中取得新的發(fā)展。

在真實(shí)活動(dòng)中賦權(quán)賦能

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，但在過(guò)去的活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)式的，往往成為被灌輸知識(shí)技能的“受體”，在活動(dòng)中他們可能會(huì)機(jī)械記憶、淺層理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，但卻沒(méi)有將知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，更難以主動(dòng)解決問(wèn)題。這種不重視幼兒興趣和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，忽視自我學(xué)習(xí)能力的教育方式在社會(huì)性活動(dòng)中尤為突出。如何真正讓孩子“獨(dú)立善思、樂(lè)觀(guān)實(shí)踐”？我們堅(jiān)持“走在前面，藏在里面”，把真實(shí)的社會(huì)情境和活動(dòng)還給孩子，把活動(dòng)的發(fā)起、設(shè)計(jì)和組織權(quán)利還給孩子，讓孩子在與自然、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考和成長(zhǎng)。

（一）在真實(shí)的生活情境中歸還活動(dòng)發(fā)起權(quán)

“走在前面”是指活動(dòng)開(kāi)展前，教師通過(guò)專(zhuān)題研討明確活動(dòng)的理念與目標(biāo)，但在活動(dòng)中把教育的策略、方法“藏在里面”，尋求兒童意愿和教育目標(biāo)的統(tǒng)一，讓兒童成為活動(dòng)的真正發(fā)起者。

首先，通過(guò)環(huán)境材料的變化，讓孩子們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)起活動(dòng)。如在9月的升班活動(dòng)中，我們不再特意打造班級(jí)活動(dòng)區(qū)，而是保留交接班時(shí)的原貌?？罩玫耐婢呒芎屯婢呖鹱匀患ぐl(fā)了孩子們“老師，這里為什么沒(méi)有玩具”的困惑。在老師“我不知道你們想玩什么游戲，所以不知道準(zhǔn)備什么材料”的反饋下，孩子們自己開(kāi)始思考“我們想玩什么游戲”“玩這些游戲需要什么材料”“這些材料可以怎么獲得”等一系列問(wèn)題，發(fā)起了創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)。他們通過(guò)討論達(dá)成關(guān)于班級(jí)活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)方案的共識(shí)，并采用了“幼兒園玩具庫(kù)自主尋找”“分頭回家收集”等方式自主打造了活動(dòng)區(qū)。對(duì)于實(shí)在難以找到的榨汁機(jī)，他們更是自發(fā)地給保教主任寫(xiě)信，用圖畫(huà)闡述了自己的申請(qǐng)購(gòu)置理由和使用計(jì)劃，最終成功獲得了想要的材料。

其次，利用班級(jí)“惠新歷”進(jìn)行提示。即將到來(lái)的特殊日期，以及由特殊日期本身引發(fā)的氛圍，本身就是一種真實(shí)的社會(huì)生活情境。尤其是對(duì)中大班幼兒而言，在既往的節(jié)日、紀(jì)念日及其他特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)已經(jīng)積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)照“惠新歷”能發(fā)現(xiàn)明確的時(shí)間線(xiàn)，再通過(guò)對(duì)原有活動(dòng)的照片、視頻等資料的回顧，調(diào)動(dòng)起已有經(jīng)驗(yàn)，隨著特殊日期的一天天臨近，孩子們自己就能安排活動(dòng)日程。

（二）在真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程中歸還活動(dòng)設(shè)計(jì)與決策權(quán)

活動(dòng)不僅由孩子發(fā)起，還由孩子設(shè)計(jì)與決策。“大社會(huì)”系列主題活動(dòng)，將真實(shí)社會(huì)生活中的問(wèn)題呈現(xiàn)于兒童面前，通過(guò)提出關(guān)鍵問(wèn)題、激發(fā)原有經(jīng)驗(yàn)等方式發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。教師運(yùn)用“示弱裝傻”“找一找，問(wèn)一問(wèn)”“全園大PK”等方式激發(fā)孩子們自己收集整理相關(guān)信息，從而制定方案并做出決策。

比如，5月，幼兒園要就要召開(kāi)全園的運(yùn)動(dòng)會(huì)了。大班組老師們肩負(fù)設(shè)計(jì)全園運(yùn)動(dòng)會(huì)方案的責(zé)任，在策劃戶(hù)外體育活動(dòng)的時(shí)候“犯起了愁”：“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)選擇什么主題？我真沒(méi)有想法?！薄拔覀円O(shè)計(jì)小、中、大班這么多運(yùn)動(dòng)游戲，這可怎么辦??？”

教師們后退一步，孩子們自然就往前多走一步。從激發(fā)幼兒意圖到形成具體方案，教師通過(guò)一系列關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)?！瓣P(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)，你找到了哪些資料？”“看看這些照片，你還記得之前運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，大班的哥哥姐姐們來(lái)我們班做什么了？”“除了問(wèn)中小班的老師和小朋友，我們還可以問(wèn)問(wèn)誰(shuí)？”“游戲設(shè)計(jì)好了，怎么知道這個(gè)游戲是不是適合小班小朋友？”在找一找、問(wèn)一問(wèn)的過(guò)程中，孩子們整合各方面信息和資源，不斷修訂和完善著方案。

而其他年齡班的幼兒，同樣也是活動(dòng)的設(shè)計(jì)與決策者，參與問(wèn)題解決的全過(guò)程。他們不僅在與大班幼兒的互動(dòng)中表達(dá)自己的想法，為活動(dòng)提出建議，更是活動(dòng)決策的重要一員。在運(yùn)動(dòng)會(huì)主題的討論中，三個(gè)大班在班級(jí)投票的基礎(chǔ)上，分別形成了“彩虹運(yùn)動(dòng)會(huì)”“蟲(chóng)蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)會(huì)”“奧特曼運(yùn)動(dòng)會(huì)”等主題，意見(jiàn)相持不下。這時(shí)候，中、小班孩子們的意見(jiàn)就極為重要。為了在全園大PK中投下自己的神圣一票，他們需要認(rèn)真聆聽(tīng)哥哥姐姐對(duì)于主題的闡述，選出自己支持的方案，并參與監(jiān)票和唱票過(guò)程，最終“彩虹運(yùn)動(dòng)會(huì)”獲得了最多的票數(shù)。而自己提出的主題落選，對(duì)孩子們而言也是一種真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)。我們支持孩子們面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極調(diào)適。孩子們提出，雖然他們的主題沒(méi)入選，但他們可以在班牌、游戲地設(shè)計(jì)中融入昆蟲(chóng)、奧特曼等元素。

（三）在真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

兒童經(jīng)驗(yàn)的提煉和遷移是“大社會(huì)”系列主題活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素。不論是在三年中通過(guò)同一個(gè)主題活動(dòng)，從參與到互動(dòng)到表達(dá)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的疊加提升，還是在不同主題活動(dòng)中遷移已有經(jīng)驗(yàn)，都離不開(kāi)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的梳理和提煉，而這種梳理提煉也是孩子對(duì)參與活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。

因此，除了通過(guò)班級(jí)主題墻對(duì)“大社會(huì)”活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性記錄外，我們特別鼓勵(lì)孩子通過(guò)自制圖畫(huà)書(shū)等方式對(duì)活動(dòng)過(guò)程和自己的感受進(jìn)行階段性、個(gè)性化的梳理與呈現(xiàn)。在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了較集中的探討，或經(jīng)歷活動(dòng)全程形成了豐富的感受后，孩子們往往以自制圖畫(huà)書(shū)的方式對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行小結(jié)。他們或在教師支持下整理班級(jí)主題墻和其他資料，匯聚集體的智慧，形成班級(jí)或小組的自制圖畫(huà)書(shū);或在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)自己的經(jīng)歷和感受進(jìn)行回顧和梳理，制作屬于自己的圖畫(huà)書(shū)。除了繪畫(huà)，我們還支持孩子通過(guò)照片、視頻等方式做補(bǔ)充性記錄。尤其在外出參觀(guān)或大型活動(dòng)時(shí)，孩子們也可以帶上相機(jī)記錄自己的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，留住他們認(rèn)為值得紀(jì)念的瞬間。如在參觀(guān)小學(xué)的活動(dòng)中，他們直接用照片和視頻回答了“小學(xué)的廁所是什么樣的”“小學(xué)做什么廣播操”等問(wèn)題，成為活動(dòng)信息的有效補(bǔ)充。此外，孩子們還可以通過(guò)圖書(shū)推薦卡、海報(bào)、借閱手冊(cè)等方式進(jìn)行記錄。

在這樣梳理記錄的基礎(chǔ)上，我們還會(huì)開(kāi)展不同范圍的分享和交流，在表達(dá)中進(jìn)一步提升自身認(rèn)識(shí)與能力，在傾聽(tīng)中吸收借鑒他人智慧，實(shí)現(xiàn)孩子與同伴的相互評(píng)價(jià)。如在全園運(yùn)動(dòng)會(huì)后，孩子們制作了有關(guān)運(yùn)動(dòng)主題的圖畫(huà)書(shū)，不僅在班內(nèi)分享，還以串班分享和展板分享的方式實(shí)現(xiàn)與園內(nèi)其他幼兒、教師和家長(zhǎng)的交流。

讓兒童成為活動(dòng)的共同記錄者，以自己的方式對(duì)真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程、個(gè)性化的參與感受進(jìn)行回顧、梳理、交流和借鑒，才能實(shí)現(xiàn)孩子的獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展。

在重構(gòu)關(guān)系中促進(jìn)幼、師、家多方互動(dòng)

作為幼兒、教師、家長(zhǎng)多方參與的活動(dòng)，人與人之間的關(guān)系和互動(dòng)是“大社會(huì)”主題活動(dòng)的重要內(nèi)容。如何讓每一個(gè)參與者不再是參加活動(dòng)的“工具人”，而能真正融入活動(dòng)，有所收獲呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于尊重每一個(gè)參與者的平等地位，實(shí)現(xiàn)了孩子、教師和家長(zhǎng)間的同頻共振，讓各方參與者在平等互動(dòng)的關(guān)系中獲得幸福體驗(yàn)。

（一）重新定義親子關(guān)系

比如，在六一嘉年華活動(dòng)中，孩子們?cè)谕骊J關(guān)游戲時(shí)可綜合運(yùn)用自己的能力，贏(yíng)得能兌換禮物的小獎(jiǎng)?wù)?能夠兌換的第一個(gè)禮物不是給自己的玩具，而是為陪伴自己過(guò)節(jié)的家人換來(lái)的一瓶礦泉水。孩子憑借自己的力量表達(dá)感謝，家長(zhǎng)收到水時(shí)的激動(dòng)與鼓勵(lì)又給了孩子更大的肯定。家長(zhǎng)還真正感受到幼兒園的理解、關(guān)注和尊重，更認(rèn)可幼兒園通過(guò)活動(dòng)傳遞給孩子的價(jià)值觀(guān)。

（二）擴(kuò)大師幼互動(dòng)的范圍

作為強(qiáng)調(diào)真實(shí)互動(dòng)的“大社會(huì)”活動(dòng)，師幼互動(dòng)的范圍不再僅僅局限于班級(jí)教師和幼兒之間，而是讓幼兒園所有教職工都與全園幼兒進(jìn)行互動(dòng)。比如，北苑部的老師來(lái)惠新部辦事，有可能會(huì)被惠新部中一班的孩子們攔住，請(qǐng)她捎一封信給北苑部的中一班;教職工們常常會(huì)收到孩子們邀請(qǐng)參加活動(dòng)的各種信函;資料員、財(cái)務(wù)人員會(huì)結(jié)合本崗工作特點(diǎn)接待孩子們的來(lái)訪(fǎng)，或?yàn)樗麄兲峁┗顒?dòng)所需的材料，或是把自己的期待告訴孩子們，尋求孩子們的幫助。對(duì)教職工而言，這些參與不是負(fù)擔(dān)，而是甜蜜的幸福。

（三）以專(zhuān)題方式構(gòu)建合作型家園關(guān)系

我們?cè)诔Ｒ?guī)家園工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合“大社會(huì)”主題活動(dòng)的開(kāi)展，探索以專(zhuān)題方式推進(jìn)的家園共育策略?；顒?dòng)前，我們召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)就主題活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí);活動(dòng)過(guò)程中，我們采用多種方式分享幼兒在園的探究進(jìn)程，并就該階段的家庭教育提出針對(duì)性建議。此外，我們?cè)谟H子開(kāi)放活動(dòng)后立即召開(kāi)由家長(zhǎng)、各班班長(zhǎng)、主任和園長(zhǎng)多方參與的座談會(huì)，搜集家長(zhǎng)們鮮活、生動(dòng)的即時(shí)感受，為下一次活動(dòng)的開(kāi)展奠定家園共識(shí)，促進(jìn)家園關(guān)系的和諧。

在開(kāi)展“大社會(huì)”主題活動(dòng)的過(guò)程中，我們提倡以尊重為核心的園所文化，尊重規(guī)律、生命和自然，指向教育的本源和兒童一生的發(fā)展，立足真實(shí)的生活，于平凡每一天中構(gòu)建平等和諧關(guān)系，支持兒童的自主發(fā)展。