基于“分析-學(xué)習(xí)-練習(xí)”的微教研

劉胤

教育活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園目標(biāo)體系中最具體、最底層、最下位的，其特點(diǎn)就是明確、具有可操作性，能具體指導(dǎo)、調(diào)控教師的教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多老師，尤其是年輕教師，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的目標(biāo)作為具體的教育活動(dòng)目標(biāo)，甚至作為一學(xué)期、一學(xué)年皆通用的、籠統(tǒng)的、概括的大目標(biāo)。其實(shí)，這些老師也有自己的“難言之隱”：“我知道要考慮孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合《指南》《綱要》制訂具體明確、操作性強(qiáng)的、適合的教育活動(dòng)目標(biāo)，但是卻寫(xiě)不出來(lái)，于是只好照搬照抄?！?/p>

這不禁引發(fā)我的思考：既然教師對(duì)于制訂目標(biāo)的原則、要求等理念性的知識(shí)都明白，制訂出來(lái)的教育活動(dòng)目標(biāo)為什么“大而空”呢？究其原因是還沒(méi)有將理念真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。當(dāng)前一致的觀點(diǎn)認(rèn)為，制訂目標(biāo)的基石是行為目標(biāo)理論，因?yàn)樗苁鼓繕?biāo)可理解、可把握、可操作，能夠指導(dǎo)教師具體實(shí)施教育活動(dòng)并評(píng)價(jià)其教育活動(dòng)的效果。行為目標(biāo)理論是幫助教師制訂具體可操作目標(biāo)的有利途徑。于是，我基于行為目標(biāo)理論設(shè)計(jì)、組織、開(kāi)展了“分析-學(xué)習(xí)-練習(xí)”的微教研活動(dòng)。

分析——發(fā)現(xiàn)行為目標(biāo)的內(nèi)涵

活動(dòng)一開(kāi)始我就直奔主題說(shuō)明：本次教研活動(dòng)要和大家一起學(xué)習(xí)一種“招數(shù)”，讓每個(gè)人制訂的目標(biāo)變得具體、可操作，你們?cè)敢鈬L試一下嗎？話題一下子說(shuō)到教師的心坎上，大家對(duì)此次教研充滿了期待。

接著，我依次拋出了三條不同領(lǐng)域、不同年齡班的教育目標(biāo)，讓教師集體共讀。

例1：小班藝術(shù)活動(dòng)“我笑起來(lái)真好看”目標(biāo)之一：通過(guò)照鏡子觀察，能畫(huà)出自己臉上的眼睛、鼻子、嘴巴等主要部位。

例2：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡你”目標(biāo)之一：通過(guò)自主閱讀、師幼共讀、完整閱讀，基本能讀懂畫(huà)面內(nèi)容，初步了解故事的連環(huán)情節(jié)。

例3：大班社會(huì)活動(dòng)“學(xué)做小學(xué)生”目標(biāo)之一：通過(guò)看視頻、觀察討論的方法，了解小學(xué)生課堂的坐姿、站姿、舉手發(fā)言交流等基本規(guī)范。

讀了如上教育活動(dòng)的目標(biāo)，老師們有什么思考與想法？

教師1：我認(rèn)為這三條目標(biāo)都是很明確的、不籠統(tǒng)的，例如畫(huà)出自己的臉、讀懂畫(huà)面內(nèi)容……

教師2：這些目標(biāo)明顯體現(xiàn)出小、中、大班的年齡特點(diǎn)。

教師3：我看了這些目標(biāo)就知道這個(gè)教育活動(dòng)教師要做什么，孩子要干什么，以及教師的方法，比如看視頻、照鏡子等。

教師4：我還看到了孩子最終學(xué)到的程度，比如，畫(huà)出……了解……

教師5：我覺(jué)得這些目標(biāo)是能特定于本班的活動(dòng)，在其他班級(jí)，或許不一定適宜。

……

在教師針對(duì)三條目標(biāo)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的討論和碰撞中，我及時(shí)把她們的思考用表格歸類的方式，記錄在黑板上，讓老師們進(jìn)一步看到：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還要思考、設(shè)計(jì)好幼兒要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)到底是什么，分析我們班孩子可能學(xué)到什么程度，我用什么樣的方式去教……一條具體可操作的目標(biāo)背后是有內(nèi)涵的。那么，其內(nèi)涵中有哪些因素？它們之間是怎樣的關(guān)系？背后有怎樣的理論支持？由此，自然引出了“行為目標(biāo)”這個(gè)概念。

學(xué)習(xí)——了解行為目標(biāo)三要素

之前的教研備課中，我對(duì)行為目標(biāo)的理論以及三要素先學(xué)、先知、先覺(jué)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，就開(kāi)始引著老師經(jīng)歷像我一樣的學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)開(kāi)始，我并沒(méi)有把我搜索到的文獻(xiàn)發(fā)給老師，而是拋出“行為目標(biāo)”這個(gè)關(guān)鍵詞，大家現(xiàn)場(chǎng)利用手機(jī)自行搜索學(xué)習(xí)5分鐘。

接下來(lái)，結(jié)合對(duì)上面三條目標(biāo)的分析，分享自己的學(xué)習(xí)思考。

教師1：我查閱到，行為目標(biāo)的定義是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過(guò)教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果，行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。結(jié)合之前的三條目標(biāo)，我認(rèn)為具體的、可操作的目標(biāo)都是行為目標(biāo)，我以后制訂目標(biāo)也要以此為標(biāo)桿。

教師2：我查閱到行為目標(biāo)的三要素：一是做什么，即說(shuō)明具體的行為;二是怎么做，即說(shuō)明上述行為的條件;三是做得如何，即評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。

教師3：根據(jù)X老師，我發(fā)現(xiàn)了咱們之前表格的第一列，就是做什么，即幼兒學(xué)什么內(nèi)容;第二列是怎么做，即我們的教學(xué)形式;第三列說(shuō)的是做得如何，即效果和程度。

基于教師的自主學(xué)習(xí)、討論、分享、發(fā)現(xiàn)，我們及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)，備課中一個(gè)教育活動(dòng)的每一條目標(biāo)都要思考三個(gè)要素。1.學(xué)什么（內(nèi)容）：學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)能做什么，以便教師能夠觀察學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。2.怎么做（條例）：這些行為在什么條件下產(chǎn)生。3.做得如何（程度）：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)。讓教師看到行為目標(biāo)理論下產(chǎn)生的目標(biāo)，確實(shí)是具體明確、可操作的。（見(jiàn)表1）

練習(xí)——運(yùn)用三要素修訂目標(biāo)

當(dāng)教師從理論上理解了制訂一條具體、可操作的目標(biāo)需要考慮的三要素之后，進(jìn)入練習(xí)階段：以年齡班為單位，對(duì)照備課本，對(duì)任意一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行修訂。（見(jiàn)表2）

通過(guò)“分析-學(xué)習(xí)-練習(xí)”的教研，總結(jié)出具體、可操作的適宜目標(biāo)是指向孩子的發(fā)展的、適合孩子的，這樣的目標(biāo)我們認(rèn)為有三看見(jiàn)：一是看見(jiàn)孩子在活動(dòng)中做什么;二是看見(jiàn)符合本班幼兒的適宜的學(xué)習(xí)方式;三是看見(jiàn)活動(dòng)的程度與結(jié)果。

特別值得一提的是，雖然行為目標(biāo)理論對(duì)教師設(shè)計(jì)具體、可操作的教育活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，但并不是行為目標(biāo)越具體越好，要在概括化與具體化之間尋找一個(gè)合適的“度”。同時(shí)，行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是那些可以觀察的外顯的行為變化，但兒童的發(fā)展又有許多方面難以轉(zhuǎn)化為這些行為指標(biāo)，所以還需要基于對(duì)孩子真實(shí)行為的觀察，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、完善。