對(duì)幼兒教師學(xué)習(xí)現(xiàn)象的思考

李江美

在教育界，“幼兒教師愛(ài)培訓(xùn)”是被公認(rèn)的，然而，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的幼兒教師群體并未得到相應(yīng)的專業(yè)認(rèn)可，“幼兒園老師不就是跳跳唱唱嘛！”“幼兒園老師搞研究？沒(méi)有必要吧?！边@種并不完全認(rèn)同幼兒教師是專業(yè)者的觀點(diǎn)仍然存在，甚至部分教育界其他學(xué)段的同行也這么認(rèn)為。

為何如此？原因是多方面的。從培訓(xùn)組織方得到的反饋可以管窺一斑?！坝變簣@老師培訓(xùn)中偏愛(ài)聽各種優(yōu)質(zhì)課，找各種新課程模式、參觀各種名園;學(xué)習(xí)中特別喜歡拍照，傾向?qū)W了直接可以拿到幼兒園用的內(nèi)容和方法。相比之下，不太喜歡理論學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)碰撞的講座和論壇?！敝Z爾斯的成人學(xué)習(xí)理論表明，“成人學(xué)習(xí)以問(wèn)題中心或任務(wù)中心為主，教育活動(dòng)對(duì)成人是一個(gè)十分明確的學(xué)以致用的過(guò)程”。從幼兒教師喜歡的培訓(xùn)方式和內(nèi)容可見(jiàn)，他們學(xué)習(xí)的目的很明確：改變。如，幼兒園或班級(jí)環(huán)境的改變、教育形式的改變、教研形式的改變。幼兒教師明確的學(xué)習(xí)目的的確可以改變一些教育實(shí)踐，然而在這個(gè)過(guò)程中，有一種聲音我們不能忽視——“我們總是一會(huì)兒學(xué)這個(gè)，一會(huì)兒學(xué)那個(gè)，項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)故事、安吉游戲……沒(méi)有停歇過(guò)，學(xué)一樣換一樣?！边@聲音是“愛(ài)學(xué)習(xí)者”對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”的迷茫，反映出我們的學(xué)習(xí)目的可能有失偏頗。

我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展已經(jīng)從起步階段走向發(fā)展階段，不但表現(xiàn)在大部分幼兒園都具備了基本能保障教育開展的必要條件，更表現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)前教育專業(yè)者進(jìn)入幼兒園從教。2020年9月推出的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《草案》）開篇就提出“促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展”，這不僅說(shuō)明了政府、社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視，作為幼兒教師的我們，更要從中看到政府、社會(huì)對(duì)有質(zhì)量的學(xué)前教育的期望，清醒地認(rèn)識(shí)到，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，我們責(zé)無(wú)旁貸。在此背景下，思考“為什么要學(xué)習(xí)”“怎樣學(xué)習(xí)”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而辦有質(zhì)量的學(xué)前教育，至關(guān)重要。

從追求形式走向追求實(shí)質(zhì)

較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的期待是能夠跟得上“形勢(shì)”，快速做出改變。甚至很多老師相信，只要找到某個(gè)課程模式就能帶來(lái)好的教育，所以在學(xué)習(xí)中，不停地尋找“好”形式、“新”形式。在學(xué)前教育起步階段，這無(wú)可厚非。上世紀(jì)80年代，我們將好教育主要定位為一節(jié)課的好壞，從選材到準(zhǔn)備，從提問(wèn)到回應(yīng)，甚至試教試到全園無(wú)班級(jí)可試。上世紀(jì)90年代，我們追求辦出有特色的幼兒園，無(wú)論是體操還是舞蹈，美術(shù)還是科學(xué)，追求做出不同于他園的特色來(lái)。我國(guó)的學(xué)前教育正是在這樣的摸索、質(zhì)疑、反思中不斷蛻變和成長(zhǎng)起來(lái)的。今天，隨著我們對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)的不斷提高，在學(xué)習(xí)中必須明確以下兩點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)是為了不斷讀懂兒童

任何學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)都是為了能夠不斷讀懂兒童。缺失了對(duì)兒童的真正認(rèn)識(shí)，無(wú)論怎樣的教育形式都形同虛設(shè)?！恫莅浮返谒臈l明確“遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律”，第十四條明確“兒童權(quán)利”，都在警醒我們，教育的目的始終是兒童，而不是裝扮教師、閃亮幼兒園;學(xué)習(xí)最好的地點(diǎn)始終在自己的幼兒園、自己的班級(jí);最好的學(xué)習(xí)對(duì)象是每一位靈動(dòng)的兒童，要認(rèn)真傾聽、觀察、記錄兒童的言行，去分析和研究，在這個(gè)過(guò)程中，逐步豐滿對(duì)兒童的了解?！爱厴I(yè)匯報(bào)演出”是每年大班幼兒畢業(yè)的保留節(jié)目，排練之際，遭到孩子們的質(zhì)疑：“為什么畢業(yè)匯報(bào)一定要上臺(tái)表演老師規(guī)定的節(jié)目呢？”老師們反思，并和幼兒一起討論：你們希望用什么樣的方式畢業(yè)？由此引發(fā)出關(guān)于畢業(yè)意味著什么的討論。孩子們認(rèn)為：“畢業(yè)意味著我長(zhǎng)大了！”在此討論下，幼兒園的“畢業(yè)文藝匯演”變成了“每月生長(zhǎng)之星”大舞臺(tái)，并依照幼兒的希望推出了“我是藝術(shù)家”“我是文學(xué)家”“我是大玩家”“我是生活達(dá)人”的展示內(nèi)容，充分回應(yīng)了幼兒的需要。在這個(gè)過(guò)程中，老師跳出慣常的做法，傾聽兒童、了解兒童，從兒童身上學(xué)習(xí)，最終收獲了成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)是為了更好地支持兒童的發(fā)展

我們要認(rèn)識(shí)到，選擇哪種教育形式并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是是否真正支持了幼兒的發(fā)展。比如，應(yīng)該是回應(yīng)幼兒個(gè)性、自主發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，但如果缺失了對(duì)“學(xué)習(xí)是為了更好地支持幼兒發(fā)展”的認(rèn)識(shí)，任何形式都可能異化——教師規(guī)劃區(qū)域、教師確定區(qū)域內(nèi)容與材料、教師規(guī)定區(qū)域玩法、教師規(guī)定入?yún)^(qū)離區(qū)時(shí)間，幼兒的個(gè)性自主變成了教師的高控制約，區(qū)域也因其實(shí)質(zhì)的缺失，而失去了支持幼兒個(gè)性發(fā)展的價(jià)值。所以，學(xué)習(xí)是將自己習(xí)得的教育方式、教育支持和幼兒的反饋進(jìn)行連接，以幼兒發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)、反思這種教育方式的適宜性。只有如此才能落實(shí)《草案》提出的“創(chuàng)設(shè)良好的生活和活動(dòng)環(huán)境，使學(xué)前兒童獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是讓我們真正具備支持幼兒成長(zhǎng)的能力。

從尋找權(quán)威走向建構(gòu)理念

期待有權(quán)威專家指點(diǎn)迷津，短時(shí)間內(nèi)使自己、使幼兒園有亮點(diǎn)，這可能是部分幼兒教師、幼兒園在學(xué)習(xí)時(shí)所渴望的。如此期待之下，呈現(xiàn)出來(lái)的很可能是，每一輪學(xué)習(xí)之后，幼兒園或教師都會(huì)出現(xiàn)一些外在的改變，但究其實(shí)質(zhì)，可以說(shuō)是“換湯不換藥”。學(xué)習(xí)帶來(lái)改變本無(wú)可厚非，但如果學(xué)習(xí)只是帶來(lái)外在改變，我們則要警惕?！恫莅浮访鞔_提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”，這充分說(shuō)明，教育應(yīng)該立足于兒童的真實(shí)生活，去研究適合我們的孩子的教育形式、內(nèi)容和方法，以更好地支持幼兒的發(fā)展。所以在學(xué)習(xí)中，我們必須要形成以下認(rèn)識(shí)。

1.我就是教育研究者

每一個(gè)教師都是教育研究者，依照幼兒的真實(shí)生活和需要，充分研究幼兒園資源、社區(qū)資源、當(dāng)?shù)刭Y源，去構(gòu)建課程，這就是最好的教育研究。將習(xí)得的理論、方法和真實(shí)的幼兒相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)才有了真正的意義。例如，“15分鐘活力爸爸”活動(dòng)，我們邀請(qǐng)爸爸們提早15分鐘來(lái)幼兒園帶領(lǐng)幼兒運(yùn)動(dòng)，這不但解決了幼兒園缺失男教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且為家長(zhǎng)真正了解幼兒教育打開了一扇窗。再如，“幼兒生存活動(dòng)考察”活動(dòng)，我們細(xì)細(xì)梳理幼兒園周邊一公里的資源，形成一公里區(qū)域內(nèi)的幼兒生存活動(dòng)考察點(diǎn)，課程資源得到了極大的豐富，幼兒在實(shí)地走訪中也真正融入到了社區(qū)生活中。這些具體的做法不是哪位權(quán)威專家的直接給與，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)理論后，一線教育者的實(shí)踐所得，很好地回應(yīng)了《草案》第三十三條“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、社區(qū)教育資源，拓展兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。

2.我就是教育倡導(dǎo)者

教育引領(lǐng)未來(lái)，我們要深知自己肩負(fù)的重任：為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)（《草案》第四條）。幼兒教育的發(fā)展不能僅僅依靠某位領(lǐng)導(dǎo)的重視、某位專家的呼吁，能推動(dòng)學(xué)前教育真正變革的是我們——廣大一線幼兒教師。因?yàn)槲覀冏钋宄變旱男枰⒓议L(zhǎng)的訴求。學(xué)習(xí)是讓我們更加有能力回應(yīng)幼兒的需要、家長(zhǎng)的訴求。例如，當(dāng)因防疫需要的封閉式校園管理出現(xiàn)時(shí)，我們立即發(fā)現(xiàn)原家園溝通模式中，家長(zhǎng)可入園，因此所有和幼兒相關(guān)的溝通，家長(zhǎng)都是聽得到、看得到、感受得到、可以面對(duì)面參與討論的。后疫情時(shí)期的封閉式校園管理，可能會(huì)導(dǎo)致部分家長(zhǎng)出現(xiàn)焦慮。此時(shí)，我們一線教育者倡導(dǎo)的“場(chǎng)再現(xiàn)”，通過(guò)幼兒畫記、幼兒生活學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)直播、班級(jí)虛擬空間站、每月戶外幼兒作品展等，不但化解了家長(zhǎng)的焦慮，而且探索出了全新的家園溝通范式。

《草案》的頒布為中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展增添了強(qiáng)大的助力，我們生逢這樣的時(shí)代，如果能夠更加清楚自己的角色定位和責(zé)任，真正投入于學(xué)前教育的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，那么必能和中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展共騰飛。