核心素養(yǎng)視域下課程標(biāo)準(zhǔn)分解： 價(jià)值、要素與策略

張順清

摘要： 課標(biāo)分解主要是將上位的抽象物（課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求）變成下位的具體物（教學(xué)目標(biāo)），即教學(xué)目標(biāo)的具體化過程。其主要依據(jù)是課標(biāo)中的“內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、教學(xué)提示、學(xué)科核心素養(yǎng)”、教材、學(xué)情等方面。分析探討課標(biāo)分解的價(jià)值要義、課標(biāo)分解的歷程要素、課標(biāo)分解的實(shí)操策略，對(duì)制定清晰具體可觀可測(cè)可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)有效性具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn)分解; 課標(biāo)分解價(jià)值; 課標(biāo)分解要素; 課標(biāo)分解策略

文章編號(hào)： 1005-6629（2021）02-0007-04

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程與教學(xué)的重要課題之一是將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。但如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中一條條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)，事實(shí)上是相當(dāng)復(fù)雜的，甚至整個(gè)分解歷程充滿著“黑箱”色彩[1]。17年版新課標(biāo)提出： 教師應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標(biāo)、高中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平），結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際來確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，切忌生硬照搬化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，防止教學(xué)目標(biāo)制定的表面化和形式化[2]。當(dāng)前，“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”已成為教學(xué)的主旨，如何把課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的宏觀、籠統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成微觀、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)敘寫多少個(gè)為宜，如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序，是否要把化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面標(biāo)注到對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，是每位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前需要認(rèn)真思考和厘清的問題。本文對(duì)這些問題作逐一討論，希望對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有所參考。

1? 課程標(biāo)準(zhǔn)分解的價(jià)值

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是上位、抽象、應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)，不是指導(dǎo)課堂教學(xué)的下位、具體、實(shí)然的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的依據(jù)，是“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”的起點(diǎn)，它指導(dǎo)著教學(xué)的全過程，確定著教學(xué)的方向和進(jìn)程?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)制定有賴于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)解讀與分解，有效課堂的創(chuàng)建有賴于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)分解后適宜教學(xué)策略的選擇和恰當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有具備課程標(biāo)準(zhǔn)分解技術(shù)的教師，才能像專家一樣整體地思考學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度，保證目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的高度一致性，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為教學(xué)目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)，是基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是理解并落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，是國(guó)家課程校本化實(shí)施的前提。只有通過分解，我們才能全面、深入地理解課程標(biāo)準(zhǔn);只有合理地分解，我們才能貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。分解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施、提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面都有著極其重要的意義。因此，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情的課標(biāo)分解，既是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備技能，也是有效教學(xué)的保障，更是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。

2? 課程標(biāo)準(zhǔn)分解的歷程要素

分解課程標(biāo)準(zhǔn)的歷程會(huì)涉及作為分解者的人（教師等）、物（作為目標(biāo)物的課程標(biāo)準(zhǔn)和作為產(chǎn)出物的教學(xué)目標(biāo)）、事（分解）和情境（時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)情、資源、權(quán)力等）等因素及其相互間的關(guān)系。如圖1所示，人和情境兩個(gè)因素會(huì)影響分解的歷程和產(chǎn)出。其中，人控制著分解路徑，課標(biāo)分解體現(xiàn)了分解者的意圖，課標(biāo)分解是分解者作出決定和比較的結(jié)果，分解者的觀點(diǎn)和對(duì)產(chǎn)出物的要求等會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的制定，因此人直接影響著分解的歷程;而情境則屬于間接因素，分解與情境因素息息相關(guān)，不同的時(shí)間、不同的地方和學(xué)校、不同的學(xué)生以及分解者所處的地位和所擁有的權(quán)力等因素，都會(huì)通過人這一直接因素間接影響分解的歷程;課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過多層級(jí)的分解之后，會(huì)造成最終結(jié)果和最初課程構(gòu)想之間的諸多差異，此差異是分解者增加、減少或修改的結(jié)果。通常整個(gè)分解課程標(biāo)準(zhǔn)的歷程多數(shù)充滿著“黑箱”的色彩，詳細(xì)的運(yùn)作情形并不為外人所知，只能從產(chǎn)出物（分解后的教學(xué)目標(biāo)）和分解者（人）去推論[3]。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)的分解是由四個(gè)歷程要素構(gòu)成，有意圖、受情境影響、需作決定、可增減修改的復(fù)雜變化過程。

3? 課程標(biāo)準(zhǔn)分解的策略

17年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”是預(yù)期學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其程度，屬于輸入性要求，也稱素養(yǎng)發(fā)展要求;“學(xué)業(yè)要求”是預(yù)期學(xué)生學(xué)完主題內(nèi)容后的素養(yǎng)表現(xiàn)要求，屬于輸出性要求，也稱素養(yǎng)表現(xiàn)要求;“教學(xué)提示”則是對(duì)教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容要求從而達(dá)成學(xué)業(yè)要求的教學(xué)建議[4]?！敖虒W(xué)提示”包括“教學(xué)策略”“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”“情境素材建議”3個(gè)項(xiàng)目?！皟?nèi)容要求”回答的是“學(xué)什么”的問題，“學(xué)業(yè)要求”回答的是“學(xué)得怎么樣”的問題，“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”回答的是“怎么學(xué)”的問題，“情境素材建議”回答的是“在什么氛圍下學(xué)”的問題，“教學(xué)策略”回答的是“如何使學(xué)生學(xué)得更有效”的問題?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量水平”是以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分為依據(jù)，再結(jié)合課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容中的具體知識(shí)點(diǎn)、思想方法和探究模式等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提升，最后把化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平要求和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容進(jìn)行整合形成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的質(zhì)量描述，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這些要素都是制定清晰具體可觀可測(cè)可評(píng)教學(xué)目標(biāo)的重要參考指南，它們對(duì)課標(biāo)分解的作用如圖2所示。

一種完整的教育教學(xué)活動(dòng)至少要回答以下四個(gè)核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，只有這四個(gè)問題具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。如果只有“教什么”“怎么教”，而沒有“為什么教”“教到什么程度”，那么，“教什么”“怎么教”是沒有方向的。因?yàn)椤盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取笔恰敖淌裁础薄霸趺唇獭钡恼?dāng)理由，也是教學(xué)質(zhì)量唯一可參照的內(nèi)在依據(jù)?！盀槭裁唇獭薄敖痰绞裁闯潭取鄙婕澳康膯栴}，而“教什么”“怎么教”涉及手段問題。盡管目的與手段是共生共長(zhǎng)的，但前者決定后者，后者永遠(yuǎn)是因前者而存在，是為前者服務(wù)的[5]。教師在“以學(xué)習(xí)者為中心”的語(yǔ)境下分解課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)該關(guān)照“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”“怎么學(xué)”四個(gè)議題?！盀槭裁磳W(xué)”是教師從課程目標(biāo)和課標(biāo)編寫者的視角去思考這節(jié)內(nèi)容的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是對(duì)教學(xué)目的和意義的深層追問，教師在分解課程標(biāo)準(zhǔn)前就應(yīng)該對(duì)“為什么學(xué)”的意涵有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課標(biāo)分解時(shí)才能對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有個(gè)統(tǒng)攝性的頂層把控。我們以2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2019年人教版必修教材第一冊(cè)第二章第二節(jié)“氯及其化合物（第一課時(shí)）”為例，分析本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)分解的具體步驟，試圖打開分解課程標(biāo)準(zhǔn)的“黑箱”。

第一步，摘錄課標(biāo)中的內(nèi)容要求。學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是對(duì)內(nèi)容要求進(jìn)行了高度整合和提升，不像內(nèi)容要求對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體描述，可以作為內(nèi)容要求的補(bǔ)充和參考，不宜作為教學(xué)目標(biāo)制定的直接來源。本節(jié)教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)中規(guī)定的內(nèi)容要求是“結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解氯及其化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”[6]。

第二步，課標(biāo)分解。這一步主要說清楚三點(diǎn)： 一是說清楚學(xué)生學(xué)什么，二是說清楚學(xué)生學(xué)到什么程度，三是說清楚怎么學(xué)。對(duì)于“為什么學(xué)”不需要在具體的教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行表述，只是幫助教師加深對(duì)內(nèi)容要求的理解，有利于把握課標(biāo)分解的總方向?！盀槭裁磳W(xué)”主要基于以下原因： 氯元素是典型的非金屬元素，氯氣和含氯化合物在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可有利于發(fā)展學(xué)生物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)用途關(guān)聯(lián)、化學(xué)物質(zhì)及其變化的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，提高解決實(shí)際問題的水平。

首先，學(xué)生學(xué)什么呢？“內(nèi)容要求”中的句式表達(dá)方式一般由動(dòng)詞和名詞結(jié)構(gòu)組成，其中的名詞部分就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)上述課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”，學(xué)生實(shí)際上就是學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容： 一是氯及其化合物的主要性質(zhì)，二是這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，關(guān)鍵詞是“氯及其化合物”“性質(zhì)”“應(yīng)用和影響”。這兩點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容只是指出了學(xué)習(xí)的范圍，還不夠清晰和具體，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，還需結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)一步把這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展細(xì)化，“氯及其化合物”分解為：“氯氣、次氯酸、次氯酸鈉、次氯酸鈣”;“性質(zhì)”分解為“物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”;“應(yīng)用和影響”分解為：“氯氣、次氯酸鈉、次氯酸鈣的應(yīng)用”“氯氣用于自來水消毒的影響”。

其次，學(xué)生學(xué)到什么程度呢？“內(nèi)容要求”中的動(dòng)詞部分就是學(xué)習(xí)后需達(dá)到的程度，“內(nèi)容要求”中的兩個(gè)動(dòng)詞分別是“了解”“認(rèn)識(shí)”。乍一看，“了解”已經(jīng)指示了學(xué)習(xí)的程度，但什么是“了解”，你通過什么樣的外在行為表現(xiàn)可以判斷學(xué)生“了解”了。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，“了解”的程度顯然太低且不可觀察和測(cè)量。課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求指出：“能列舉、描述和辨識(shí)典型化學(xué)物質(zhì)重要的物理和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能用化學(xué)方程式、離子方程式表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)”[7]。這就告訴我們，學(xué)生在本節(jié)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，不僅要對(duì)氯及其化合物的主要性質(zhì)能夠“列舉、描述和辨識(shí)”，還要能“用化學(xué)方程式表示”。因此，可以把“了解氯及其化合物的主要性質(zhì)”分解為： 能正確列舉氯氣及其化合物的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，能從物質(zhì)類別、化合價(jià)、氧化還原視角推測(cè)并寫出它們之間相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。這樣才把學(xué)到什么程度說清楚了。同樣的思路和方法，對(duì)于課標(biāo)“內(nèi)容要求”中的動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”，結(jié)合學(xué)業(yè)要求“能說明常見元素及其化合物的應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值、對(duì)環(huán)境的影響”，可拆分為幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞“列舉、解釋、說明”，使學(xué)習(xí)的程度可視化、易測(cè)評(píng)。所以，“認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”分解為： 能列舉并解釋氯氣、次氯酸鈉、次氯酸鈣在工業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用實(shí)例，并說明氯氣用于自來水消毒對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的具體原因。

最后，學(xué)生怎么學(xué)呢？“結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究”就是對(duì)學(xué)生怎么學(xué)的規(guī)定性建議，教師需要深刻剖析、理解并運(yùn)用這句話。要結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例，不能只是進(jìn)行理論推演或者口頭講解?！罢鎸?shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例”可以借助“氯氣會(huì)與水中的有機(jī)物發(fā)生反應(yīng)……”“演示實(shí)驗(yàn)2-7和2-8”“漂粉精用于游泳池消毒”的教材情境，還可參考課標(biāo)中“教學(xué)提示”補(bǔ)充“含氯消毒劑及其合理使用”“氯氣泄漏的處理”等生活情境?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)探究”可增加“氯水中各微粒檢驗(yàn)的探究實(shí)驗(yàn)”。教師可根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W校實(shí)際條件適當(dāng)增添有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種教學(xué)資源，來選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)。

第三步，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行排序和整合。按照上述步驟敘寫好教學(xué)目標(biāo)后，需要按照一定的邏輯順序排序后進(jìn)行呈現(xiàn)?？梢园凑铡皟?nèi)容要求”上描述的順序、可以按照教材講解的順序，也可以按照知識(shí)的邏輯順序，還可以按照教學(xué)目標(biāo)的難易或遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行有序排列。一節(jié)課需要完成的教學(xué)目標(biāo)一般是四個(gè)左右，超過四個(gè)時(shí)需要把相似的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，以免學(xué)生看到教學(xué)目標(biāo)太多覺得本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)太重產(chǎn)生畏難情緒。

第四步，敘寫完整的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)按照教材講解順序排列。

教學(xué)目標(biāo)1： 學(xué)生能根據(jù)教師的展示和教材信息，準(zhǔn)確說出氯氣的顏色、狀態(tài)、密度、水溶性、有毒等性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)2： 學(xué)生能根據(jù)教師演示實(shí)驗(yàn)正確描述氯氣與鈉、鐵、銅、氫氣反應(yīng)的現(xiàn)象，并規(guī)范書寫發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

教學(xué)目標(biāo)3： 通過實(shí)驗(yàn)探究氯水的性質(zhì)和成分，正確書寫氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，并能解釋次氯酸的性質(zhì)、氯氣用于自來水消毒對(duì)生態(tài)環(huán)境影響的具體原因。

教學(xué)目標(biāo)4： 學(xué)生能正確書寫氯氣用于生產(chǎn)漂白液、漂粉精等消毒劑的化學(xué)方程式，并能復(fù)述漂白液、漂粉精的用途。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為化學(xué)課程目標(biāo)的終極愿景是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，課標(biāo)編寫者已經(jīng)把學(xué)科核心素養(yǎng)適切地融入到了課標(biāo)的學(xué)業(yè)內(nèi)容要求中，只要扎實(shí)有效地完成每節(jié)課的學(xué)業(yè)內(nèi)容要求，以知識(shí)、能力、價(jià)值觀念為載體的學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成就是水到渠成、順其自然的事情。具體到某個(gè)單元、某個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)情等，找到教學(xué)目標(biāo)的具體落點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到細(xì)節(jié)上，避免出現(xiàn)貼標(biāo)簽式的教學(xué)目標(biāo)。某些被稱為“基于素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，其中的教學(xué)目標(biāo)描述大多只是貼上了“宏觀辨識(shí)、微觀探析、變化觀念、平衡思想、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任”中的幾個(gè)詞組，仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)并沒有將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來[8]。

需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定還要結(jié)合班上學(xué)生的學(xué)情，課標(biāo)上的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求是教學(xué)的底線，如果班上學(xué)生基礎(chǔ)比較好、接受能力非常強(qiáng)，可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容或增加目標(biāo)難度，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生吃得了，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)控制下心理活動(dòng)的外觀顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能順利展開的條件之一就是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵就是向他們呈現(xiàn)適宜的教學(xué)目標(biāo)。沒有目標(biāo)，盲（盲目）;目標(biāo)不清，茫（茫然）;目標(biāo)太多，忙（忙碌）。

課程標(biāo)準(zhǔn)的分解是從“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)”“基于考試的教學(xué)”“基于教材的教學(xué)”走向“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的首要步驟，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)分解就沒有適宜教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范擬定，也就沒有評(píng)價(jià)任務(wù)的合理匹配和學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性就成了一句響亮的口號(hào)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分解既涉及技術(shù)問題，也涉及教師的綜合素養(yǎng)，需要教師在整體解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材、教參、考題、校情、班情、學(xué)情的具體情況靈活進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]朱偉強(qiáng). 分解課程標(biāo)準(zhǔn)的意涵和取向[J]. 全球教育展望， 2011， （10）： 12～16.

[2][6][7]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018： 14～69.

[4]鄭長(zhǎng)龍. 2017年版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化及解析[J]. 化學(xué)教育， 2018， （9）： 41～47.

[5]崔永漷. 基于課程標(biāo)準(zhǔn)： 讓教學(xué)“回家”[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2017， （5）： 20～24.

[8]陳進(jìn)前. 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2018， （7）： 8～12.