聚星成火散光熱 研修踐行共發(fā)展

名師是什么？名師對教育的價值是什么？對于教育而言，這個問題很重要。黨的十九大報告提出，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。名師就是教育領(lǐng)域具有勞模精神和工匠精神，同時能不斷進(jìn)取精益求精的敬業(yè)者和實(shí)踐者。名師要能專業(yè)引領(lǐng)，能實(shí)踐創(chuàng)新，能共進(jìn)成長，最終達(dá)成“美美與共”，這是名師的教學(xué)生態(tài)建設(shè)目標(biāo)。

在名師發(fā)揮有效作用的過程中，名師工作室的價值不可忽視，因為其在組織團(tuán)隊攻關(guān)、跨校區(qū)協(xié)作等方面，可以更加有效發(fā)揮示范帶動和輻射引領(lǐng)作用，從而促進(jìn)教育的整體提升。在以名師為核心構(gòu)成的教育維度中，有幾種組合層面的共同體——師生共同體、教師共同體、共建學(xué)科共同體需要我們關(guān)注。名師教學(xué)生態(tài)的建設(shè)，更要著眼于這幾個方面，具體規(guī)劃，有效實(shí)施。

一、教學(xué)相長，以學(xué)促教 ——師生共同體的發(fā)展

教師的生命在課堂，名師的課堂更應(yīng)該是學(xué)生和教師共同的幸福來源，因為其本質(zhì)是生命教育的課堂。這樣的課堂應(yīng)該堅持的是學(xué)本位、生本位，因為具備快樂學(xué)習(xí)的過程，從而能夠色彩紛呈。在名師的生命課堂中，枯燥的知識講解被轉(zhuǎn)換成了無數(shù)的創(chuàng)造性和可能性，教師應(yīng)該把“引疑、啟智、開能”當(dāng)成教育的核心目標(biāo)。教師把時間和空間交還給學(xué)生，課堂上生成了大量新的認(rèn)識，有了更多的新發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中重新認(rèn)識了教材，重新認(rèn)識了自己，重新認(rèn)識了學(xué)生，重新認(rèn)識了課堂。學(xué)生的變化與成功給教師帶來許多幸福感，教師在成就學(xué)生的同時也使自己成長和發(fā)展了?！皩⒔虒W(xué)當(dāng)作生命的一部分”，這是特級教師于漪老師說的話，值得每一個教師深思，也應(yīng)該成為教師課堂努力的方向。

當(dāng)前，新課程推進(jìn)實(shí)施的過程中，教師更應(yīng)該積極思考利用課堂教學(xué)推進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)，立足于立德樹人的核心價值引領(lǐng)，躬身踐行。在當(dāng)前形勢下，名師更應(yīng)該增加課程設(shè)計的意識和能力，成為新課程的排頭兵。以當(dāng)前整本書閱讀的任務(wù)群落實(shí)為例，教師要努力構(gòu)建學(xué)習(xí)場域，為學(xué)生具備整本書閱讀的內(nèi)驅(qū)力開拓空間尋找生長點(diǎn)。教師可以在整本書閱讀與研討中，在學(xué)生閱讀了整本書的基礎(chǔ)上，組織開展交流會、辯論會等，為學(xué)生提供交流分享和深入學(xué)習(xí)思考的平臺，名師的課堂要具備更多的示范性，名師要成為先行者。再以高中語文必修上教材第一單元“文學(xué)閱讀與寫作”的任務(wù)群為例，教師要結(jié)合“青春激揚(yáng)：樹立偉大革命抱負(fù)，理解作者對國家命運(yùn)前途的關(guān)注，激發(fā)青春的熱情，敞開心扉，追尋理想，擁抱未來”的人文主題，積極開展“學(xué)寫詩歌”的學(xué)習(xí)活動，筆者在單元教學(xué)后開展了此項活動，學(xué)生創(chuàng)作出了大量文質(zhì)兼美的詩歌，涌現(xiàn)出無數(shù)這樣的佳句——“青春，是散發(fā)著油墨清香的試卷，是光芒萬丈的詩篇，也是光陰暗淡的日記，是吹過峽谷的風(fēng)，也是浮過山脈的云。”“青春來時風(fēng)塵仆仆，走過一路是光。不過是年歲的增長，少年心中的光彩擦出一片滾燙，鋪天蓋地地繁衍出浩瀚的宇宙。”學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)力被激發(fā)出來，成為施展才華的舞臺。教師的課堂給了學(xué)生素養(yǎng)提升的平臺，學(xué)生的發(fā)展也給了教師不斷進(jìn)取的動力。

唐代韓愈在《師說》中把“師者”定義為“傳道受業(yè)解惑也”。“傳道”，是傳授真理、思想;“受業(yè)”，指傳授系統(tǒng)的文化知識;“解惑”可理解為解答疑惑，而作為學(xué)校教育中的教師來說，僅僅追求韓愈所說的這三項職能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師的課堂生態(tài)應(yīng)該有生命的碰撞和共生，我國著名心理學(xué)家王極盛認(rèn)為：“生命教育與學(xué)習(xí)成績的提高，與應(yīng)試能力的提高不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！备叻质敲麕熣n堂培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，高能是名師課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心目標(biāo)，高素養(yǎng)是名師課堂培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)。

二、提升素質(zhì)，專業(yè)成長，實(shí)踐求索——教師共同體的發(fā)展

近年來，為了發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范與輻射作用，加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，加快他們的成長，全國各地都評選認(rèn)定了各級中學(xué)名師工作室，其主要任務(wù)是培訓(xùn)中青年教師。名師工作室作為名師的聚集體，也是一種新型的教師資源整合和培訓(xùn)模式，通過創(chuàng)建知識共同體實(shí)現(xiàn)集約式的師資最優(yōu)化功能。名師工作室的出現(xiàn)極大程度上改變了名師教學(xué)生態(tài)，使名師的輻射作用得到了強(qiáng)化。

名師和名師工作室，其意義在于帶領(lǐng)大批量不同層次的教師進(jìn)行綜合性培訓(xùn)，以此來幫助教師團(tuán)隊提高總體的綜合素質(zhì)，以及文化素養(yǎng)，致力于我國文化建設(shè)，它的方向是整個社會的教師群體的共同進(jìn)步。教師通過共同研修，尤其是校本培訓(xùn)，獲得提升和發(fā)展。

校本培訓(xùn)面向的范圍是學(xué)校，其培訓(xùn)內(nèi)容均以當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的計劃以及教學(xué)模式為準(zhǔn)，其意義在于幫助教師適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)模式，讓教師能夠充分以學(xué)生為主，讓學(xué)生在探究之中獲得新知。目前校本培訓(xùn)的途徑主要有這樣幾種，一是集體備課，集體備課中備課主題突出、備課內(nèi)容要細(xì)化，備課地點(diǎn)和時間要確定，主備人要明確，除了研究必備的知識點(diǎn)外，還要研究教學(xué)實(shí)施的策略以及學(xué)情的特點(diǎn)，通過集體備課達(dá)到備課組教師團(tuán)隊的研修水平的提升。名師的作用就是在備課的過程中，發(fā)揮引領(lǐng)作用。二是課題研究，課題著眼教育問題，力求通過問題導(dǎo)向?qū)で笤诮逃?guī)律中有效破解教育難題，通過研究獲得指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的方法。教研針對課堂的實(shí)際問題，教學(xué)與研究密不可分。名師的教學(xué)生態(tài)構(gòu)建要關(guān)注教研，教師本人要成為教科研的先行者。三是教師結(jié)對，以名師為指導(dǎo)教師，與其他組內(nèi)的年輕教師結(jié)師徒對子，建立共進(jìn)友好合作關(guān)系，做到教育教學(xué)上的實(shí)時共研和資源共享。對結(jié)對對象的教育教學(xué)和教育科研進(jìn)行定期輔導(dǎo)或跟蹤指導(dǎo)，充分發(fā)揮名師率先垂范效應(yīng)及引帶作用。

教師在名師和名師團(tuán)隊的引領(lǐng)下，要自我定位，積極實(shí)踐，在科研課題研究、教學(xué)比賽與展示、經(jīng)驗交流、高考研究、學(xué)科課程研發(fā)與實(shí)施、競賽輔導(dǎo)、論文發(fā)表、論著出版等方面，每一位教師團(tuán)隊的成員的專業(yè)能力都要追求穩(wěn)步提升，尤其是核心成員的業(yè)務(wù)提升要更明顯。名師團(tuán)隊的互助發(fā)展要有各級各層的目標(biāo)，優(yōu)秀教師成為引領(lǐng)發(fā)展的榜樣，骨干教師成為學(xué)科發(fā)展的基石，青年教師茁壯成長成為學(xué)科發(fā)展的希望。哈一中邊洪波語文名師工作室的正高級、特級教師、骨干教師、青年教師的團(tuán)隊構(gòu)成就具有發(fā)展的良好起步條件，對于教師的專業(yè)成長，能給予良好的影響，產(chǎn)生實(shí)際的作用。

名師的教學(xué)生態(tài)建設(shè)，要注重團(tuán)隊的發(fā)展，成為團(tuán)隊的引領(lǐng)者，營造濃厚的研究氛圍，在專業(yè)研討的不斷開展中，不斷推進(jìn)優(yōu)秀教師代表，使之成為引領(lǐng)主力。教師要追求卓越，在各級各類的專業(yè)賽事平臺上爭取創(chuàng)造成績，積極參與各項學(xué)科專業(yè)的活動，在自身成長的同時，也可以帶動和輻射身邊的其他教師。

三、匯聚資源，教研并行，合力共進(jìn)——共建學(xué)科共同體的發(fā)展

由名師帶動，名師工作室聚合優(yōu)勢資源，充分激發(fā)和調(diào)動教師的作用，在具體實(shí)施中，名師的教學(xué)生態(tài)得以優(yōu)化。合力共進(jìn)的實(shí)踐中不乏選拔骨干教師到名師工作室接受跟崗培訓(xùn)，也有通過網(wǎng)絡(luò)跟蹤與指導(dǎo)來帶動中青年教師的教與研，還包括課堂聽評課、課例觀摩研討的，最終的目的都是提高他們的教學(xué)技能與教研水平。要促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，不能局限于一個學(xué)校一個教研團(tuán)隊，名師團(tuán)隊要以多種多樣的形式開展學(xué)科教研活動，這是一個必經(jīng)之路和重要途徑。目前，我們就曾采取線上、線下混合教學(xué)的研討模式，主要形式為集中研討、交流等。此外，還利用學(xué)校的微信公眾號，工作室的公眾號定期推送相關(guān)信息，輻射到線下，這些都是行之有效的辦法。總之，在名師工作室類的名師教學(xué)新生態(tài)的建設(shè)中，要不斷豐富各類資源，細(xì)化公眾號欄目;積極帶動共同體學(xué)校語文學(xué)科的發(fā)展提升，攜手向前共同進(jìn)步。

筆者作為市級語文名師工作室的主持人，積極嘗試帶領(lǐng)工作室成員通過一些實(shí)踐活動，推進(jìn)學(xué)科共同體的發(fā)展。借助哈爾濱市市區(qū)共建合作體的平臺，工作室與呼蘭一中、延壽一中、哈十中等學(xué)校共同合作組織開展了“同課異構(gòu)作文教學(xué)研討”“疫情課堂聽評課”“共享高考模擬考試原創(chuàng)命題”“聯(lián)合閱卷、質(zhì)量分析”“2020年高考語文試卷分析和新高三備考策略研究”等活動;2020年暑期，由邊洪波名師工作室牽頭，聯(lián)合市區(qū)共建學(xué)校的骨干力量為哈爾濱教育云平臺錄制高中語文必修五和高中語文古代詩歌散文選修、高中語文選修上教材的視頻課程共計100節(jié);2020年12月，借助省教師發(fā)展學(xué)院“普通高中新課程新高考改革背景下教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及骨干教研培訓(xùn)班”培訓(xùn)活動的開展，哈一中語文學(xué)科參與課例展示，以邊洪波語文名師工作室為主導(dǎo)，集合工作室、教研組的主要力量，呈現(xiàn)4節(jié)新教材新課程課例展示，課例研討中，工作室積極攜手市區(qū)共建單位，開展了多次的教學(xué)實(shí)施策略研討。

名師工作室能立足本職崗位開展工作，以自身的角色定位，來踐行專業(yè)引領(lǐng)的使命，成為名師成長的搖籃。疫情期間，“哈一中邊洪波語文工作室”的微信公眾號（創(chuàng)立于2019年5月24日），積極帶動師生一起抗疫，傳遞正能量，產(chǎn)生了積極的影響。2020年3月，省教師發(fā)展學(xué)院開展了“關(guān)于線上教學(xué)與線下教學(xué)如何做到無縫對接”的討論活動，省內(nèi)一些名師工作室的做法也得到了推介，哈一中邊洪波語文名師工作室積極參與，首先在內(nèi)部開展討論，除工作室主持人邊洪波老師外，工作室核心成員周玉輝、程利春、曲福利、姜麗、李睿、趙小光老師也都對此進(jìn)行了思考并撰寫了“微論文”，為線上線下混合語文教學(xué)生態(tài)的探索提供了一種思路和參考，之后工作室的思考被報道轉(zhuǎn)載，對特殊時期省內(nèi)語文教學(xué)的線下與線上如何結(jié)合的探索起到了積極的影響。

名師要立足學(xué)科、學(xué)校，從自身使命和責(zé)任出發(fā)，不僅要帶動學(xué)生、同事、學(xué)科等的發(fā)展，還要關(guān)注完成共進(jìn)的目標(biāo)，要做實(shí)踐的模范。從“一枝獨(dú)秀”到“美美與共”，名師教學(xué)生態(tài)需要呈現(xiàn)出不一樣的境界。