談教師自身音樂素養(yǎng)和教育實踐能力的提升

蘭州軍區(qū)幼兒園 石 璐

我園通過開展與音樂相關(guān)的課題研究，在深入的理論學(xué)習(xí)與實踐中使教師對課題研究的內(nèi)涵有了進一步的認識和理解，教師自身的音樂修養(yǎng)及音樂教育理念也得到提升。

在扎實行動中全園夯實基礎(chǔ)理清思路

1.創(chuàng)建交流互通學(xué)習(xí)氛圍，在實踐中夯實理論知識

幼兒園音樂活動的改革、一日生活的優(yōu)化離不開教師自身的音樂素養(yǎng)，更離不開教師專業(yè)化的教育實踐能力。我園在課題研究的過程中，加強了教師相關(guān)音樂理論知識的學(xué)習(xí)，提升了教師的音樂素養(yǎng)。

為了促進教師專業(yè)技能和教育實踐能力的提高，使教師在不同的平臺和活動中獲得自身感悟而積極主動成長，我園對教師進行了相關(guān)的理論知識培訓(xùn)。

一是為教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、展示、交流的平臺，開展“專家引領(lǐng)、骨干指導(dǎo)、園本教研、伙伴互動、實踐反思”的培訓(xùn)模式，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、樹立新理念。如：分批派教師赴優(yōu)秀幼兒園參觀見學(xué)，開闊眼界，提高理論知識水平；鼓勵教師積極參加部隊、地方、教育局等組織的各級各類比賽、演出活動；邀請本地名園長、名師來園指導(dǎo)教育教學(xué)工作；組織教師參加各種形式的課題交流學(xué)習(xí)、專題講座和理論培訓(xùn)活動，等等。

二是以園所自主發(fā)展為核心，積極開展園本教研培訓(xùn)，根據(jù)教師們在課題實施過程中發(fā)現(xiàn)的問題、難點和困惑組織大家展開討論研究，從而有力地實現(xiàn)課題研究與日常工作的有機結(jié)合。

三是鼓勵教師堅持“自主學(xué)習(xí)、主動成長”。我園除了要求老師們平時要讀專業(yè)書籍，在日常的保教工作中不斷探索、不斷反思來努力成長以外，在工作之外的業(yè)余生活中還給教師推薦有關(guān)音樂知識和幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)等方面的專業(yè)書籍，努力提升教師的專業(yè)理論知識，使不同能力、不同層次的教師找準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)。

四是借助幼兒園課題研究，要求各崗位教師日常撰寫與“幼兒園音樂生活化”課題內(nèi)容緊密相連的班級音樂運用實施反饋、教育隨筆、成長故事、幼兒觀察記錄、理論摘抄等。

我園通過問題先行、方案跟進、教研聯(lián)動等形式，使老師們在一日活動的選擇、音樂素材的確定、活動材料的投放、一日生活和教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變及師幼有效的互動等方面有了較明確的方向。教師在反思中總結(jié)、在交流中研討、在質(zhì)疑中釋疑，專業(yè)能力及理論知識都得到了顯著提升。

2.搭建實踐能力培訓(xùn)平臺，在認識上奠定教研理念

為促進教師對課題研究內(nèi)容的理解和認識，我園圍繞音樂教學(xué)活動和滲透于一日生活各環(huán)節(jié)中的音樂這兩個方面進行專題研討，幫助教師在教學(xué)活動實踐能力方面進行提高。

我園圍繞課題內(nèi)容每學(xué)期組織一次音樂觀摩研討活動，要求教師根據(jù)預(yù)設(shè)的音樂活動大目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織，課后要求教師撰寫自評報告和觀摩評析，引導(dǎo)教師客觀評價，看到同伴的亮點與不足；針對每一節(jié)活動進行“頭腦風(fēng)暴”式分析研討，研討形式為“分年級組、分學(xué)科組討論—繪制圖表進行分析和整合—推薦教師代表解讀”；引領(lǐng)教師從目標(biāo)制定、活動選材、教師基本功、幼兒表現(xiàn)、音樂價值、活動中發(fā)現(xiàn)的問題等六個方面進行梳理；以教研組為團隊分別進行說課、評課，不斷反復(fù)試教、施教、反思，集結(jié)智慧、共享資源、總結(jié)亮點、找出不足、提出改進方案，有效提高了教師的反思和教學(xué)實踐能力。

在深入開展中教師能力得到提升

1.教師的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力得到提升

在課題實施過程中，我園教師通過深入的理論學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)音樂理論知識，對課題研究的內(nèi)涵和目標(biāo)有了更深刻的認識和理解。

通過課題實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)教師的藝術(shù)欣賞品味是通過舉止、神態(tài)、欣賞習(xí)慣等向幼兒傳遞的。教師在音樂活動組織中不僅關(guān)注音樂技能和知識的傳授，而且將幼兒在音樂活動中的情感體驗也作為關(guān)注的重點；不僅注重自身的情感對幼兒情緒情感的激發(fā)和調(diào)動，更加注重對幼兒健康豐富情感的培養(yǎng)。教師通過理論知識學(xué)習(xí)和教育實踐培訓(xùn)豐富了音樂知識，熟練了音樂技能，提高了自身綜合音樂素養(yǎng)。

2.教師對幼兒階段心理、生理發(fā)展特點的認識更加明確

通過課題研究的正確引領(lǐng)、深度學(xué)習(xí)、實踐培訓(xùn)、理論提升，教師對各年齡段幼兒的心理發(fā)展特點和生理發(fā)展水平進行了全面系統(tǒng)的觀察、了解、跟蹤、分析，有了更加明確的認識。

扎實的理論知識學(xué)習(xí)，促使我園教師將幼兒的心理、生理知識內(nèi)化于心、外化于行。結(jié)合幼兒的心理、生理發(fā)展特點和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)特點，教師尊重幼兒有個性和創(chuàng)意的表達，靈活地將適宜音樂融入幼兒的一日生活中去，做到因人施教、因材施教，為幼兒提供有利于身心健康發(fā)展及情緒情感表達的機會和條件。

3.教師選擇適宜音樂的能力得到增強

通過課題滲透，教師在一日生活各環(huán)節(jié)中經(jīng)歷嘗試、實施、調(diào)查、常態(tài)化運用四個階段后，能夠做到根據(jù)幼兒的年齡特點、活動特點選擇適宜的音樂。例如，在晨間鍛煉、集體教學(xué)、生活活動等過程中播放、彈唱或自己表演有一定審美價值的音樂作品，這種學(xué)習(xí)方式有效地實現(xiàn)了寓教于樂的效果。

教師將音樂滲透到幼兒的一日生活各環(huán)節(jié)中，提升了幼兒的活動興趣，對幼兒的節(jié)奏與規(guī)則意識起到了指導(dǎo)作用。例如歌曲《大王叫我來巡山》三個年齡段的幼兒都喜歡哼唱，我們就將這首音樂作為戶外活動的公共音樂——小班幼兒合著節(jié)奏做拍手操；中班幼兒合著節(jié)奏練習(xí)拍籃球；大班幼兒邊唱歌曲邊跳繩。

我園要求帶班教師觀察幼兒對音樂的需求，同時以個人先選、年級組試聽、集體討論的研究形式，圍繞樂曲旋律的起伏、樂器演奏的音色進行針對性研討，如午睡喚醒環(huán)節(jié)，要求樂曲既適合幼兒從午睡后的朦朧中能舒適地醒來、盡快轉(zhuǎn)換情緒，又要適宜幼兒在床上做喚醒操、穿衣服。

在音樂教學(xué)活動中，我們要求教師將目光放在幼兒的感受、體驗及表達上，通過課堂上教師與幼兒的有效互動，激發(fā)幼兒的潛能。教師更新固有觀念，結(jié)合五大領(lǐng)域的不同特點，將音樂滲透到不同領(lǐng)域的活動中，提高在教學(xué)活動中運用音樂的能力。

教師根據(jù)一日生活中入園、晨間鍛煉、進餐、集體教學(xué)、戶外體育、餐后散步、午睡、喚醒、區(qū)域、離園等各環(huán)節(jié)的內(nèi)容及特性選擇適宜的背景音樂，針對不同年齡段幼兒的興趣特點和需要，探討構(gòu)建由興趣引發(fā)、滿足需要而生成的音樂滲透幼兒一日生活的課程模式，并將其在幼兒園管理中推廣實施，形成了我園常態(tài)化、園本化的一日生活常規(guī)模式。