被忽視型幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展策略探究

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 丁思亦

幼兒有一個(gè)非常明顯的行為特征就是喜歡與年齡相近的同伴交往玩耍，尤其是在進(jìn)入中班后，個(gè)體游戲逐漸減少，而與同伴合作的游戲增多。在幼兒交往中，有的孩子適應(yīng)能力較強(qiáng)，能很快融入新的集體，受到同伴的歡迎，但有些幼兒缺乏良好的社交技能，社交中存在很多問(wèn)題，其中有一種交友困難的幼兒就屬于被忽視型幼兒。有關(guān)被忽視型幼兒的研究表明，他們與正常幼兒一樣有交往的需要，雖然平時(shí)他們很少與同伴交流玩耍，但心中渴望被別人接納。

一、被忽視型幼兒的特點(diǎn)

被忽視型幼兒是指那些很少被注意或幾乎得不到注意、喜歡單獨(dú)玩耍、在班級(jí)中沒(méi)有要好朋友的幼兒，通常積極行為和消極行為都比較少，既不被同伴所喜歡也不被同伴所討厭。被忽視型幼兒屬于較弱勢(shì)群體，他們往往內(nèi)向慢熱、文靜膽小，不積極主動(dòng)與人交流，不善于表達(dá)自己的想法，在活動(dòng)中只是旁觀他人或者自己玩耍，孤獨(dú)感較重。

二、同伴交往對(duì)兒童發(fā)展的影響

同伴之間通過(guò)相互接觸產(chǎn)生影響并幫助幼兒形成自己的態(tài)度和價(jià)值觀念，對(duì)幼兒的發(fā)展有著無(wú)法替代的作用。

1.同伴交往促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高

維果斯基的文化歷史發(fā)展理論非常注重社會(huì)交往對(duì)兒童身心發(fā)展的作用，認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值觀和態(tài)度都是在與他人的交往中形成和發(fā)展的。不同于幼兒和成人交往時(shí)的被動(dòng)接受，幼兒在與同伴交往中處于平等地位，會(huì)由于想法的不同而產(chǎn)生爭(zhēng)論并引發(fā)認(rèn)知的沖突，從而促進(jìn)認(rèn)知水平的提高。

2.同伴交往提高幼兒社交技能和語(yǔ)言表達(dá)能力

在一次次同伴交往中，幼兒了解了他人的特點(diǎn)以及別人如何看待自己，懂得在發(fā)生沖突時(shí)如何處理與同伴的關(guān)系并協(xié)商解決問(wèn)題。當(dāng)同伴有不同的想法時(shí)，幼兒能冷靜傾聽(tīng)并接受別人的意見(jiàn)或堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。在游戲和活動(dòng)時(shí)幼兒能與同伴分工協(xié)作，一起克服遇到的困難，形成團(tuán)結(jié)、遵守規(guī)則、負(fù)責(zé)和分享、互助等良好的個(gè)性品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒漸漸能更加清楚連貫地與同伴討論，積極回應(yīng)。

3.同伴交往促進(jìn)幼兒積極情感和自我意識(shí)的發(fā)展

幼兒在群體活動(dòng)中與同伴無(wú)拘無(wú)束地交談并建立友誼，分享、傾訴學(xué)習(xí)和生活中的快樂(lè)與煩惱，體會(huì)到被接納的愉悅感、歸屬感和自尊感。同伴的贊許和支持使幼兒從積極的角度認(rèn)識(shí)自我并收獲安全感，從而促進(jìn)了幼兒自我意識(shí)的進(jìn)一步提升。

三、被忽視型幼兒的同伴關(guān)系發(fā)展策略

幼兒若長(zhǎng)期處于被成人和同伴忽視的狀態(tài)，不能建立正常的人際交往關(guān)系，對(duì)沒(méi)有同伴一起游戲感到孤獨(dú)和不安，會(huì)影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，容易產(chǎn)生抑郁傾向，對(duì)幼兒的心理造成很大的傷害。

1.創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，促進(jìn)幼兒與同伴交往

為了使被忽視型幼兒發(fā)展良好的同伴關(guān)系和人際交往技能，成為群體中受歡迎的人，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地為此類(lèi)型幼兒創(chuàng)設(shè)積極自主的交往環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓幼兒在平等自由的交往中注意到同伴的情緒反應(yīng)并調(diào)整自身行為，最終實(shí)現(xiàn)與同伴的順利交流。

教師應(yīng)靈活地調(diào)整一日生活安排和紀(jì)律規(guī)定，增加幼兒自由交往和自主活動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲同伴和活動(dòng)主題。同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察被忽視型幼兒與同伴交往的過(guò)程和結(jié)果并積極地制定方案，在適宜的時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒采取有效的行為措施——不能以攻擊性和破壞性的方式加入同伴的游戲，而是通過(guò)扮演某個(gè)角色、分享玩具來(lái)參與，指導(dǎo)幼兒利用平行游戲自然而然地加入同伴正在進(jìn)行的游戲。比如，當(dāng)同伴在進(jìn)行醫(yī)生護(hù)士的角色扮演游戲時(shí)，被忽視型幼兒可以等“醫(yī)生”叫下一個(gè)打針的人時(shí)勇敢加入，說(shuō)：“我的寶寶感冒了，需要打針?！?/p>

許多被忽視型幼兒父母的教養(yǎng)方式具有過(guò)度保護(hù)、過(guò)于精細(xì)等特點(diǎn)，不敢放手讓幼兒與同齡伙伴一起玩耍，導(dǎo)致幼兒無(wú)法鍛煉自主的社交技能。為了更好地提升幼兒的能力，父母應(yīng)讓幼兒多與同齡人接觸，鼓勵(lì)幼兒擴(kuò)大自己交友圈，在節(jié)日給同伴打電話(huà)表達(dá)祝福或者制作、交換小禮物并邀請(qǐng)同伴到家里玩，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的舉動(dòng)會(huì)使被忽視型幼兒逐漸樂(lè)于交往并提高社交能力；在日常生活中多與幼兒一起游戲，主動(dòng)親近、關(guān)心幼兒，尊重幼兒的需要，積極支持幼兒的興趣愛(ài)好，將幼兒的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合，建立民主型的親子關(guān)系；積極引導(dǎo)幼兒在遇到困難時(shí)敢于向他人尋求幫助和表達(dá)情緒并學(xué)會(huì)從他人角度考慮問(wèn)題，消除怯懦與羞澀。

2.利用多種教育手段和角色游戲，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心

有研究表明，經(jīng)常被教師表?yè)P(yáng)的幼兒大多比較受歡迎，經(jīng)常受批評(píng)的幼兒大多被孤立，還有一部分幼兒在教師提名和同伴提名時(shí)都幾乎沒(méi)有被關(guān)注。

在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注那些性格內(nèi)向孤僻的幼兒，創(chuàng)設(shè)與其個(gè)別言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，尋找其身上的優(yōu)點(diǎn)。在一日生活中注重抓住教育契機(jī)向幼兒進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)，隨時(shí)隨地滲透語(yǔ)言表達(dá)教育，使幼兒積累談話(huà)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)自我并給予積極反饋。教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，提高這些幼兒在同伴心目中的地位，引起同伴對(duì)他們的關(guān)注。

自信心是在一次次成功中積累起來(lái)的，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，為幼兒耐心地講解和疏導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，不斷為其創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展小目標(biāo)，讓幼兒在實(shí)踐操作中親身體會(huì)進(jìn)步的喜悅，逐漸收獲自信心和成功感，克服膽小怯懦的心理。

游戲作為幼兒最喜愛(ài)并最符合幼兒身心特點(diǎn)的活動(dòng)，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展有著不容忽視的促進(jìn)作用。尤其是創(chuàng)造性的角色游戲，幼兒通過(guò)扮演生活中各種各樣的角色，創(chuàng)造性地再現(xiàn)身邊人物的動(dòng)作和言語(yǔ)，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)角色背后的情感和態(tài)度，可以促進(jìn)幼兒關(guān)心、體貼、同情等積極情感的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒移情能力和親社會(huì)行為的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)被忽視型幼兒多扮演一些交往機(jī)會(huì)比較多的角色，如教師、售貨員等，促使他們克服個(gè)性中的不足。

3.家長(zhǎng)教師勤溝通、多交流，注重家園合作

要給幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境、提高幼兒的人際交往能力，就需要家長(zhǎng)與學(xué)校的通力合作，遵循教育的一致性和連貫性原則。不論在家中還是幼兒園中，都應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫暖、和諧、平等的氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，幼兒才能從這些積極健康的關(guān)系中獲得強(qiáng)大的安全感，建立起初步的自尊心和自信心，從而愿意主動(dòng)與人交往，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)注意觀察被忽視型幼兒與同伴交往時(shí)的表現(xiàn)和狀態(tài)，尤其是交往中的特殊情況和細(xì)節(jié)，做好觀察記錄，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的整體狀況，同時(shí)家長(zhǎng)和教師應(yīng)多溝通交流科學(xué)的育兒方法，共同制定最適合幼兒的教育措施。