辯論引爆思維 深入解讀文本

劉素娟

摘 要 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，在閱讀教學(xué)時設(shè)計或在課堂上抓住恰當(dāng)?shù)那榫?，引入一個有爭議的話題，激發(fā)學(xué)生主動對文本進(jìn)行深入解讀，經(jīng)過思維形成自己的觀點，確定自己的立場，然后把學(xué)生按照不同的觀點立場分為正反兩方進(jìn)行辯論，以此取代以往老師問學(xué)生答的常規(guī)課堂互動模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，用競爭和好勝心調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性，徹底引爆學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)邏輯思維和口頭表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 辯論 文本解讀

辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運用語言進(jìn)行針鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達(dá)到說服對方的目的。如果能將辯論融入到閱讀教學(xué)中，將產(chǎn)生一系列神奇的反應(yīng)。

一、將辯論溶入閱讀教學(xué)能引爆學(xué)生的思維

在閱讀教學(xué)中設(shè)計出恰當(dāng)?shù)那榫常蜃プ∧硞€課堂生成的時機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個有爭議的問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生主動對文本進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生經(jīng)過思維形成自己的觀點，確定自己的立場，然后引導(dǎo)學(xué)生按照不同的觀點立場分為正反兩方進(jìn)行辯論。教師扮演主持人的角色，在學(xué)生針鋒相對、你來我往時作為一個旁觀者。此舉取代了以往老師問學(xué)生答的常規(guī)課堂互動模式，真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，用競爭和好勝心調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動性，能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)邏輯思維和口頭表達(dá)能力，教師也有更充裕的時間根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。

教學(xué)《奇妙的克隆》一文，在討論了“什么是克隆”和“克隆的科研成果”兩個話題后，學(xué)生對克隆產(chǎn)生了極大的興趣，此時向?qū)W生拋出“克隆的利與弊”這一論題，再引導(dǎo)學(xué)生從文本中探究答案和依據(jù)。學(xué)生們很快產(chǎn)生了兩個截然相反的觀點：一方認(rèn)為克隆技術(shù)能給人類帶來很多好處，應(yīng)大力推廣；另一方認(rèn)為克隆技術(shù)是一把雙刃劍，應(yīng)限制使用。雙方的學(xué)生開始輪流發(fā)言，正方學(xué)生列舉了克隆技術(shù)的種種好處，如克隆技術(shù)可以有效繁殖高附加值的牲畜，可以擴(kuò)大繁殖雜種優(yōu)勢特別強(qiáng)的動物，可以挽救珍稀動物，對于研究癌生物學(xué)、免疫學(xué)、人類的壽命有很大作用等。反方學(xué)生針鋒相對，認(rèn)為科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲，科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問題。雙方你來我往，互不相讓，不少平時不太愿意發(fā)言的學(xué)生也參與其中，有的學(xué)生因為課前預(yù)習(xí)比較充分還引用了國外的事例和網(wǎng)上的觀點來發(fā)言。教師則扮演辯論主持人的角色，從中穿針引線，當(dāng)學(xué)生違反規(guī)則時立刻提醒，當(dāng)學(xué)生偏離論題時及時糾正，當(dāng)學(xué)生一時語塞時稍稍點撥，當(dāng)學(xué)生理屈詞窮時略作引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時贊嘆表揚……

二、將辯論溶入閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念

從教材處理的方法看，傳統(tǒng)的教學(xué)思路注重系統(tǒng)性、完整性，強(qiáng)調(diào)按照教材的順序系統(tǒng)完整地傳授知識，給學(xué)生留下自主思考的時間很少，學(xué)生處于被支配的地位。而要將辯論融入閱讀教學(xué)，教師必定需要精心設(shè)計一個恰當(dāng)?shù)那榫郴蜃プ∧硞€課堂生成的時機(jī)，提出一個既能涵蓋教學(xué)重點又能吸引學(xué)生興趣的值得辯論的話題，這對教師處理教材的能力、組織及應(yīng)變能力都提出了更高的要求。

教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文，寫作者在百草園生活的內(nèi)容通常比較好處理，老師們能設(shè)計出不少吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。筆者在教學(xué)這塊內(nèi)容時，提出了“魯迅先生在三味書屋學(xué)習(xí)時是不是一個好學(xué)生”的話題，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，從中提煉自己的觀點，并找出三點有根有據(jù)的理由。教室里一下炸開了鍋，學(xué)生們都想表達(dá)自己見解，舉手的人多得來不及點名。教師從中穿針引線，表揚說的好的，點撥想說卻說不出的，并引導(dǎo)學(xué)生反駁之前發(fā)言中明顯說錯的。等這個話題大體上辯出個所以然之后，教師順勢拋出“壽鏡吾先生是不是個好老師”這個話題，再次將課堂氣氛推向了另一個高潮。

三、將辯論融入閱讀教學(xué)變革了課堂的組織形式與呈現(xiàn)狀態(tài)

將辯論融入閱讀教學(xué)能徹底改變語文課堂過于呆板、單調(diào)的弊端，使課堂變得既緊張又活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了老師和教材的親和力，教師成為課堂上“平等中的首席”，教材成為學(xué)生主動研究探索，從中挖掘支撐自己觀點或反駁對方觀點根據(jù)的對象。

《植樹的牧羊人》是統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊中的一篇課文，是法國作家讓·喬諾1953年寫的一篇小說，講一個離群索居的牧羊人，通過近半個世紀(jì)堅持不懈地植樹，把土丘變成了綠洲。小說敘事生動，主題深刻，且有多種解讀方式。教學(xué)本文時，先不告訴學(xué)生們課文的體裁是小說，先讓學(xué)生默讀一遍課文，說說課文主要寫了什么內(nèi)容；然后提出一個問題：“你相信課文講的故事是真實的嗎？請結(jié)合文章說說理由?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生們很自然形成了兩種觀點，一方認(rèn)為故事是真實的，一方認(rèn)為課文是虛構(gòu)的，接著學(xué)生們各自從課文中找出根據(jù)來論證。

當(dāng)認(rèn)為真實的一方已經(jīng)占絕對優(yōu)勢時，教師公布正確答案：本文其實是一篇小說，這個故事是作者虛構(gòu)的。在學(xué)生們一片驚嘆聲中，開始引導(dǎo)學(xué)生重新深入解讀文本，回顧剛才的辯論過程，體會作者如何把一個虛構(gòu)的故事寫得如此真實、合情合理。學(xué)生很快歸納出本文運用具體的時間、地點、鮮明的人物形象刻畫、前后對比的環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、第一人稱的敘述、巧妙的構(gòu)思鋪墊等種種寫作技巧。最后再讓學(xué)生思考：作者為什么要虛構(gòu)這樣一個故事？他想告訴讀者什么？水到渠成地讓學(xué)生感悟出多個主題。

當(dāng)然，將辯論融入閱讀教學(xué)，較之其它教學(xué)組織方式難度更大，精心設(shè)計辯論的問題是保證課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)。一般來講，教師在選擇辯題時既要緊扣教材主要內(nèi)容，又要適宜學(xué)生生活體驗和閱歷，使雙方有話說，有理講。以此促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，全面實現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)實驗中學(xué)東校]