淺談核心素養(yǎng)視域下高中生物“長作業(yè)”設計

張年逢

作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，有助于學生鞏固知識、訓練思維，也有利于教師及時了解學生掌握情況。目前的高中生物教學中，作業(yè)基本上都是“短作業(yè)”形式，也就是作業(yè)的時間跨度短，以短平快形式訓練一個或幾個知識點的習得?！岸套鳂I(yè)”目標指向明確，但也存在內(nèi)容相對簡單、形式相對單一的缺點，不利于激發(fā)學生學習興趣、促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2014年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調(diào)要在設計和完成好基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，強化和探索實踐性、跨學科、長周期等注重能力發(fā)展和素養(yǎng)提升的綜合類創(chuàng)新性作業(yè)的設計，進而提高作業(yè)設計的質(zhì)量。在此意見的指導下，結(jié)合2017高中生物學課程標準中關(guān)于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的要求，嘗試了具有“長周期”的高中生物“長作業(yè)”設計。“長作業(yè)”是以學科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，強調(diào)學科知識的綜合理解和應用，需要學生花費較長時間去思考、設計、實踐、探究等才能完成的一種作業(yè)形式?！伴L作業(yè)”與“短作業(yè)”并不是矛盾和排斥的，而是互為補充。平時教學中，教師仍應以“短作業(yè)”為主要形式，但為了更好地促進學生的學科核心素養(yǎng)提升，有必要補充“長作業(yè)”。

1高中生物“長作業(yè)”分類例析

從不同角度，“長作業(yè)”有不同的分類。例如，從作業(yè)形式，可以分為文本類“長作業(yè)”、實踐類“長作業(yè)”;從難度水平，可以分為綜合理解類“長作業(yè)”、綜合應用類“長作業(yè)”;從核心素養(yǎng)指向，可以分為科學探究類“長作業(yè)”、社會責任類“長作業(yè)”等。下面結(jié)合教學中的一些“長作業(yè)”實例，作進一步的分析。

1.1綜合理解類“長作業(yè)”

高中生物《必修1·分子與細胞》圍繞“細胞”展開，涉及組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的物質(zhì)輸入與輸出、細胞的能量供應與利用、細胞的生命歷程。其內(nèi)容不斷遞進、延伸，隨著學習的進行，學生對細胞的認識、理解越來越全面，越來越深入。教師在模塊學習開始就可以布置如下“長作業(yè)”：準備一張4K的手抄報紙，在必修1模塊學習結(jié)束時，繪制完成一個大的細胞結(jié)構(gòu)與功能模式圖，并標注各部分的成分、結(jié)構(gòu)、功能等，整合必修1所學內(nèi)容。

學生可以分階段完成這項“長作業(yè)”，學完第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”后，可以把細胞的各結(jié)構(gòu)畫好，然后隨著進一步學習，再做補充完善。例如，學完第四章“細胞的物質(zhì)輸入與輸出”后，可以在細胞膜的不同部位用簡圖反應不同物質(zhì)進出細胞的方式，如自由擴散、協(xié)助擴散等;學完光合作用后，在葉綠體上進一步標記各部分所進行的反應及其物質(zhì)和能量變化;學完有絲分裂后，可以在細胞核附近簡圖補充說明有絲分裂各期染色體變化（圖1）。這是一個橫跨一學期的“長作業(yè)”、大作業(yè)，不要求最后的手繪圖很精致、漂亮，但要能反應對學科知識的不斷的積累和認識的綜合加深。學生在這種積累、加深的過程中，以繪圖標注的形式領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念。

1.2綜合應用類“長作業(yè)”

高中生物《選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》主要介紹了生命活動的調(diào)節(jié)機理。通過該模塊的學習，學生要能建立“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”這一基本的生命觀念。根據(jù)《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中學業(yè)質(zhì)量水平的描述，學生不僅能知道這些基本的生命觀念，還要能在新的情境中應用這些生命觀念去解釋一些現(xiàn)象、事例等?；诖?，筆者設計了如下綜合應用類“長作業(yè)”：

我國古代醫(yī)學歷史悠久，醫(yī)學典籍眾多?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等在我國古代醫(yī)學史上具有重要地位，同時也是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。古人很早就形成了“氣”“經(jīng)脈”“陰陽”等理論，并應用這些樸素的理論指導人們的健康生活。在學習完“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識后，請選擇一本醫(yī)學典籍進行充分閱讀，深入思考。以“我國醫(yī)學典籍中關(guān)于穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的思想硏究”為主題，撰寫一篇不少于2000字的研究報告。

學生需要在學完選擇性必修1的基礎(chǔ)上形成綜合理解，再閱讀相關(guān)書籍，展開深入思考，可能還要查閱相關(guān)文獻，才能成文。筆者在選擇性必修1開始學習時就布置該作業(yè)，雖然感覺有一定難度，但能激發(fā)學生興趣，在平時的教學中再時常聯(lián)系這個“長作業(yè)”，引發(fā)學生思考。這樣的作業(yè)不僅時間跨度長，最后的作業(yè)文字也長，體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量水平4的要求。此作業(yè)的完成必能極大地促進學生思考和應用所學生物學知識，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

1.3實踐操作類“長作業(yè)”

高中生物的學習中有不少實踐操作活動，如利用廢舊物品制作生物膜模型、觀察植物幼苗的向光性、果酒果醋泡菜制作等。這些實踐活動是提升學生學科核心素養(yǎng)好載體。但如果這些實踐活動全部安排在課堂上進行，肯定沒有那么多時間。這時，教師就可以考慮以“長作業(yè)”的形式安排這些實踐活動。例如，在學習果酒果醋制作內(nèi)容時，筆者就布置以下實踐操作類的“長作業(yè)”：

自帶瓶子、水果，在學校實驗室及教室完成果酒制作。校實驗室提供一些操作設備和試劑，如破壁機、燒杯、干酵母等，鼓勵同學們設計出有創(chuàng)意、特色的果酒制作裝置，并選用不同的水果材料來制作果酒。一個月后，比較各組制作果酒的裝置及所得果酒的顏色、氣味等（不建議品嘗）。

實踐操作類“長作業(yè)”拓展了實驗的時間與空間，實踐操作的裝置、產(chǎn)品等就放在教室內(nèi)，便于學生隨地操作，每天觀察，營造了學科學習氛圍，極大地激發(fā)了學生對生物學的興趣。作業(yè)的結(jié)果以“產(chǎn)品”的形式呈現(xiàn)，學生相互評價，并就實踐操作中出現(xiàn)的問題進行科學分析，滲透培養(yǎng)了科學思維、科學探究等學科核素養(yǎng)。

1.4社會責任類“長作業(yè)”

社會責任是高中生物學科素養(yǎng)中的重要方面，作業(yè)也可以體現(xiàn)對社會責任方面的關(guān)注，“長作業(yè)”設計在這方面具有優(yōu)勢。例如，高中生物《選擇性必修2·生物與環(huán)境》主要是關(guān)于生態(tài)學方面的內(nèi)容。通過該模塊內(nèi)容的學習，學生要樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，積極參與環(huán)境保護實踐。為此，筆者設計了如下“長作業(yè)”：

生態(tài)文明建設是關(guān)系中華民族可持續(xù)發(fā)展的千年大計。生態(tài)文明建設要求每個人養(yǎng)成尊重自然、保護自然的文明自覺，構(gòu)建人與自然和諧共生的綠色發(fā)展方式和生活方式。提升生態(tài)文明素養(yǎng)，每個人都積極參與到生態(tài)文明建設中來。從身邊小事做起，如人走關(guān)燈，一水多用，節(jié)約用紙，垃圾分類等。結(jié)合教材生態(tài)學知識和方法，查閱相關(guān)資料，完成下面任務。

（1）請查閱生活垃圾分類執(zhí)行標準，對自己生活的社區(qū)中垃圾分類情況做出評價，結(jié)合對社區(qū)居民的抽樣調(diào)查或訪談，了解本社區(qū)居民對垃圾分類的態(tài)度。針對了解的現(xiàn)存問題，提出具體的改進建議。

（2）請查閱我國生態(tài)文明建設或植被綠化方面取得的令世界矚目的成就，舉例說明一些重大生態(tài)工程中的主要舉措及依據(jù)的基本原理。

這樣的“長作業(yè)”引導學生把所學內(nèi)容與日常生活和社會事件聯(lián)系，使學習從課堂走向社會，促進學生積極參與社會事務的討論，加強學生的社會責任意識，引導學生更健康、更生態(tài)、更文明地生活。

2高中生物“長作業(yè)”的幾個特點

2.1時間上學期化

“長作業(yè)”大都具有綜合性、應用性、探究性等，所以花費的時間比較長。作業(yè)時間安排上一般以學期為單位，如一個學期或半個學期完成一項“長作業(yè)”。2.2內(nèi)容上模塊化

“長作業(yè)”一般基于模塊內(nèi)容整體設計，需要學生對模塊內(nèi)容整體理解把握的基礎(chǔ)上才能完成。當然，也可以隨著模塊內(nèi)容學習的推進，逐步完成“長作業(yè)”中的一些環(huán)節(jié)。

2.3題量上少量化

作業(yè)應仍以““短作業(yè)””為主，“長作業(yè)”只是作為“短作業(yè)”的一個補充。一般一個學期的“長作業(yè)”安排1或2個為宜，少而精，少而有效，真正起到激發(fā)學生興趣，提升學生素養(yǎng)的作用。

2.4難度為三、四級

“長作業(yè)”一般是基于模塊內(nèi)容綜合理解的基礎(chǔ)上完成的，注重與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，重視所學知識方法的應用，因此主要對應學業(yè)質(zhì)量要求中的三、四級水平，也即解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及學科大概念、科學方法等的應用。

2.5v評價上多元化

“短作業(yè)”通常都有確定的答案，教師批改時通常是打“√”或打“×”，評價相對簡單?！伴L作業(yè)”通常沒有固定的標準答案，評價上更多是一種等級性評價和建議性評價，如在作業(yè)最后打上優(yōu)、良、中或差的等級，附上一段建議性的話，可以采取教師評價、學生互評、自評，或者多種方式相結(jié)合的評價方式。

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向的課程背景下，生物學教學需要打破一些常規(guī)，創(chuàng)新思維，積極改變原有的一些教學形式，以適應新的人才培養(yǎng)要求?！伴L作業(yè)”的設計不是翻花樣，博眼球，而是真正切合發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的需求。“長作業(yè)”有它的長處，教師可以積極嘗試“長作業(yè)”這種作業(yè)形式，積極探索“短作業(yè)”與“長作業(yè)”的結(jié)合，有長有短，長短配合，或許才能更好地提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]毛金華.物理“長作業(yè)”：科學思維能力的催化劑[J].物理教學，2021，（7）：44-47.

[2]王瑞.例談基于體驗式學習的單元“長作業(yè)”設計[J].中學生物教學，2021，（5）：14-17.

3908500316546