轉(zhuǎn)變講評思維提高高三復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性

張祥

摘要 提高高三復(fù)習(xí)課中試題講評有效性是高三復(fù)習(xí)備考的重要研究內(nèi)容。教師建立試題講評教學(xué)系統(tǒng)，基于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知有效引導(dǎo)學(xué)生從答題思維走向命題思維，深刻理解題意，可以有效提高試題復(fù)習(xí)課講評效益。

關(guān)鍵詞 答題思維 命題思維 思維轉(zhuǎn)變 試題講評

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高三試題講評課是貫穿高三一年復(fù)習(xí)過程的重要教學(xué)活動(dòng)，尤其是在高考總復(fù)習(xí)階段更是占有主導(dǎo)地位，教師復(fù)習(xí)課試題講評水平的高低及有效性直接影響著學(xué)生的高考成績。然而，很多教師的試題講評課普遍存在著“逐題講解，重點(diǎn)不明”“方法單一，就題論題”“注重知識，忽視思維”等現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響和制約了復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，加強(qiáng)對試題講評課教學(xué)的研究，轉(zhuǎn)變講評思維，應(yīng)該成為每一位高三教師備課的重點(diǎn)。

1試題講評教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

試題講評是在學(xué)生練習(xí)或考試后，教師分析、研究試題考查的目標(biāo)及學(xué)生的答題情況后進(jìn)行的針對性講解與評析活動(dòng)。其目的在于進(jìn)一步完善學(xué)生的知識架構(gòu)、提升學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)。

很多教師的講評課往往僅僅圍繞學(xué)生的答題錯(cuò)誤來展開，并期望通過試題評析來改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師必須時(shí)刻認(rèn)識到學(xué)生答題錯(cuò)誤要發(fā)生轉(zhuǎn)變必須基于以下兩個(gè)方面，才能開展有效糾錯(cuò)：1學(xué)生錯(cuò)誤的成因是復(fù)雜的。復(fù)雜性表現(xiàn)在對同一試題答題錯(cuò)誤的情況（錯(cuò)誤答案）可能有多種，而且即使是同樣的錯(cuò)誤答案，其成因也可能是多樣化的。2學(xué)生的錯(cuò)誤思維往往是根深蒂固的，很難輕易發(fā)生改變，學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)（有些題目即便經(jīng)過多次講評）便是很好的例證。所以，教師要想改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知重新建立新的認(rèn)知是有條件的：首先必須讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識到建立新認(rèn)識的必要性;其次，對于新的認(rèn)識，學(xué)生必須領(lǐng)悟到它的合理性，體驗(yàn)到解決問題時(shí)的有效性。只有這樣，學(xué)生才能建立新的認(rèn)知。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變僅僅依靠灌輸式教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生自己對原有認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化與重建。

根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)論，講評教學(xué)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生和試題3個(gè)核心要素組成。由于試題是命題者思維活動(dòng)的產(chǎn)物，因此從思維的角度看，講評教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該包括教師講評教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施的思維（簡稱為“講評思維”）、學(xué)生答題過程的思維（簡稱為“答題思維”）以及命題者命制試題的思維（簡稱為“命題思維”）。圖1反映了講評教學(xué)系統(tǒng)中3個(gè)要素與3種思維之間的關(guān)系。

命題者的命題思維和學(xué)生的答題思維是教師講評思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，深層次了解學(xué)生的答題思維與命題者的命題思維之間的差異是教師組織講評活動(dòng)的前提條件。

2試題講評教學(xué)的有效策略

教師要想提高復(fù)習(xí)課試題講評的有效性，必須善于將學(xué)生的答題思維引向命題者的命題思維，消除兩者之間的差異，才能真正使學(xué)生理解題意，消除錯(cuò)誤思維，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹R與技能解決問題。那么，教師在開展講評教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何才能引導(dǎo)學(xué)生從答題思維轉(zhuǎn)向命題思維呢？

2.1研究命題思維是試題有效講評的關(guān)鍵

研究命題思維，就是要明晰命題者編制試題的考查目標(biāo)與意圖。教師要想深入把握命題者的命題思想與意圖，可以從以下4個(gè)方面對試題進(jìn)行解讀與剖析：1試題設(shè)置了怎樣的問題情境，主要考查了哪些重要的知識與技能？2試題是如何體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科能力考查的，考查了學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力？3試題解答過程中需要學(xué)生運(yùn)用怎樣的思維過程，體現(xiàn)了哪些生物學(xué)學(xué)科思想方法？4該試題考查了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的哪幾個(gè)方面，如何體現(xiàn)？教師只有從以上幾個(gè)方面分析試題才可能準(zhǔn)確把握命題者的命題思維與試題的考查目標(biāo)。下面以2021年1月江蘇省適應(yīng)性考試生物卷中第20題為例進(jìn)行分析。

[例1]真菌分泌的植酸酶作為畜禽飼料添加劑，可提高飼料利用率。科研人員對真菌產(chǎn)生的兩種植酸酶在不同pH條件下活性的差異進(jìn)行研究，結(jié)果如圖2所示。相關(guān)敘述正確的是（）

A.植酸酶只能在活細(xì)胞中產(chǎn)生，可在細(xì)胞外發(fā)揮

B.真菌合成的植酸酶需要經(jīng)高爾基體參與，才能轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外

C.植酸酶A的最適pH為2或6，植酸酶B的最適pH為6

D.兩種酶相比，植酸酶A更適合添加在家畜飼料中

參考答案：C。

分析：命題者主要以酶及其相關(guān)知識為考查情境。從必備知識來看，本題主要考查酶的產(chǎn)生和pH對酶活性的影響，同時(shí)涉及分泌蛋白的相關(guān)知識。從關(guān)鍵能力來看，本題主要考查學(xué)生對酶及相關(guān)知識的理解，考查學(xué)生讀圖、識圖并從中提取有效信息的能力，重點(diǎn)考查在已有的知識框架下，學(xué)生對所獲取信息的判斷及綜合分析能力。從學(xué)科素養(yǎng)來看，主要考查學(xué)生的生命觀念和社會(huì)責(zé)任：對生命觀念的考查主要體現(xiàn)在pH對酶活性的影響，滲透了結(jié)構(gòu)與功能觀;對社會(huì)責(zé)任的考查主要體現(xiàn)在結(jié)合圖中信息，選擇合適的酶添加在飼料中，能夠基于生物學(xué)的基本觀念，做出理性判斷，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題。另外，選項(xiàng)C中如果說明植酸酶A的最適pH為2或6，應(yīng)該出示2幅圖分別顯示植酸酶A的最適pH，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性。教師在講評該試題時(shí)，必須充分把握以上命題思路及考查目標(biāo)，才能有針對性地開展講評教學(xué)，否則就不能在講評過程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的目的。

對于試題考查的具體知識與技能，教師往往都能準(zhǔn)確把握，卻往往會(huì)忽略解答試題需要用到的學(xué)科思維及學(xué)科思想方法。針對此問題，教師可以從解答問題的思維入手，分析解答思維過程如何獲取與加工信息，涉及科學(xué)探究（提出假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、現(xiàn)象預(yù)測、數(shù)據(jù)處理、模型建構(gòu)、解釋推論等）的哪些過程;分析解決問題需要用到哪些研究方法（觀察、分析、比較、分類、歸納、總結(jié)等）和哪些學(xué)科思想方法與認(rèn)知方式（物質(zhì)觀、能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀等）等;分析解決問題思維過程所對應(yīng)的能力水平（獲取知識能力、分析綜合與解答問題能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力）。教師只有把握試題考查的學(xué)科思想與方法，才可能明確學(xué)生答題思維與命題思維的差異性，才可能達(dá)成將學(xué)生錯(cuò)誤的答題思維引向命題者命題思維的講評教學(xué)目標(biāo)。

2.2把握答題思維是試題有效講評的前提

把握學(xué)生的答題思維就是要弄明白學(xué)生在做題的過程中是如何思考與解答相關(guān)問題的。根據(jù)問題解決心理機(jī)制（圖2），把握學(xué)生答題思維，教師必須知道學(xué)生面對試題時(shí)篩選問題信息、提取信息與加工信息的過程。

多數(shù)情況下，教師往往將學(xué)生錯(cuò)答的試題尤其是

全班錯(cuò)誤率高的試題作為講評對象。當(dāng)然這樣的選擇有一定的道理，失分率高說明大部分學(xué)生沒有正確理解題意，答題思維存在問題。學(xué)生的答題思維是內(nèi)隱的，隱藏在學(xué)生給出的答案中。教師可以通過以下4種方法來準(zhǔn)確把握學(xué)生的答題思維：1經(jīng)驗(yàn)分析法。教師結(jié)合試題類型及命題思路，借助自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析、預(yù)測學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的可能原因。對于一些常規(guī)題目，有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用這種方法進(jìn)行分析。2個(gè)體訪談法。在練習(xí)或考試后，教師帶著問題去訪談班級不同層次的學(xué)生，以問題重現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的答題思維過程。對一些非典型性錯(cuò)誤，可以采用這種方法。3直接呈現(xiàn)法。教師在講評試題前或過程中，讓學(xué)生將自己的解答過程呈現(xiàn)在黑板上，直接展示學(xué)生的答題思維過程，引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析。4問題引導(dǎo)法。教師設(shè)置一些與試題解答有關(guān)的核心問題引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生在回答問題的過程中展現(xiàn)自己的解答思維過程，教師可以在上課提問時(shí)采用。下面以2021年1月江蘇省適應(yīng)性考試生物卷中第11題為例進(jìn)行分析。

[例2]交換是基因重組的基礎(chǔ)，A、B兩基因交換的3種模式圖如下。下列相關(guān)敘述正確的是（）

A.甲和乙的交換都會(huì)產(chǎn)生新的重組類型配子Ab

B.乙和丙的交換都會(huì)產(chǎn)生新的重組類型配子aB

C.甲、乙和丙的交換都發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期

D.甲、乙和丙的交換都能導(dǎo)致新物種的產(chǎn)生

參考答案：C。

分析：本題主要是以減數(shù)分裂過程中同源染色體的非姐妹染色單體之間交叉互換為命題情境，考查了“進(jìn)行有性生殖的生物在減數(shù)分裂過程中，染色體發(fā)生交叉互換，會(huì)導(dǎo)致控制不同性狀的基因重組”和“基因重組會(huì)使子代出現(xiàn)變異”等重要概念，突出考查了同源染色體的非姐妹染色單體發(fā)生交叉互換對產(chǎn)生的配子的影響。學(xué)生要能夠從圖中推導(dǎo)出甲、乙、丙分別產(chǎn)生4種、2種和4種配子。本題對學(xué)生讀懂圖意，并從圖中提取關(guān)鍵信息進(jìn)行分析與推導(dǎo)的能力提出了較高的要求。本題雖然正確率還可以，但通過個(gè)體訪談與問題引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生選擇選項(xiàng)C的原因僅僅是因?yàn)樯险n時(shí)記住了同源染色體的聯(lián)會(huì)與交叉互換是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的前期，但對于同源染色體的非姐妹染色單體之間是如何發(fā)生交叉互換的機(jī)理并不了解。這一方面是因?yàn)榻滩闹袃H通過一幅圖簡單提及交叉互換知識，另一方面學(xué)生沒有深刻理解減數(shù)分裂過程的本質(zhì)。因此，教師在講評本題時(shí)要基于題意及教材中的圖例，適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸（單交換、雙交換），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考“交換”：是否一定會(huì)導(dǎo)致基因重新組合;基因重新組合會(huì)導(dǎo)致子代產(chǎn)生新的性狀類型，但是否會(huì)導(dǎo)致新物種產(chǎn)生還要看是否產(chǎn)生生殖隔離。教師在講評試題之前一定要弄清楚學(xué)生是如何思考的。教師只有基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，從錯(cuò)誤的答題思維出發(fā)，剖析原因，對標(biāo)命題者的命題思維，才可能縮小兩者的差異，達(dá)到提升學(xué)生知識與能力的講評目標(biāo)。

2.3轉(zhuǎn)變講評思維是試題有效講評的保障

講評教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是將學(xué)生錯(cuò)誤的答題思維引向命題者的命題思維。因此，教師的講評教學(xué)必須立足學(xué)生當(dāng)前的答題思維，設(shè)置一定的問題情境，讓教師和學(xué)生圍繞問題開展多元對話，并在教師的適時(shí)指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生建立與命題思維相一致的新的答題思維。所以，轉(zhuǎn)變教師的講評思維，改變過去單一地就題論題，引導(dǎo)學(xué)生從答題思維走向命題思維是試題講評課有效性的保障。

為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答題思維，使得講評工作結(jié)束后學(xué)生的解題思維趨同于命題思維，教師在設(shè)計(jì)講評活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分解情況，從起點(diǎn)目標(biāo)（學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)）入手，設(shè)置序列化的問題使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并開展探究;然后，還要根據(jù)情境中包含問題的功能與目標(biāo)，安排與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)（交流討論、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)反思等），從而讓學(xué)生在獨(dú)立解決、交流探討、總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，通過領(lǐng)悟、建構(gòu)新思維方式而轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思維。當(dāng)然，通過問題引導(dǎo)與解決而建構(gòu)起相應(yīng)的正確答題思維后，教師需要及時(shí)安排合適的練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行鞏固與遷移訓(xùn)練，既檢驗(yàn)學(xué)生的答案是否正確、優(yōu)化的答題思維是否真正建立，同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)核心知識、學(xué)科方法及學(xué)科思想的理解與深化。例如，在講評例2時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論與交流：1減數(shù)第一次分裂的主要變化特點(diǎn)是什么？分別發(fā)生在什么時(shí)期？2你能否畫出同源染色體聯(lián)會(huì)的模式圖（以四條染色體為例）。3分別出示由簡到繁的幾幅同源染色體的非姐妹染色單體交叉互換圖，要求學(xué)生寫出互換以后最終產(chǎn)生的配子類型。這樣由淺入深、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在分析、思考、討論中將自己原有的答題思維逐漸趨同于命題思維，從而加深核心知識的掌握，獲得關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的提升。

總之，試題講評教學(xué)應(yīng)該以試題命制者的命題思維和學(xué)生的答題思維為基礎(chǔ)，在研究兩者差異的基礎(chǔ)上，教師優(yōu)化講評思維與策略。只有這樣，教師才能實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的答題思維引向命題者的命題思維，并達(dá)成一致，從而提高復(fù)習(xí)課試題講評的有效性。

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