形塑深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域推動(dòng)生物線上教學(xué)

翟小梅

摘要 線上教學(xué)具有跨越時(shí)空、整合資源等優(yōu)勢(shì)，但由于課堂情境缺席、有效互動(dòng)缺乏、活動(dòng)體驗(yàn)缺位、及時(shí)反饋缺少等因素，導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)指征浮現(xiàn)。為此，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，通過(guò)營(yíng)造情境場(chǎng)域、搭造交互場(chǎng)域、建造體驗(yàn)場(chǎng)域和智造反思場(chǎng)域，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生外顯行為的深度呈現(xiàn)和潛在認(rèn)知的深度建構(gòu)。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 場(chǎng)域 線上教學(xué) 淺層學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

作為時(shí)代變革的產(chǎn)物，線上教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。但是臨場(chǎng)感不足的學(xué)習(xí)環(huán)境和可控性較差的課堂管理，導(dǎo)致學(xué)生普遍處于自由散漫的狀態(tài);真實(shí)感不強(qiáng)的教學(xué)對(duì)話和有效性偏弱的師生互動(dòng)，致使學(xué)習(xí)通常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)仍處于機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)層面，距離深度理解、發(fā)展高階思維的深度學(xué)習(xí)尚有一定的差離。線上教學(xué)要想取得實(shí)效，建構(gòu)“深度學(xué)習(xí)”場(chǎng)域就成為應(yīng)然的取向。

1深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域的內(nèi)涵

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄認(rèn)為“場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型”。場(chǎng)域中包含主體、資本、慣習(xí)等要素，各個(gè)主體的地位是由資本和慣習(xí)決定的。在教育場(chǎng)域中，教師和學(xué)生擁有各自的科學(xué)文化知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等資本，慣習(xí)是指經(jīng)驗(yàn)改造形成的意識(shí)、知覺(jué)等認(rèn)知圖式，受到家庭環(huán)境、受教育情況、遺傳因素等方面的影響，個(gè)體的慣習(xí)往往促使集體不斷進(jìn)行新的經(jīng)驗(yàn)改造，進(jìn)而形成各具特色的慣習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的概念最早由美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出，指學(xué)生主動(dòng)深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，使原有的認(rèn)知圖式不斷建構(gòu)，并將習(xí)得的知識(shí)有效內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，遷移運(yùn)用到新的情境中解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生有意義的學(xué)習(xí)和高階思維能力的發(fā)展，而淺層學(xué)習(xí)主要通過(guò)機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單重復(fù)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，局限于低階思維能力的訓(xùn)練。線上教學(xué)“深度學(xué)習(xí)”場(chǎng)域包含情境、交互、體驗(yàn)與反思4個(gè)要素。學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具、技術(shù)以及環(huán)境構(gòu)成顯在場(chǎng)域空間，是交互、體驗(yàn)與反思的基礎(chǔ)，教師所創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境就屬于顯在場(chǎng)域。潛在場(chǎng)域是指交互、體驗(yàn)與反思的內(nèi)容、過(guò)程、方法等，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)創(chuàng)造等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的關(guān)鍵。

2生物線上教學(xué)淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象的指征

2.1課堂情境缺席，整體效果不理想

教師和學(xué)生都分散在不同的地方，只有借助網(wǎng)絡(luò)才能進(jìn)入一個(gè)虛擬的課堂。與真實(shí)的課堂相比，在線課堂的臨場(chǎng)感、現(xiàn)場(chǎng)感較弱，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為散漫，有的表面上在聽(tīng)課，實(shí)際上是在看熱鬧;有的手機(jī)登錄在直播平臺(tái)上，卻在做其他事情;還有一部分學(xué)生幾乎不參加在線課程。師生之間面對(duì)面的吸引力大大降低，整體學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

2.2有效互動(dòng)缺乏，師生交流不充分

諸如中國(guó)移動(dòng)“和教育”、直播間、微信、QQ、釘釘?shù)戎辈テ脚_(tái)都配備了非常實(shí)用的互動(dòng)工具，可以使用語(yǔ)音、文字傳輸交流，也可以使用連麥對(duì)話功能。實(shí)際使用時(shí)，教師提出問(wèn)題以后，學(xué)生以文字形式回復(fù)的較多，不可避免地存在人云亦云現(xiàn)象，能夠主動(dòng)使用語(yǔ)音回答的較少，點(diǎn)名時(shí)經(jīng)常得不到回答，從而使課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)陷入尷尬，師生交流停留在表層。

2.3活動(dòng)體驗(yàn)缺位，科學(xué)思維不深入

杜威認(rèn)為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)以及思維都是聯(lián)系在一起的，只有經(jīng)過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)改造過(guò)的經(jīng)驗(yàn)才有建構(gòu)的意義，才能引發(fā)深度邏輯思維。以生物學(xué)科為例，在線教學(xué)無(wú)法使所有學(xué)生按照要求開(kāi)展觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，也無(wú)法看到教師的示范、演示操作，思考動(dòng)機(jī)不足，思維表象化、淺層化，對(duì)于歸納、演繹、創(chuàng)新等科學(xué)思維品質(zhì)的提升不夠。

2.4及時(shí)反饋缺少，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不到位

為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)穿插一些反饋試題。但是，教師只能瀏覽到一部分學(xué)生的回答，不能完全關(guān)注到全體學(xué)生的情況，導(dǎo)致反饋失去普遍的意義。此外，充分開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使用問(wèn)卷星等軟件編制網(wǎng)絡(luò)試卷，收到了不錯(cuò)的效果，但學(xué)生開(kāi)卷答題的行為卻是不可避免的。這些都導(dǎo)致學(xué)情把握和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在缺憾。

3形塑深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域促進(jìn)生物線上教學(xué)的路徑

3.1營(yíng)造線上情境場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)外顯行為的深度呈現(xiàn)

3.1.1以生活情境召喚學(xué)生的廣泛參與

杜威主張學(xué)生“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”“從做中學(xué)習(xí)”。在線上教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面教學(xué)，在真實(shí)的生活情境中共同學(xué)習(xí)。例如“人體的呼吸”這一節(jié)，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)情境：全班學(xué)生在攝像頭前進(jìn)行憋氣競(jìng)賽，堅(jiān)持不下去的學(xué)生就關(guān)閉攝像頭。大家都躍躍欲試，結(jié)果又都陸續(xù)挑戰(zhàn)失敗，沒(méi)有一個(gè)人能夠一直堅(jiān)持不呼吸。線上課堂的教學(xué)氛圍同樣熱鬧，教學(xué)效果同樣紛呈。

3.1.2以游戲情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)真實(shí)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)制作仿真的游戲情境，學(xué)生在模擬活動(dòng)中可以體驗(yàn)真實(shí)的方法和規(guī)則，也可以觀察到活動(dòng)的現(xiàn)象和結(jié)果，引起興趣上的注意和情感上的激勵(lì)。為了使學(xué)生區(qū)分哺乳動(dòng)物和爬行動(dòng)物，筆者設(shè)計(jì)如下游戲情境：制作一個(gè)烏龜和兔子同在起跑線的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生作為智囊團(tuán)說(shuō)出一種動(dòng)物的特征，若有道理則該動(dòng)物前進(jìn)一步，若沒(méi)有道理或重復(fù)則該動(dòng)物原地不動(dòng)。線上教學(xué)時(shí)，教師可以充分借用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，下載或原創(chuàng)簡(jiǎn)單實(shí)用的仿真動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在媒體界面操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

3.1.3以問(wèn)題情境推進(jìn)學(xué)生的學(xué)力進(jìn)階

維果斯基認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出帶有一定難度的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的潛能。問(wèn)題是課堂教學(xué)的靈魂，是學(xué)生思維“動(dòng)起來(lái)”的關(guān)鍵，要充分借助“問(wèn)題”優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)。線上教學(xué)時(shí)，教師以核心問(wèn)題為基點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成具有一定序列的子問(wèn)題，串聯(lián)子問(wèn)題以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待和深度思維。例如，在“植物的生殖”一節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：花粉儲(chǔ)存在花的什么結(jié)構(gòu)中？依靠什么進(jìn)行傳播？?jī)蓚€(gè)精子最終進(jìn)入到什么結(jié)構(gòu)中？分別與什么結(jié)合？這些問(wèn)題將復(fù)雜的概念陳述化為零散的知識(shí)碎片，以隨時(shí)補(bǔ)充到學(xué)生的認(rèn)知圖式中。

3.2搭造線上交互場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)潛在認(rèn)知的深度建構(gòu)

3.2.1用人機(jī)交互呼喚師生的深度遇見(jiàn)

線上教學(xué)具有圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的人機(jī)交互界面，可以對(duì)學(xué)生不斷產(chǎn)生正向刺激，有利于知識(shí)的習(xí)得和保持。因此，師生都應(yīng)該熟悉并學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用方法，可以提高網(wǎng)絡(luò)課堂的效率。一方面，教師要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)操作：學(xué)會(huì)使用課件、課本或手寫(xiě)畫(huà)面進(jìn)行直播授課，保持學(xué)生端接收到穩(wěn)定、流暢、清晰的畫(huà)面;學(xué)會(huì)開(kāi)展多個(gè)班級(jí)群聯(lián)播授課，使用話筒或文字與學(xué)生互動(dòng)交流，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與聽(tīng)課情況;學(xué)會(huì)發(fā)布、批改作業(yè)，編制網(wǎng)絡(luò)試題，回收、分析學(xué)生做題情況等。另一方面，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何參與課堂、回答問(wèn)題，課后按照要求提交作業(yè)、完成打卡任務(wù)等。

3.2.2用內(nèi)嵌交互引發(fā)師生的智慧碰撞

教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置互動(dòng)話題或問(wèn)題，以引起學(xué)生思考、探究，讓知識(shí)在碰撞中自然生成，在交流討論中動(dòng)態(tài)生成。教師可以在情境導(dǎo)入、資料閱讀、活動(dòng)體驗(yàn)、知識(shí)建構(gòu)等教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插互動(dòng)問(wèn)題，重在引起學(xué)生反復(fù)、多次參與課堂。并針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，形成探究成果，推動(dòng)班級(jí)群組內(nèi)小范圍的互動(dòng)交流。教師可以在制作的微課小視頻中嵌入互動(dòng)問(wèn)題，也可以要求學(xué)生以視頻、音頻等形式提交作業(yè)，發(fā)展其深度理解和實(shí)際運(yùn)用能力。

3.2.3用測(cè)試交互推動(dòng)學(xué)情的精細(xì)反饋

隨著線上教學(xué)的廣泛推進(jìn)，測(cè)試的方式也由傳統(tǒng)的紙筆轉(zhuǎn)到線上，新型的測(cè)試方法不僅給學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，緊迫性和任務(wù)性增強(qiáng)，也更有助于教師把握學(xué)生的整體情況。線上測(cè)試交互一般可以采取以下幾種形式。1使用課件、Word等展示試題，學(xué)生限時(shí)或課后提交。2教師發(fā)布紙筆作業(yè)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)以后拍照上傳。3教師利用問(wèn)卷星等平臺(tái)編制網(wǎng)絡(luò)試題，學(xué)生在線答題，平臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生的答題次數(shù)、用時(shí)、成績(jī)等，學(xué)生可以根據(jù)試題解析來(lái)查漏補(bǔ)缺。

3.3建造線上體驗(yàn)場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)高階思維的深度漫溯

3.3.1借調(diào)查體驗(yàn)喚起學(xué)生的探究欲望

生物學(xué)教材中安排了一些觀察、調(diào)查、探究類(lèi)的活動(dòng)，目的在于通過(guò)真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生直觀、形象、切實(shí)地體會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程。教師組織學(xué)生開(kāi)展觀察、調(diào)查等生物教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐中深化認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用。例如，在開(kāi)展“調(diào)查土壤里小動(dòng)物”活動(dòng)時(shí)，首先制作一個(gè)講解調(diào)查方法的視頻，學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上自行尋找合適的調(diào)查地點(diǎn)和工具。進(jìn)入直播課堂時(shí)，學(xué)生競(jìng)相分享自己的成果。拍攝的視頻和照片真實(shí)地再現(xiàn)了調(diào)查的過(guò)程。這節(jié)課充分借助手機(jī)、電腦等工具，生動(dòng)形象地展現(xiàn)土壤環(huán)境中的各種生物，獲得較好的教學(xué)效果。

3.3.2借生活體驗(yàn)激蕩經(jīng)驗(yàn)的自由生長(zhǎng)

實(shí)踐性知識(shí)作為一種隱性知識(shí)，主要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得。學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活中的體驗(yàn)是緊密聯(lián)系的，教師要注意適時(shí)地將生活引入課堂，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的自由生長(zhǎng)。學(xué)習(xí)蒸騰作用之前，筆者布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：將家中的水果或蔬菜裝入塑料袋內(nèi)密封，然后放在陽(yáng)光下照射一段時(shí)間，拍下前后的照片作為對(duì)照。直播課堂上展示體驗(yàn)成果時(shí)，學(xué)生不僅可以清晰地描述現(xiàn)象，說(shuō)出了塑料袋中水蒸氣產(chǎn)生的原因，還聯(lián)系呼吸作用的相關(guān)知識(shí)拓展了蔬果保鮮的方法，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.3.3借模擬體驗(yàn)推助思維的理性表達(dá)

由于缺少實(shí)驗(yàn)器材和動(dòng)手操作的條件，模擬實(shí)驗(yàn)可以替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)引入課堂，教師利用多媒體展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的模擬活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，將實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象、結(jié)論“說(shuō)”出來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的表達(dá)。例如，驗(yàn)證植物呼吸作用過(guò)程氣體變化的實(shí)驗(yàn)，真實(shí)實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備較多的器材，且實(shí)驗(yàn)效果一般不太理想。筆者借助Flash軟件將其制作成模擬實(shí)驗(yàn)，包含實(shí)驗(yàn)原理、材料、方法、步驟、現(xiàn)象等，使學(xué)生置身體驗(yàn)之中，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以得出結(jié)論。模擬實(shí)驗(yàn)處于可控的操作范圍之內(nèi)，可以排除其他因素的干擾。

3.4智造線上反思場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度審視

3.4.1讓前置反思喚取目標(biāo)的有效預(yù)判

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，判斷已有的知識(shí)基礎(chǔ)與新內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和差距，合理樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“傳染病的預(yù)防”為例，結(jié)合當(dāng)前的新冠肺炎疫情，學(xué)生已經(jīng)有了居家隔離、勤洗手、戴口罩等經(jīng)歷。教師提出問(wèn)題：什么是傳染??？流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)是什么？......這些問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有的經(jīng)驗(yàn)與新內(nèi)容關(guān)系密切，但還有很多專業(yè)性的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。

3.4.2讓中期反思激勵(lì)過(guò)程的合理調(diào)控

直播平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，也可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師應(yīng)充分借助這些優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)全班反思“在場(chǎng)”，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)反思自我的慣習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。一方面，多樣化的教學(xué)活動(dòng)是課堂反思的附著點(diǎn)和支撐點(diǎn)，如資料分析、互動(dòng)提問(wèn)、展示交流可以使學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)與他人溝通、比較，在智慧碰撞中反思自我。另一方面，學(xué)生要借助認(rèn)知沖突、前概念轉(zhuǎn)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論交流等環(huán)節(jié)，主動(dòng)重建原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.4.3讓后設(shè)反思推引成果的客觀評(píng)價(jià)

維果斯基指出：對(duì)話過(guò)程是一種內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，深度學(xué)習(xí)的“反思場(chǎng)域”中應(yīng)充滿反饋評(píng)價(jià)式的對(duì)話，塑造開(kāi)放、包容、協(xié)作、共贏的集體慣習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)概念圖總結(jié)、在線測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用解答、提交作業(yè)等，讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生或家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。同伴助學(xué)性質(zhì)的互評(píng)可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力;家長(zhǎng)是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要監(jiān)督者，他們的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生反思行為的發(fā)生，促進(jìn)修正、補(bǔ)救、完善行為的實(shí)施。

線上教學(xué)引發(fā)了一場(chǎng)范圍廣、規(guī)模大、程度深的全民教育實(shí)驗(yàn)，成為網(wǎng)絡(luò)教育平穩(wěn)推進(jìn)過(guò)程中的一次勇敢“沖浪”，吹響了學(xué)習(xí)型社會(huì)的前奏。但教師不能讓這種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)長(zhǎng)期駐留在“淺灘”，應(yīng)當(dāng)乘風(fēng)踏浪將其推入“深?！保嗡堋吧疃葘W(xué)習(xí)”場(chǎng)域和慣習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“入場(chǎng)”，吸引學(xué)生保持“在場(chǎng)”，減少學(xué)生松散“離場(chǎng)”。教學(xué)實(shí)踐中，惟有堅(jiān)守“本然”的教育理念，剖析“實(shí)然”的教育風(fēng)險(xiǎn)，才能探尋“應(yīng)然”的教育途徑，進(jìn)而走向“自然”的教育生態(tài)！

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