小學生個性化閱讀的實施策略

摘 要：在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展、教學水平不斷提高的背景下，各個學校在追求小學生學習技能水平提高的同時，對于小學生綜合素養(yǎng)和個性化培養(yǎng)也越來越重視和關注。在閱讀教學中，小學生進行個性化閱讀，可以更好地發(fā)揮小學生自身的特點和能力，更好地將小學生身上的潛力和優(yōu)勢進行提升，從而促進小學生綜合能力素養(yǎng)的提高，使小學生得到全面發(fā)展。

關鍵詞：小學生;個性化閱讀;實施策略

一、 引言

對于小學生來說，閱讀是非常重要的內容，也是小學生必須進行學習和掌握的技能。通過閱讀小學生可以獲取更多的知識和技能，提升小學生的見識眼界，強化小學生的素材積累，提升小學生閱讀水平，促進小學生學習能力的提升。在素質教育和新課改的要求下，學校要對小學生進行個性化閱讀教學，更好地培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學的效率。

二、 個性化閱讀的概述

所謂的個性化閱讀，就是在進行閱讀教學過程中，針對學生之間的個性、能力、需求等方面的差異，進行不同的閱讀教學模式，鼓勵和引導學生在閱讀中進行閱讀模式、閱讀內容以及閱讀方法等自由的選擇，充分給予學生自主閱讀的權利，更好地激發(fā)學生閱讀學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生個性化的閱讀思維和能力，提升學生閱讀潛力，增強學生閱讀理解和感悟，提升學生的閱讀學習地位，提高閱讀教學課堂的趣味，增進師生之間的情感交流，促進學生綜合能力素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、 小學生個性化閱讀的必要性

（一）開展個性化閱讀有利于提升小學生閱讀興趣

在開展小學語文閱讀教學中，實施個性化閱讀可以有效地提升小學生對于閱讀學習的興趣和動力。小學語文閱讀教學內容難度較大，所涉及的教學知識較為繁雜，對于小學生的閱讀能力和理解能力都有著較高的要求。而小學生由于年齡的限制，對于很多事物都缺乏必要的了解和認知，對于一些較為生澀的閱讀內容，學習起來很容易產(chǎn)生排斥厭倦的情緒狀態(tài)，影響小學語文閱讀教學的效果。同時，部分教師在進行閱讀教學中，所采取的教學模式和方法較為老舊單一，對小學生的學習興趣更加會造成不良的影響。在閱讀教學中實施個性化閱讀教學，需要對小學生的實際情況進行充分的掌握，結合小學生能力，選取小學生感興趣以及喜愛的方式和內容，讓小學生進行自由的閱讀和學習，從而更好地提升小學生閱讀的欲望和熱情，使小學生積極主動地參與到閱讀學習當中，達到理想的閱讀教學效果。

（二）開展個性化閱讀有利于實現(xiàn)小學生學習地位

在進行語文閱讀教學中，開展個性化閱讀教學，有利于實現(xiàn)小學生的學習主體地位，更好地滿足小學生實際的閱讀需求，挖掘小學生的閱讀潛力。小學生作為閱讀學習的主體，在閱讀中應該有著絕對的決定和掌控的權利。然而在長期的應試教育模式下，教師對小學生采用統(tǒng)一的閱讀教學，在閱讀內容、閱讀形式以及閱讀方法等方面都進行完全的統(tǒng)一，忽視小學生實際的主體地位，也忽視小學生之間存在的差異，導致小學生在統(tǒng)一的模式下，個性能力得不到提升和發(fā)展，阻礙小學生閱讀水平的提高。實施個性化閱讀，教師需要給予小學生足夠的閱讀權利，讓小學生在閱讀中進行自由的選擇和控制，更好地促進小學生閱讀學習地位的提升，注重小學生之間的差異化，利用不同的方式對小學生的閱讀學習進行引導和教育，培養(yǎng)小學生的閱讀能力和個性，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）開展個性化閱讀有利于增進師生情感提高教學效率

在進行小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學，可以更好地增進師生之間的關系和情感，加強教師和學生之間的交流溝通，提升小學語文閱讀教學的質量和效率。在小學語文閱讀教學中，教師和學生之間的關系情感，對于教學質量和效率有著非常直接的作用和影響。小學生對教師發(fā)自內心的喜愛和敬佩，師生之間的平等溝通交流，都可以使小學語文閱讀教學效果得到有效的提升。但是在實際的教學中，很多教師采用較為強制性的教學方式，教學態(tài)度和方法也不夠合理科學，導致小學生對教師產(chǎn)生一種排斥心理，影響最終的閱讀教學效果。開展個性化閱讀教學，教師就要與學生進行良好的溝通交流，深入地了解小學生的情況和需求，給予小學生適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，更好地提升小學生和教師的關系，從而使閱讀教學的質量和效率得到明顯的提升。

四、 小學生個性化閱讀的實施策略

（一）提升個性化閱讀教學意識，強化學生閱讀主體地位

想要提升小學語文閱讀教學的實效性，更好地開展個性化閱讀教學，首先一定提升教師的個性化閱讀教學意識觀念，提升小學生的閱讀主體地位。教師作為整個閱讀教學的主導者，對于閱讀教學模式的應用和開展有著直接的決定權利，對于閱讀教學的質量和效果也有著直接的影響。教師在進行閱讀教學時，要深入地研究個性化閱讀教學的必要性和價值，結合小學閱讀教學內容以及學生的實際情況，設計合理的個性化閱讀計劃，確定個性化閱讀教學目標和方法，重視小學生的閱讀學習主體地位，了解小學生的實際閱讀需求，從而開展更加適合小學生的個性化閱讀教學模式。同時，要在原有的閱讀教學基礎上進行不斷地改革和創(chuàng)新，提升自身的閱讀教學能力水平，為個性化閱讀教學打下堅實的基礎。

（二）尊重學生個體之間差異性，開展差異閱讀教學模式

在小學語文閱讀教學中開展個性化閱讀教學模式，教師要充分尊重學生個體之間的差異，有針對性地開展多種閱讀教學模式，更好地對不同的學生進行閱讀教學指導，提升學生的閱讀學習效率。小學生之間本身就存在著一定的差異，在閱讀能力、理解能力、感知能力等多方面都有著很大的不同，面對不同的學生教師不能再采用統(tǒng)一的教學方式，應該結合學生的實際情況和需求，采用不同的閱讀教學模式，才能促進學生閱讀個性化的發(fā)展。教師在進行閱讀教學前，要對學生的實際閱讀能力進行了解和掌握，并合理科學地對小學生進行分類，在開展閱讀教學時，根據(jù)學生的分類開展多種形式的閱讀教學，從而更好地對學生的閱讀個性和能力進行培養(yǎng)和訓練。

（三）結合多種先進的教學模式，提升學生閱讀體驗感受

在開展個性化閱讀教學過程中，教師要利用多種先進的教學模式，提升學生的閱讀學習體驗和感受，激發(fā)小學生的閱讀思維，提升小學生的閱讀學習能力。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可以利用多媒體對小學生進行教學，以動畫的形式將閱讀內容進行展現(xiàn)，讓小學生在生動形象的動畫中進行閱讀和學習，提升小學生對于閱讀內容的理解，引發(fā)小學生對閱讀內容的理解。例如，在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以根據(jù)實際的閱讀教學內容，對小學生進行問題情境教學，以各種問題來引導小學生進行思考，讓小學生對于閱讀中想要表達的深意進行分析和思考，提升小學生的閱讀理解能力，并對小學生的認知和綜合素養(yǎng)進行提升。在《曹沖稱象》的教學中，教師還可以讓小學生以小組合作學習的方式進行自主的學習，提升小學生獨立思考和自主探究的意識和能力，讓小學生進行自主的閱讀學習，培養(yǎng)小學生的閱讀個性，提升個性化閱讀教學的效果。

（四）結合課外閱讀資料及內容，培養(yǎng)學生獨特個性能力

在進行個性化閱讀教學過程中，教師要結合課外閱讀對小學生開展閱讀教學，給予小學生足夠的閱讀自由，培養(yǎng)小學生的獨特個性和能力。閱讀教學不能只依靠課內的閱讀教學內容，會阻礙小學生閱讀知識以及素材的積累，限制小學生的眼界和能力。因此，教師要鼓勵小學生在課余時間多進行課外閱讀書籍的學習，讓小學生進行課外閱讀訓練，以此來提升小學生閱讀能力，培養(yǎng)小學生的個性。教師要將閱讀方法和技巧教給小學生，并給予小學生一定的閱讀范圍，讓小學生在合理的范圍內進行課外閱讀，教師進行適當?shù)闹笇Ш徒虒W，從而更好地提升小學生閱讀知識的積累，鍛煉小學生閱讀思維和能力，培養(yǎng)小學生的個性特點，提升小學生的閱讀水平。

（五）開展多種實踐教學的活動，鼓勵學生進行質疑創(chuàng)新

開展個性化閱讀教學，教師可以開展一些閱讀實踐活動，對小學生的閱讀潛力進行激發(fā)，鼓勵小學生在閱讀實踐活動中進行大膽的想象和創(chuàng)新，提升小學生的個性和創(chuàng)造力。想要真正地提升小學生的閱讀能力，實現(xiàn)個性化閱讀教學的目的，教師一定要對小學生的閱讀實踐能力進行鍛煉和提升。教師可以組織小學生開展閱讀大賽和交流會，讓小學生結合閱讀內容進行觀點的表達，鼓勵小學生進行閱讀書籍的改編和創(chuàng)新，對閱讀內容進行質疑和提問，更好地挖掘小學生的潛力，發(fā)揮小學生的優(yōu)勢個性，實現(xiàn)個性化閱讀教學的效果。

（六）優(yōu)化閱讀教學的評價模式，增進師生之間關系情感

在實施個性化閱讀教學過程中，教師要不斷優(yōu)化閱讀教學的評價模式，給予小學生合理科學的閱讀教學評價，加強師生之間的溝通和交流，更好地增進師生之間的情感關系。教師在對小學生進行評價的過程中，不能單純地以成績作為評價標準，要結合小學生閱讀學習中的表現(xiàn)和能力提升進行合理的評價，多與小學生進行互動溝通，給予小學生幫助和指導，提升個性化閱讀教學的氛圍環(huán)境，使小學生在閱讀學習中個性能力優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮和提升，提升小學語文閱讀教學的質量和效率。

五、 總結

綜上所述，在進行閱讀教學過程中，想要更好地提升閱讀教學的效率和質量，挖掘小學生的潛力，培養(yǎng)小學生的個性和特色，就要對小學生實施個性化閱讀教學，對小學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，給予小學生足夠的閱讀空間和自由，引導小學生在閱讀過程中進行大膽的想象和創(chuàng)新，從而提升小學生個性化閱讀水平，使小學生的綜合能力素養(yǎng)得到明顯提升。

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作者簡介：

張杰，中級，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省崇信縣城區(qū)第一小學。