基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略分析

摘 要：初中階段正是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接關(guān)乎其綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。文章通過簡(jiǎn)要闡述智慧課堂的基礎(chǔ)概念與內(nèi)涵，重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)前階段初中科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀闡述了幾點(diǎn)基于智慧課堂的初中科學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中科學(xué);核心素養(yǎng)

當(dāng)前階段，部分初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)重忽略了智慧課堂的構(gòu)建，依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅無法取得理想的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 智慧課堂的概念與內(nèi)涵

智慧課堂的構(gòu)建其實(shí)是信息化背景下開展現(xiàn)代化教育的一種必然趨勢(shì)，主要是通過將發(fā)展學(xué)生核心智慧素養(yǎng)作為主要任務(wù)，將培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為主要目的。所謂的智慧課堂這一概念是由智慧教育這一概念所衍生出來的，而智慧教育最初則是由華東師范大學(xué)的祝智庭教師所提出來的，在其理念之下，倡導(dǎo)的是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)力量，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的健康發(fā)展。在這一理念的基礎(chǔ)上，其他專家學(xué)者通過進(jìn)一步研究概括地提出了智慧課堂的概念，即通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的智慧教學(xué)環(huán)境以及采用生動(dòng)靈活的智慧教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的方法與技巧。換言之，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)兼具智能化與人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在信息技術(shù)的支持下，側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中科學(xué)課堂相較于其他學(xué)科來說，絕非是只需要簡(jiǎn)單勾畫重點(diǎn)的學(xué)科，要做到全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學(xué)生先養(yǎng)成基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合智慧課堂的概念與特點(diǎn)，初中科學(xué)智慧課堂的重點(diǎn)應(yīng)該是以充分利用信息化技術(shù)與設(shè)備為主，針對(duì)科學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，開展生動(dòng)智慧的教學(xué)活動(dòng)。一方面，要利用豐富的信息資源培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;另一方面，要通過開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)以及布置個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、 初中科學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)

科學(xué)智慧課堂相較于傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的需求，將課堂真正地還給學(xué)生，給學(xué)生更加充分的空間與平臺(tái)進(jìn)行自主探索與獨(dú)立分析，從而既起到提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果，又能夠起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。在初中科學(xué)智慧課堂教學(xué)過程中，教師可以通過提前布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行自主思考，并通過相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及時(shí)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通與交流共同完成對(duì)問題的探索，更側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立思考問題的這一過程。并且，科學(xué)智慧課堂的教學(xué)過程中，教師打破了傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)模式，更看重學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，能夠促進(jìn)不同學(xué)生之間的合作與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果。此外，智慧教育能夠關(guān)注到班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中以某一類學(xué)生群體為中心的局面，能夠幫助每一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲。

三、 初中科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)置不夠合理

結(jié)合教育部相關(guān)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心所發(fā)布的基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中階段的科學(xué)學(xué)科課程設(shè)置不夠合理，很多學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)十分良好，但是一到綜合實(shí)踐應(yīng)用方面能力就十分薄弱，并且學(xué)生對(duì)于相關(guān)科學(xué)課程的喜愛程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分科學(xué)課程的時(shí)間設(shè)置和內(nèi)容設(shè)置不夠合理。

（二）師資力量不夠均衡

當(dāng)前階段，大部分學(xué)校的科學(xué)教師所具備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及教學(xué)能力都存在著良莠不齊的情況，其中具體表現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的師資力量相對(duì)比較薄弱，進(jìn)行學(xué)科研究與教學(xué)研究的興趣不夠濃厚，知識(shí)面和思維模式比較受限制，缺乏創(chuàng)新精神與科學(xué)精神。一方面，很多地區(qū)的科學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中過于重視對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講解，存在知識(shí)本位的現(xiàn)象，不符合科學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐病種的學(xué)科特征。另一方面，這種教學(xué)模式也不利于學(xué)生綜合能力的提升，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的欠缺導(dǎo)致其沒有從培養(yǎng)一個(gè)完整的人的角度去提升和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

初中階段的學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要來自學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)和社會(huì)等各個(gè)方面的共同關(guān)注與重視，但是當(dāng)前階段很多方面對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終不夠重視，尤其是學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理部門，在設(shè)置科學(xué)課程時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容安排的過程中嚴(yán)重壓縮了科學(xué)學(xué)科的教學(xué)比重。對(duì)于部分家長(zhǎng)來說，則是將培養(yǎng)學(xué)生的重任放在了學(xué)校教師一個(gè)人的身上。但是學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅包括基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，還包括為人處世的能力、待人接物的能力以及相關(guān)的創(chuàng)新思維能力等涉及學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的綜合素質(zhì)，需要來自學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合與重點(diǎn)關(guān)注。

四、 核心素養(yǎng)養(yǎng)成視角下初中科學(xué)的智慧課堂構(gòu)建策略

（一）靈活利用現(xiàn)代化多媒體工具，提高學(xué)生的好奇心和求知欲

當(dāng)前階段，在各種現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，各大中小學(xué)以及各個(gè)學(xué)科的教師在課堂教學(xué)過程中都已經(jīng)習(xí)慣于采用不同的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)技術(shù)輔助相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生從很小的時(shí)候就接觸各種豐富的電子信息技術(shù)與信息設(shè)備，并且對(duì)于這些現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備充滿了興趣。盡管很多教師已經(jīng)逐漸適應(yīng)了這種現(xiàn)代化的教學(xué)理念，但是距離真正的“智慧課堂”的構(gòu)建還存在一定的距離。大部分教師在教學(xué)過程中所理解的“智慧課堂”更傾向于簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，現(xiàn)實(shí)情況往往都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上對(duì)著PPT念，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地聽，一方面教師無法激發(fā)起真正的教學(xué)熱情，另一方面學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。從另一個(gè)角度來看，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸影響學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不僅影響當(dāng)下的教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展與健康成長(zhǎng)。對(duì)于初中科學(xué)課程來說，本身就是一門需要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維與想象能力的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中更要善于靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的智能技術(shù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來吸引學(xué)生能夠積極參與到相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，在加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解的同時(shí)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。

比如，在講到浙教版七年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材中第一單元中的“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，其中涉及很多關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)與技巧，這些對(duì)于很多沒有接觸過這些知識(shí)的學(xué)生來說相對(duì)比較陌生，采取簡(jiǎn)單理論講解或者直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方式都不夠理想。初中科學(xué)教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來輔助相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展。在整個(gè)過程中，教師可以在授課之前利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源搜集各種相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)景視頻，其中包括基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)道具以及實(shí)驗(yàn)器材等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用平板電腦來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生能夠身臨其境，感覺就像走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，其中包括相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，比如酒精燈的使用技巧、試管的沖洗方法等內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技巧，從而為之后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)此類全真模擬類型的教學(xué)情境，一方面能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情，另一方面則能夠幫助學(xué)生以一種更加生動(dòng)和形象的方式接觸與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握。

（二）在課前進(jìn)行高效有序的智慧課堂導(dǎo)入，讓分層教學(xué)落到實(shí)處

為了有效地提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該將智慧課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該使學(xué)生在課堂內(nèi)利用移動(dòng)端設(shè)備如智能平板，通過Wifi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲取，從而做到及時(shí)地了解課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。鑒于此，應(yīng)該建立健全智慧課堂導(dǎo)入的規(guī)范機(jī)制，明確智能化平板教學(xué)設(shè)備的使用要點(diǎn)，促進(jìn)智慧課堂導(dǎo)入的成效提升。

比如，在講到浙教版八年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材中的《電與磁》這一單元內(nèi)容的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于“電生磁”以及“磁生點(diǎn)”這兩個(gè)現(xiàn)象與概念總是模糊不清，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，教師可以采取平板智能化前導(dǎo)教學(xué)的模式來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)過程中，初中科學(xué)教師需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況與綜合素質(zhì)將其分成不同的學(xué)習(xí)層次，分別為A、B兩個(gè)層次。其中針對(duì)A層次的學(xué)生來說，已經(jīng)掌握了相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師在為這部分學(xué)生群體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候就需要側(cè)重于以開放性的思考內(nèi)容為主，向這部分同學(xué)的平板上進(jìn)行此類內(nèi)容的傳輸，主要鍛煉其綜合思維能力和創(chuàng)新思考能力;而B層次的學(xué)生相對(duì)來說基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，獨(dú)立思考能力相對(duì)欠缺，教師在對(duì)其開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要側(cè)重于以基礎(chǔ)概念的夯實(shí)為主，其中包括教材上的“電生磁”概念、“磁生電”概念以及相關(guān)的課后習(xí)題等內(nèi)容，使其平板上顯示的是基礎(chǔ)性的電磁理論知識(shí)，從而幫助這部分學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容的深入理解。通過在課堂教學(xué)過程中開展分層智能化教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建理念，也能夠切實(shí)幫助不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到真正適合自己水平的知識(shí)內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)核心素養(yǎng)的快速培養(yǎng)。

（三）在課堂上進(jìn)行智慧課堂的靈活化開展，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

在智慧課堂的教學(xué)模式之下，初中科學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，善于通過利用學(xué)生自身的力量來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該充分借助校園網(wǎng)的支持性作用，要求在課堂開始的時(shí)候，每位學(xué)生的智能設(shè)備如學(xué)習(xí)平板應(yīng)該通過無線網(wǎng)進(jìn)行連入，及時(shí)地接收教師所發(fā)送的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，從而跟上課堂的進(jìn)度。同時(shí)學(xué)生也可以就自己不懂的問題向教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，教師應(yīng)該將學(xué)生提出問題的內(nèi)容或者涉及的題目投射到每一位學(xué)生的平板上，從而向全體同學(xué)進(jìn)行有效的講解，能夠找出全班同學(xué)的共性問題，促進(jìn)智慧課堂的靈活性提升。

以下是講到神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)的一個(gè)片段：

拋出問題：排尿是條件反射還是非條件反射？

學(xué)生將自己的觀點(diǎn)輸入到平板上，按答案的不同學(xué)生自然分成兩組。支持非條件反射的同學(xué)說，排尿是與生俱來的，剛出生的嬰兒就會(huì)排尿;而支持非條件反射的同學(xué)說，排尿不是與生俱來的，比如剛出生的嬰兒會(huì)尿床，而成年人就不會(huì)，可見排尿是要后天學(xué)習(xí)形成的。

口說無憑，尋找證據(jù)：讓同學(xué)們直接上網(wǎng)查找支持自己結(jié)論的證據(jù)，并與大家交流討論。

得出結(jié)論：排尿是非條件反射，成年人有控制的排尿是條件反射。

通過類似以上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出和堅(jiān)持自己的見解，又能聽取別人的意見，有時(shí)還能對(duì)書本內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑：比如有位同學(xué)對(duì)八上作業(yè)本A36頁第8題的第（1）小題提出自己的見解：內(nèi)分泌腺是沒有導(dǎo)管的，結(jié)扎了胰導(dǎo)管，胰島素為什么不能隨血液運(yùn)輸呢？個(gè)人還是覺得說得很有道理。

（四）將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和小組合作相結(jié)合，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師可以利用不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，組織其開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供更加廣闊的交流空間和學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過組織班級(jí)學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：一方面，能夠幫助學(xué)生彼此之間互相交流與互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互相進(jìn)步;另一方面，也能夠通過開展小學(xué)合作式學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及與人交往能力等有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和綜合發(fā)展的核心素養(yǎng)。

比如，在講到浙教版九年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中的“環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展”這一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位開展主題為“環(huán)保小衛(wèi)士”的活動(dòng)輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師需要按照不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等各方面素養(yǎng)將其分成四到六人的小組，每個(gè)小組中既要包含基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)的理論型學(xué)生，也要包含操作動(dòng)手能力比較強(qiáng)的實(shí)踐型學(xué)生。在活動(dòng)過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，其中有的學(xué)生選擇負(fù)責(zé)進(jìn)行前期資料的收集，其中包括近幾年來周邊環(huán)境等惡化情況以及人們對(duì)環(huán)境做出的破壞行為等數(shù)據(jù)資料和歷史素材的搜集、整理與歸納;還有的學(xué)生負(fù)責(zé)開展周邊社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，針對(duì)學(xué)校周邊的社區(qū)進(jìn)行走訪調(diào)查，重點(diǎn)觀察社區(qū)居民是否存在破壞環(huán)境、隨地丟垃圾以及隨地吐痰等不文明行為;還有的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)環(huán)保行動(dòng)的策劃，主要是針對(duì)周邊環(huán)境對(duì)具體情況以及社區(qū)居民的綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地開展相關(guān)的環(huán)保宣傳活動(dòng)，向大眾普及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)和環(huán)保理念，從而起到一定的積極作用。在最后，每個(gè)小組的學(xué)生應(yīng)該將所搜集的內(nèi)容通過智能平板進(jìn)行有效的整理，并制成相應(yīng)的PPT文件進(jìn)行呈現(xiàn)，通過校園無線網(wǎng)的作用，將PPT文件借助平板上傳至教師端，再由教師傳輸至每一位學(xué)生的智能平板上，從而借助智慧課堂的形式，提升了小組活動(dòng)的有效性，有利于對(duì)每一個(gè)小組的研究成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。通過組織小組活動(dòng)以及開展公開獎(jiǎng)勵(lì)的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作與互相進(jìn)步，還能夠通過激發(fā)學(xué)生的求勝欲望來切實(shí)激勵(lì)學(xué)生以一種更加積極飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在深化對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的同時(shí)，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)。

（五）智慧課堂提倡課前先學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學(xué)生獲取信息的能力

分析多年的中考試卷，識(shí)記性的題目幾乎是沒有的，而實(shí)驗(yàn)題和信息題占了很大的比重，主要目的也是考查學(xué)生的應(yīng)用能力和獲取信息的能力。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生獲取信息的能力普遍偏弱，或?qū)W生的獲取信息僅僅局限于做題，把題目中的有效條件給提取出來，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從課本、各種課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)能力，是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。智慧課堂倡導(dǎo)課前先學(xué)，通過查閱各種資料，上網(wǎng)尋找相關(guān)信息，從中提煉有用的信息能大大提高獲取信息的能力。

《電荷與電流》這堂課讓筆者印象深刻，因?yàn)楣P者布置了一個(gè)先學(xué)作業(yè)：尋找生活中的靜電現(xiàn)象。課堂上同學(xué)們展現(xiàn)了大量的電學(xué)現(xiàn)象，很多現(xiàn)象筆者都沒聽說過，甚至有個(gè)別同學(xué)還帶來了相關(guān)道具，在課堂上表演了“靜電水母”，課堂氣氛非常活躍。

這樣一種教學(xué)模式雖然可能和老師課前設(shè)計(jì)得有些不一樣，但真正把課堂還給了學(xué)生，教師只要對(duì)學(xué)生從各種途徑獲得的信息進(jìn)行甄別，幫助學(xué)生排除一些錯(cuò)誤信息，不僅讓學(xué)生獲得了相關(guān)的知識(shí)而且還提高了自主學(xué)習(xí)的能力。課中的一些基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生基本已先行解決，教師只需對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)分析即可。這樣的知識(shí)獲得方式避免了死記硬背，避免了“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果明顯提升。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生來說十分重要，在智慧課堂建設(shè)的背景下，教師要嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，在提升學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

方春華，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)南陽初中。