課堂提問在一堂歷史課中的應(yīng)用

辛艷

在講授部編初中九年級歷史《俄國的改革》一課時我認(rèn)為我的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)置了一些巧妙的問題，這些問題在課堂的各個不同環(huán)節(jié)呈現(xiàn)所起到的作用各不相同，對我的課堂起到了推波助瀾的作用。

首先我以設(shè)問導(dǎo)入新課。我的問題是“猜猜這是哪個國家？”它是世界上國土面積最大的國家;它曾經(jīng)在第二次鴉片戰(zhàn)爭中割占中國150多萬平方公里的土地;這個國家爆發(fā)的革命曾經(jīng)把馬克思主義的火種傳播到我們古老的中國;它是新中國成立后第一個與我國建立外交關(guān)系的國家。這些問題的答案學(xué)生當(dāng)然一目了然，這一組設(shè)問起到了溫習(xí)舊知，引發(fā)學(xué)生對這個與我國有著密切聯(lián)系的國家的思考和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

在講授背景知識俄國的早期歷史時，我設(shè)計了如下問題：你對俄國的總體印象是什么？你覺得俄國是一個東方國家還是一個西方國家？俄國是一個文明古國嗎？學(xué)生通讀完正文第一自然段后很快領(lǐng)會到俄國是一個信仰基督教的西方國家，它的建國史很短，因?yàn)樗幻晒湃说慕y(tǒng)治受其影響，它也充滿血腥擴(kuò)張的一面。這些問題的設(shè)置一方面啟發(fā)了學(xué)生的歷史思維，另一方面也巧妙的避免了教師冗長的講述。關(guān)于俄國歷史淵源這一問題并非本課的重點(diǎn)知識，這一部分學(xué)生只需要簡單了解即可。如果教師要講清楚俄國的來龍去脈，可能要花費(fèi)大量時間，使本課的教學(xué)任務(wù)無法完成。另外教師過多的講述只會消耗學(xué)生的注意力，沖淡本課原有的重點(diǎn)知識。

在講授彼得一世改革時，我簡單對彼得一世作了介紹。他是俄國的沙皇卻能隱姓埋名去荷蘭的造船廠當(dāng)學(xué)徒并受到師傅的夸贊，他力行改革不惜斬殺與守舊勢力有瓜葛的太子。學(xué)生一下子被這位與眾不同的沙皇吸引住了。我讓學(xué)生思考如果你是沙皇彼得一世，你的國家相較于周邊的歐洲國家而言非常落后你會怎么辦？學(xué)生瞬間進(jìn)入歷史情境當(dāng)中，學(xué)生感同身受體會出彼得一世改革的原因。接著我問學(xué)生為什么農(nóng)奴制會使俄國的農(nóng)業(yè)、商業(yè)和工場手工業(yè)發(fā)展極其緩慢？讓學(xué)生思考俄國的農(nóng)奴制是阻礙俄國社會發(fā)展的死結(jié)，次節(jié)不除俄國難興，為后面1861年廢除農(nóng)奴制埋下伏筆。學(xué)生通過思考得出的結(jié)論是因?yàn)檗r(nóng)奴制抑制了勞動者的積極性。學(xué)生自己得出的結(jié)論要比老師直截了當(dāng)?shù)闹v述印象深的多，這里我以問代講。學(xué)生明白了越是落后的制度越是束縛勞動者的積極性，社會發(fā)展越緩慢，而且由此及彼延伸了本課的廣度。在學(xué)習(xí)彼得一世改革的性質(zhì)時，我問學(xué)生這場改革哪些地方推動了俄國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？學(xué)生從引進(jìn)工場手工業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，鼓勵興辦手工工場這個角度思考它的資本主義因素，為什么彼得一世改革是封建性質(zhì)的改革？學(xué)生從沙皇的專制權(quán)力加強(qiáng)這個角度思考它的封建性。這兩個問題的提出有利于加深學(xué)生對彼得一世改革內(nèi)容的理解，為后面學(xué)習(xí)這是一場帶有資本主義色彩的封建性質(zhì)的改革做鋪墊。最后我再次提問在中國哪一事件開啟了中國近代化的進(jìn)程？學(xué)生迅速從性質(zhì)、作用等方面對比中外兩次改革——洋務(wù)運(yùn)動與彼得一世改革的異同，更好的理解這兩次改革。

這里老師的提問一步一步推進(jìn)學(xué)生的思考深度，老師并沒有事事解釋處處說明，學(xué)生反而不言而喻自己就明白了，所以一個好的提問勝過千言萬語的解釋。課堂的魅力在于點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，不是喋喋不休的傳授現(xiàn)成的知識。

在講授1861年改革時，我為了讓學(xué)生思考資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要哪幾大要素這個問題，我問學(xué)生假如你們開辦了一個公司，你們家的公司需要具備哪些條件才能發(fā)展下去？化一個深奧的大問題為一個淺顯的小問題。學(xué)生一下子明白了資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的勞動力、市場、資金、原材料四大要素。那么俄國的農(nóng)奴制是怎樣阻礙資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？為什么1861年改革僅僅是給了農(nóng)奴自由而它就是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革？引導(dǎo)學(xué)生思考正是因?yàn)檗r(nóng)奴制的解決使勞動力、市場、資金、原材料四大要素獲得滿足，從而使本課的教學(xué)重點(diǎn)迎刃而解。最后在學(xué)生理解1861年改革的影響時，我讓學(xué)生思考這場改革既然對農(nóng)奴是一次無恥的剝削它還是否是一場對社會有益的改革？這一問題對學(xué)生理解1861年改革的作用起到關(guān)鍵作用。

課堂的最后幾分鐘我讓學(xué)生思考，一個國家的過往總會在未來時隱時現(xiàn)，我們都是在歷史的牽扯中前進(jìn)，所以歷史值得記憶。那么俄國的歷史又賦予它怎樣的個性呢？

以上這些問題使我的歷史課堂充滿了智趣，學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)和掌握歷史，起到了培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中思考的作用，真正讓學(xué)生“動”了起來。綜上所述在本課的教學(xué)中，課堂提問起到以下幾點(diǎn)作用：一是設(shè)問激趣導(dǎo)入新課的作用;二是引發(fā)學(xué)生思維以問代講的作用;三是以問題秒入歷史情境的作用;四是激發(fā)學(xué)生思考突破難點(diǎn)問題的作用;五是留下未解之問激發(fā)學(xué)生探求之欲的作用。

新疆昌吉州阜康市第二中學(xué) （新疆昌吉 831500）