淺談中職班主任工作中的以愛施教

楊琴珍

摘 要：中職生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，他們的文化素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)歷等與普通中學(xué)生相比較下，要復(fù)雜得多，在很大程度上，他們心理上會(huì)存在一定的缺陷，其內(nèi)心世界是很不穩(wěn)定、不成熟的，面對(duì)這樣的教育對(duì)象，中職班主任要更熱愛學(xué)生，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用師愛去因材施教。作為中職班主任要時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，處處用愛去鑄造崇高的師魂。

關(guān)鍵詞：以愛施教 中職班主任 班級(jí)管理

班主任是班集體的組織者和靈魂，班主任工作在學(xué)校的教育教學(xué)中占據(jù)重要的位置，要管理好自己的班級(jí)，就必須以德樹人，給予學(xué)生更多的愛心、溫暖，恪守師德，時(shí)刻用愛去鑄造崇高的師魂，才能解決在班主任工作過程中所遇到的問題。

1 目前中職學(xué)生的實(shí)際特征

1.1 學(xué)生生理和心理差異較大

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，生源廣泛，加上外界一直以來對(duì)中職生存在嚴(yán)重偏見和歧視，“差等生”幾乎成為中職生的代名詞，學(xué)生心理壓力較大，自卑感較強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常出現(xiàn)頂撞老師的言行，在情感心理、學(xué)習(xí)心理等方面存在不同程度的心理問題。這種不健康的心理狀態(tài)嚴(yán)重影響著中職生的健康快樂成長，給班主任在管理工作上帶來一定的困難。

1.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中職生年齡多處于15—18周歲之間，他們的文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與普通中學(xué)生相較下，要繁雜得多。大部分學(xué)生都是聽從父母的安排就讀中職學(xué)校，他們是非觀念淡薄，思想不成熟，容易受到外界不良誘惑的影響，沒有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的不明確，再加上對(duì)就讀的專業(yè)不了解，就業(yè)方向不清晰，認(rèn)為報(bào)讀中職學(xué)校前途一片渺茫而不思進(jìn)取。

1.3 自律性較差

自律是判斷一個(gè)人心理成熟的重要依據(jù)，對(duì)個(gè)人發(fā)展起著舉足輕重的作用。對(duì)于中職生而言，很多大道理他們都懂得，但心理成熟度比較低，自制力較差，有時(shí)只靠本能反應(yīng)而不是用規(guī)范來做事。在課堂上他們注意力不夠集中，興趣愛好也很少，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度視而不見，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常不理想。

1.4 以自我為中心，集體觀念淡薄

中職生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因家庭因素容易形成唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，再加上他們正處于個(gè)性突顯張揚(yáng)的青春期，自我為中心觀念較強(qiáng)，要求人人為己，不愿為別人做出讓步，班集體觀念和榮譽(yù)感較弱，無法融入到班級(jí)集體當(dāng)中。

2 中職班主任管理工作存在的問題

2.1 中職班主任業(yè)務(wù)能力不夠強(qiáng)

中職班主任大部分都是專業(yè)課程老師，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)化的班主任工作培訓(xùn)，缺乏恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方式和手段。另外，由于學(xué)校資源緊缺，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作，還需接受繁瑣的教學(xué)授課工作，身心疲憊，沒有太多精力和時(shí)間去管理班級(jí)，難以發(fā)揮自身的價(jià)值和能力。這也導(dǎo)致班主任無法深入了解掌握每位學(xué)生的具體情況，不能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和教育管理。

2.2 對(duì)學(xué)生缺乏耐心和愛心

部分班主任對(duì)中職學(xué)生存在一定的偏見和看法，尤其是她們眼中的“問題學(xué)生”。班主任們認(rèn)為這些“問題學(xué)生”素質(zhì)較差，已經(jīng)無法用常規(guī)的教育教學(xué)方式進(jìn)行管理，對(duì)他們?nèi)狈δ托暮蛺坌?，不能在學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成中肩負(fù)起重要責(zé)任。這對(duì)班級(jí)的管理工作十分不利。

3 以愛為基點(diǎn)管理班級(jí)

3.1 深入了解研究學(xué)生的基本情況和需求

中職學(xué)校大部分是寄宿制，學(xué)生有時(shí)難免會(huì)想家和有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。作為一個(gè)大集體的“家長”，班主任應(yīng)善于跟學(xué)生交朋友，積極了解學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣等方面的信息，以便管理中對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生一視同仁的關(guān)愛，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。同時(shí)，班主任還需深入了解學(xué)生家庭情況。當(dāng)班級(jí)中存在有父母離異或是孤兒這樣特殊情況的學(xué)生時(shí)，班主任要用心對(duì)待他們，滿足學(xué)生愛與溫暖的需求，讓學(xué)生自信和開朗起來。針對(duì)于個(gè)別是精準(zhǔn)扶貧和貧困家庭的學(xué)生，班主任不能另眼看待，伸出援手幫助他們申請(qǐng)國家助學(xué)金，叮囑學(xué)生合理支配自己的生活費(fèi)用，增加學(xué)生的安全感。

3.2 尊重學(xué)生，包容學(xué)生

和諧的師生關(guān)系是彼此之間尊重、寬容、信賴、友愛的。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，班主任首先要做到客觀公正看待學(xué)生，批評(píng)時(shí)要注意言行得體，顧及學(xué)生的自尊心，讓他們敞開心扉，從根本上意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。另外，班主任要保護(hù)好學(xué)生的隱私，不得在班級(jí)及其他老師、學(xué)生面前喧笑或大聲說學(xué)生的家庭情況，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。

3.3 用愛營造溫暖的班集體

班主任是整個(gè)班級(jí)的靈魂，關(guān)愛學(xué)生是營造和諧、愉快、友愛的班級(jí)氣氛的重要前提。班主任要重視班級(jí)文化建設(shè)，開展“一對(duì)一”幫助活動(dòng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心。開展各種班級(jí)活動(dòng)，例如辯論賽、籃球比賽等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.4 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好職業(yè)規(guī)劃。

中職生因?qū)ψ陨碓u(píng)估和職業(yè)分析不夠透徹，對(duì)自己的就業(yè)前景很迷茫。班主任要充分了解學(xué)生的職業(yè)特性和發(fā)展空間，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。在校期間要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 結(jié)束語

在學(xué)生的成長道路上需要教師無微不至的關(guān)愛。班主任的管理工作任重而道遠(yuǎn)，未來的工作道路上可能依舊會(huì)碰到各種各樣的困難，但只要我們用愛書寫好師德，耐心去教育和引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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湛江中醫(yī)學(xué)校 （廣東省湛江市 524094）