SPOC環(huán)境下旅游學概論混合式教學實踐研究

蘭曉虹 山西大同大學云岡學學院

一、引言

生長在互聯(lián)網(wǎng)時代的青年人，尤其是00后大學生追求個性化與多元化。兼具、靈活性與開放性兼有的包容性立體式學習方式，這種學習方式使得傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程發(fā)生巨大的變化，同時也直接誘發(fā)了高校教師教學角色、授課流程、教學管理體制模式等重大變革，如何更好體現(xiàn)“以學生為中心”，有效提高高校課堂教學質量，強力提升人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)融為一體的課堂教學目標?SPOC課程與BOPPPS教學模型、超星學習通“一平三端”智慧教學平臺的結合運用，可以有效達成這一目標。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程），是圍繞在線課程核心教學知識點制成的簡短、生動、具有完整教學內容的短視頻，是將傳統(tǒng)課堂教學與在線學生自主探究式學習有機結合的課堂教學組織形式，也是目前高校進行課堂教學模式改革與方法創(chuàng)新的主要理論實踐組織方式之一[1]。

BOPPPS 教學模型是以現(xiàn)代建構主義課堂學習指導理論和現(xiàn)代人際關系交際互動學習法為主要理論研究基礎，強調課堂教學應以教學目標論為導向，重視引導學生主動參與并及時進行教學反饋的綜合教學管理模型[2]。BOPPPS模式將整個教學過程分為六個部分，導入（Bridge-in），導入教學主題、激發(fā)學生學習動機；目標（0bjective）明確提出教學目標；前測（Pre-assessment），了解學生先前的知識和能力；參與式學習（Participatory Learning），有效開展教學活動，促進學習者主動學習、積極參與；后測（Post-assessment），通過有效方式測試學生的學習效果；總結（Summary）對課堂內容進行總結并延伸提升下一步教學內容[3]；BOPPPS教學模型從教學設計上，給出了遵循“教學目標——教學行為——學習活動——教學評估——教學目標”的教學循環(huán)過程，能夠以教學互動和反饋為典型特點，注重教學過程的參與互動，追求及時性反饋[4]；

借助學習通等智慧教學平臺，結合SPOC課程的特點，運用BOPPPS 教學模型，采用線上線下相結合的混合式教學手段來實現(xiàn)師生全方位參與立體式的互動教學，引導學生進行探究式與個性化學習，著力落實以學生為中心的教學理念，經(jīng)實踐證明能夠有效提升課堂教學質量，達成教學目標[5]。

二、SPOC環(huán)境下基于BOPPPS模型的線上線下混合教學模式實踐

《旅游學概論》是國家教育部規(guī)定的旅游管理專業(yè)核心課程之一，它是旅游管理專業(yè)新生踏入校門了解旅游學科，構建學科知識體系的敲門磚。使用SPOC課程與BOPPPS教學模型相結合的線上線下混合教學模式，為學生提供引導式的自主學習路徑安排，著力強調課前督促自主合作學習、課中引導學生積極參與、課后側重多元化考評，積極探索改進從而提高學生學習成效。

（一）課程導入

借助智慧教學平臺，推送相關學習資源，如SPOC課程視頻、PPT、專業(yè)文獻文檔，拋出討論問題、時事熱點、課程預告，引導學生自主學習，滿足學生一站式預習需求從而激發(fā)學生學習興趣；結合教學目標，發(fā)起互為補充的線上開放性練習和主題討論，為線上、線下專題討論奠定基礎。

（二）目標

根據(jù)布魯姆學習目標分類將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等六塊內容，具體而明確的告知學生，學生以此進行自主預習或完成小組合作學習內容，并為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的展開奠定基礎。

（三）前測

利用學習通APP的提問、搶答、選人等功能，進行教學內容的前測、回顧與區(qū)辯，用以了解學生認知基礎，聚焦學習目標，總結學生預習效果和存在的共性問題，便于調整教學進度和深度。

（四）參與式學習

作為BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，在課堂教學中更加注重對學生的啟發(fā)以及與學生的互動，借助多維信息化資源和手段，以問題為驅動，綜合應用案例分析法、小組辯論法、情境式教學、PBL任務等教學方法，引導學生深入思考并展開互動研討，借此培養(yǎng)學生辯證思維和解決復雜問題的能力，同時也培養(yǎng)了團隊溝通與協(xié)作能力。

（五）后測與總結

當課程進度告一段落后，采用問卷、小測試，分析特定情境等形式進行分層次后測，用以了解學生學習成效以及是否達到預期的教學目標。同時教師通過章節(jié)測試、作業(yè)等手段總結教學內容，協(xié)助學生整合學習要點，而學生借此反思整個學習過程。教師借助實時監(jiān)測所獲得的數(shù)據(jù)分析教學目標達成度，并借此調整后續(xù)教學內容的開展模式。最后，通過案例分析、PBL教學任務驅動等方法引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的學習任務單，進入后續(xù)教學循環(huán)周期。

三、教學有效性分析

圖1 混合式教學模型

三、混合式教學有效性分析

在教育教學理論中，有效教學論是學術界評價課堂教學效果的重要理論之一，衡量教師教學有效性的三大指標是有效果、有效益、有效率。

（一）教學有效果

有效果是指教學目標的達成度，也就是與預期教學目標的吻合程度，本研究選取旅游管理專業(yè)18級與19級兩屆本科班為實驗班級，18級為傳統(tǒng)教學模式班級，19級教學改革班級，采用 T 分布檢驗，以 P-value＜0.05 認為兩組間比較結果具有統(tǒng)計學差異。

由表1數(shù)據(jù)分析可知，本次課程教學改革效果明顯，課改班社會實踐考核、分組任務完成考核、線路設計成績、文獻閱讀考核等均明顯高于傳統(tǒng)班。

表1 課改班與傳統(tǒng)班各類成績對比

（二）教學有效率

有效率是指教學目標達成與投入的比例，隨著教師教學角色的轉換，教師的教學行為也隨之發(fā)生變化，以引導與答疑解惑等幫助去支撐學生的學習，強化學生對問題的觀察、思索與記憶，從而提升學生學習的有效性；據(jù)學生反饋顯示，贊成并愿意體驗“線上+線下+社會實踐”混合式教學方式實際得分86.58 分（60-100 分，樣本數(shù) 148）。學生評教呈現(xiàn)出“分數(shù)穩(wěn)高且逐年上升”的規(guī)律，線下課堂學生滿意度為 96.91%（樣本數(shù) 49）。通過分析學生學習興趣、學習態(tài)度與學習習慣調查問卷結果也可知教學改革有效果。

圖2 調查問卷結果分析

（三）教學有效益

有效益是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求吻合程度，針對因學生不同的學習力而導致的個體差異，打破“齊步走”的教學格局，提倡“異步行”的教學做法，分層級遞進、分層次綜合評價、因材施教，最終提升學生學習效益；而將智慧教學充分融入教師教育教學過程中，充分發(fā)揮“智慧教學”的優(yōu)勢，借助媒介將學生、信息技術與教學策略進行整合，進一步提升了教學效率。

由此可見，SPOC課程環(huán)境下借助智慧教學平臺所實現(xiàn)的混合式教學，強力提升學生學習的有效性，而針對不同學生之間的個體差異，打破“齊步走”的格局，引導學生完成個性化與探究式的學習，最終也有力提升學生學習效益；教師將智慧教學充分融入教師教學過程中，通過及時果斷的處理學生反饋信息，進一步發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，從而提升了教學效率，最終達成學生知識傳授、能力塑造、素質培育等融為一體的教學目標。

四、總結與反思

借助智慧教學平臺進行的教學改革，強力改變了課堂教學結構，體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，能夠有效培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力；而多維媒體所構成的立體化教學載體，豐富多彩的教學活動安排也使得學生樂在其中，學在其中，思在其中，教學成果顯著。但也相對存在一些比如時間安排過于緊湊、學生學習時間過長易產(chǎn)生厭煩心理等問題，需要教師在事先的教學設計中考慮周全，在有限教學時間與學生參與互動之間加以衡量，以期達到最優(yōu)的教學效果。