家校合作課程的深度建構(gòu)與實施

【摘 要】未來對人的素質(zhì)發(fā)展要求是以高度的主體性品質(zhì)為核心的全面發(fā)展，需要家校共同來實現(xiàn)。然而，當前很多學校的家校合作還停留在散點的、淺層的、無序的、碎片化的層面。從課程的視角開展家校合作要充分利用“資源共同體”，深度建構(gòu)家校合作的課程內(nèi)容;激活 “實踐共同體”，推動家校合作課程高效實施;優(yōu)化 “評價共同體”，促進家校合作品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】家校合作;課程實施;共同體

【中圖分類號】G459 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0058-02

【作者簡介】張麗，淮陰師范學院第一附屬小學（江蘇淮安，223001）校辦主任，高級教師。

學生的全面健康發(fā)展，需要家庭教育和學校教育的合作協(xié)同。然而，當前的家校合作還停留在散點的、淺層的、無序的、碎片化的層面，這影響了家校合作的效度，阻礙了學生的全面發(fā)展。從課程化的視角開展家校合作，共建家校合作共同體，可以實現(xiàn)育人目標的一致、育人方式的多元、參與主體的多樣，讓家校合作從淺層走向深層。

一、利用“資源共同體”，深度建構(gòu)家校合作的課程內(nèi)容

家校共育課程建設(shè)是教育面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是素質(zhì)教育實施對學校提出的必然要求。家校合作課程的建構(gòu)應(yīng)圍繞育人目標，指向序列，指向整體，成為學校課程的有效補充，為學生全面健康發(fā)展服務(wù)。

1.指向目的：建立“精神共同體”，形成育人共識。

有著共同育人目標的共同體可稱為“精神共同體”，那如何建立家校合作“精神共同體”呢？首先，學校應(yīng)通過多種渠道宣傳辦學理念和主張，贏得家長對學校教育教學工作的支持和信任，形成共同體建設(shè)的價值認同;其次，激發(fā)家長參與的熱情，邀請家長深度融入學校教育，讓家長走進校園，成為年級或班級的管理者，讓他們享有充分的參與權(quán)和話語權(quán)。

2.指向序列：整合“家校資源”，構(gòu)建立體課程內(nèi)容。

學校要從兩個方面積極整合課程內(nèi)容：一是根據(jù)學生年段特點，從家校合作的內(nèi)容、時間、方式三個維度架構(gòu)課程;二是綜合分析學生學情，形成育人目標序列。

3.指向整體：融通“課內(nèi)課外”，服務(wù)學生發(fā)展。

家長也應(yīng)該是家校合作課程開發(fā)的主體。首先，家長本身就是一種課程資源，家長的參與活躍了課程形式，豐富了課程內(nèi)容。其次，出于對學生家庭生活和個性品質(zhì)的全面認識，家長參與建設(shè)校本課程更有針對性，能促進學生的個性發(fā)展。

二、激活“實踐共同體”，推動家校合作課程高效實施

家長成為學校教育實踐共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。

一是課程實施融入日常工作。家庭和學校是育人“實踐共同體”，家庭和學校要互相融入。如我校開展的“家長志愿者護學崗”活動，讓家長融入學校日常工作，激發(fā)其主動參與學校教育的熱情。

二是課程實施融入節(jié)點活動。在學科活動中進行家校合作，不同學科的活動都有其獨特的育人價值，學校、年級、班級在策劃活動的過程中要考慮活動的內(nèi)容、時間和實施方式，這三者構(gòu)成了課程的基本形態(tài)。而因為學校課程實施的時間限制，一些學科活動課程的實施不可能在學校全部完成，這就需要家長協(xié)助完成。

三是課程實施分層推動。首先，從學校層面科學設(shè)計家校合作內(nèi)容。具體包括：辦好“家長學校”，根據(jù)學生年齡特點，有計劃地開展線上線下授課活動，采取集中授課和分年級授課;成立家長委員會，引導(dǎo)家長代表參與教育管理，共同提供教育服務(wù)，共同承擔相應(yīng)責任;豐富校園生活，學校整體構(gòu)建校園文化，形成系列主題，在家長的支持與參與下按時間節(jié)點開展文化活動。其次，從年級層面組織家校合作。年級是落實學校層面工作的重要部門，在做好學校層面家校合作相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以聚焦學生成長目標，策劃組織家校合作活動，為家校合作提質(zhì)增效。最后，從班級層面開展家校合作。班級可在崗位建設(shè)、社團建設(shè)、小隊建設(shè)等基礎(chǔ)性項目中開展家校合作，促進學生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化“評價共同體”，促進家校合作的品質(zhì)

1.開放評價方式，提升辦學質(zhì)量。

讓家長參與學校教育評價，可以有效促進學校的發(fā)展。如我校就通過開展“家長評教”活動，邀請家長對教師的教學行為、教學質(zhì)量等進行評價，有效促進了學校的師德師風建設(shè)，提升了教學質(zhì)量。

2.豐富評價內(nèi)容，培育綜合素養(yǎng)。

學校結(jié)合《小學生日常行為規(guī)范》《鸞娃成長手冊》，將小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容進行了豐富與細化，構(gòu)建了學?！拔逍锹?lián)動”評價體系，形成了四個維度九個要素的《學生綜合素質(zhì)評價報告單》，從家長、班主任、任課教師、同學以及學生本人五個方面對學生進行全面評價，促進學生全面而有個性地成長。

3.凸顯評價主體，促進生命成長。

小學生綜合素質(zhì)評價強調(diào)評價主體的多元。我校積極建設(shè)數(shù)字化評價平臺，開展即時性、階段性、總結(jié)性評價，家長和教師均能通過手機、平板、電腦等發(fā)布消息，了解、跟蹤學生的學習進度，深入了解學生的學習情況，參與學生的成長評價。

家校共同體建設(shè)雖然得到很多學校的重視，也取得一些成效，但仍需要不斷實踐，探索更加靈活多樣的合作方式，實現(xiàn)育人目標高度一致，育人方式高度統(tǒng)一，育人效果不斷提升。

【參考文獻】

[1]郁琴芳.家校合作50例——區(qū)域設(shè)計與學校智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]帕克·帕爾默.教學勇氣——漫步教師心靈[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

3940501908251