以教學(xué)創(chuàng)新團隊集群建設(shè)推動職教發(fā)展

王輝 李楠

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;教師教學(xué)創(chuàng)新團隊;集群建設(shè);教育教學(xué)模式

【中圖分類號】G715? 【文獻標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）89-0030-04

全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作是國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)高度關(guān)注、教育部黨組親自部署并高位推動的重大項目。從2019年到2021年，兩批共計364家國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項（培育）建設(shè)單位正式確定，部分省、校級團隊也在全國各地相繼建立。分析《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱《建設(shè)方案》），明確各級團隊的建設(shè)思路與努力方向，無疑對建設(shè)工作的深入持續(xù)推進具有重要意義。

一、全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的時代背景

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。在職業(yè)教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的時代背景下，職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，是“短板”中的“最短板”，與當(dāng)前加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還不相適應(yīng)，存在許多亟須解決的突出問題。在中國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育部啟動全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作，正是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列重要文件的決策部署、示范引領(lǐng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重大戰(zhàn)略性舉措。

二、全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的任務(wù)分析

（一）探索全國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)“新常態(tài)”

通過對《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作（以下簡稱“建設(shè)工作”）的基礎(chǔ)任務(wù)是探索以團隊化、體系化為主要特征的全國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)“新常態(tài)”。

針對建設(shè)工作，《建設(shè)方案》明確指出其主旨是“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革”，其總體目標(biāo)是“按計劃、分步驟建成一批覆蓋骨干專業(yè)（群）、引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”，其總體思路是“擇優(yōu)遴選、培育建設(shè)一批，優(yōu)中選優(yōu)、考核認定一批”。而團隊人員組合則是“整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，組建校企合作、專兼結(jié)合的‘雙師型’團隊，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)”。由此可見，打造教師教學(xué)創(chuàng)新團隊并非傳統(tǒng)意義上的教師間分工合作，而是從更高維度、以更高水平和更復(fù)雜形態(tài)規(guī)劃全國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)。

《建設(shè)方案》對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的體系化發(fā)展趨勢也有所規(guī)劃?？v向上看，它明確了國家、省、校三級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)，即“教育部支持建設(shè)國家級團隊，……示范引領(lǐng)地方政府、職業(yè)院校建設(shè)省級、校級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”。橫向上看，它提出“建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體”，即“按照專業(yè)領(lǐng)域，由若干所立項院校建立協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制，促進團隊建設(shè)的整體水平不斷提升，……增強立項院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新”。由此可見，在團隊化發(fā)展的基礎(chǔ)上，建設(shè)工作計劃培育具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的開放、協(xié)同、聯(lián)動的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊集群系統(tǒng)。

（二）以“新常態(tài)”為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新

通過對《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出建設(shè)工作的核心任務(wù)是以“新常態(tài)”為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，并在此過程中全面提升教師隊伍的教育教學(xué)能力。具體來看：其一，《建設(shè)方案》對教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的具體內(nèi)容的闡釋是“服務(wù)‘1’與‘X’的有機銜接，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)，促進職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷證書相互融通。研究制訂專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程，建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境下的課程資源”。

其二，《建設(shè)方案》強調(diào)在團隊化、體系化框架下探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。它提出“明確團隊教師職責(zé)分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評價等專業(yè)建設(shè)全過程，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果”和“組織團隊教師集體備課、協(xié)同教研，規(guī)范教案編寫，嚴格教學(xué)秩序，做好課程總體設(shè)計和教學(xué)組織實施，推動課堂教學(xué)革命”。在“建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體”的任務(wù)中，它提出“推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。

其三，《建設(shè)方案》強調(diào)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中的教師能力建設(shè)，提出“組織團隊教師全員開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等專項培訓(xùn)，提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。支持團隊教師定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新，提升教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力”。

（三）探索構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育教學(xué)模式

通過對《建設(shè)方案》的分析，我們可以看出建設(shè)工作的關(guān)鍵任務(wù)是通過系統(tǒng)總結(jié)團隊建設(shè)過程中的經(jīng)驗成果，探索構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育教學(xué)模式。其一，《建設(shè)方案》提出建設(shè)工作的總體目標(biāo)在于“引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、推進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升”?！督ㄔO(shè)方案》還提出打造國家級團隊的意義在于“探索建設(shè)模式，……以點帶面推動職業(yè)教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革”。在教育教學(xué)模式中，建設(shè)工作最為關(guān)注的是“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的模式全面實施”。《建設(shè)方案》提出“創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索‘行動導(dǎo)向’教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格”。

其二，教育教學(xué)模式的最終形成需要團隊建設(shè)經(jīng)驗成果的總結(jié)與升華?！督ㄔO(shè)方案》將“形成高質(zhì)量、有特色的經(jīng)驗成果”作為建設(shè)任務(wù)重要內(nèi)容，提出“與世界職業(yè)教育發(fā)達國家開展交流合作，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗并不斷進行優(yōu)化改進團隊建設(shè)方案。總結(jié)、凝練團隊建設(shè)成果并進行轉(zhuǎn)化，推廣應(yīng)用于全國職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)實踐，形成具有中國特色、世界水平的職業(yè)教育教學(xué)模式。落實‘走出去’戰(zhàn)略，加強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際合作，不斷提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力”。

綜上所述，《建設(shè)方案》提出的全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)任務(wù)是包括基礎(chǔ)任務(wù)、核心任務(wù)、關(guān)鍵任務(wù)在內(nèi)的三位一體的總?cè)蝿?wù)。三者具有同等重要地位，且互為支撐、相輔相成，旨在塑造以團隊化、體系化為核心特征的中國特色職業(yè)院校教師隊伍發(fā)展“新常態(tài)”，打造具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊集群系統(tǒng)，依托團隊集群系統(tǒng)成規(guī)模、成建制、有組織、有系統(tǒng)地持續(xù)深入推進職業(yè)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

三、全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊集群建設(shè)的路徑

在全國范圍內(nèi)，職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)工作方興未艾，具有“三環(huán)同心圓”結(jié)構(gòu)的國家、省、校級團隊集群逐漸形成。為貫徹落實《建設(shè)方案》的規(guī)劃設(shè)計，各級團隊的建設(shè)思路與努力方向應(yīng)聚焦以下四方面。

（一）切實重視并深入開展團隊建設(shè)

從首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)情況來看，大部分團隊的工作開展是以成員分工合作、探索教學(xué)模式改革創(chuàng)新為主，而對團隊建設(shè)這一基礎(chǔ)性建設(shè)任務(wù)缺乏重視與投入。為改變這種局面，國家、省、校各級團隊均應(yīng)高度重視并積極投入團隊建設(shè)，圍繞團隊文化、團隊形態(tài)、團隊機制、團隊發(fā)展、團隊活動、團隊評價等一系列核心要素，探索高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)路徑，將成員教師的能力建設(shè)、職業(yè)發(fā)展、教學(xué)活動全部納入其中。需要指出的是，《建設(shè)方案》所規(guī)劃的團隊化探索與實踐是一個長期過程，因此各級團隊的建設(shè)方案也應(yīng)具有開放性，即在探索過程中不斷對其進行修改和完善。

（二）積極探索團隊間協(xié)作方式與路徑

“三環(huán)同心圓”體系的形成與發(fā)展離不開各級團隊對團隊間協(xié)作方式與路徑的積極探索。[1]國家級團隊中的協(xié)作共同體是探索活動的主力，牽頭單位與共同體成員均應(yīng)圍繞協(xié)作意識、協(xié)作機制、協(xié)作活動等一系列核心要素進行深入探索。省、校級團隊也應(yīng)積極開展團隊間合作，探索協(xié)作經(jīng)驗。各級團隊及其所在院校還可呼吁省級教育行政部門發(fā)揮作用，從縱向、橫向兩個維度推進團隊間協(xié)作。比如，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭的化工專業(yè)協(xié)作共同體建立了共同體工作會議機制、專業(yè)群教學(xué)改革指導(dǎo)委員會機制、教師共同培養(yǎng)機制、課程建設(shè)協(xié)作機制、科研協(xié)同創(chuàng)新機制、學(xué)生交流與學(xué)分互換機制、共同體質(zhì)量保證機制等一系列機制。河北省教育廳將省級團隊的教師培訓(xùn)納入職業(yè)院校素質(zhì)提高計劃國家級培訓(xùn)項目，由國家級團隊作為項目承擔(dān)單位，以此促進兩級團隊間的交流協(xié)作，打造省域團隊建設(shè)協(xié)作共同體。

（三）以團隊化、體系化為基礎(chǔ)探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新

從首批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)情況來看，教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新是各團隊的共同努力方向，探索與實踐成果也有很多。但根據(jù)《建設(shè)方案》的規(guī)劃設(shè)計，各級團隊還應(yīng)在兩方面繼續(xù)努力。其一，將探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與團隊建設(shè)有機結(jié)合，形成改革創(chuàng)新的團隊化方式方法與團隊化實施方案。其二，將探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新與教師能力建設(shè)有機結(jié)合，依托團隊在探索教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新過程中全面提升教師能力。比如，浙江金融職業(yè)學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)國家級團隊在建立“雙元育人、書證融通”人才培養(yǎng)模式的過程中，探索“雙專業(yè)帶頭人、雙課程負責(zé)人、雙導(dǎo)師育人”的“三雙”團隊發(fā)展模式。團隊成員與企業(yè)專家共同開發(fā)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能等級標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及共編教材、共同授課、共同指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（四）將探索過程中的成功經(jīng)驗及時進行總結(jié)、升華

構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育教學(xué)模式離不開各級團隊對探索與實踐過程中的成功經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)與理論升華。為加強國家級團隊在團隊建設(shè)工作中的經(jīng)驗總結(jié)，教育部陸續(xù)推出國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目和國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)體系化課題研究項目。無論是參與課題研究的國家級團隊，還是各省、校級團隊，均應(yīng)秉持課題研究心態(tài)，針對《建設(shè)方案》中的一系列宏觀、中觀、微觀層面問題，深入總結(jié)可復(fù)制、宜推廣的成功經(jīng)驗。各級團隊之間還應(yīng)開展協(xié)同研究，由點及面，實現(xiàn)“經(jīng)驗”向“模式”的升華。比如，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索以區(qū)塊鏈技術(shù)鏈接國家級團隊協(xié)作共同體成員，共同搭建養(yǎng)老行業(yè)生態(tài)平臺，共同體節(jié)點單位間實現(xiàn)資源共建、共治、共享及產(chǎn)出，并在《基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)——以現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)群為例》一文中對其成功經(jīng)驗進行了系統(tǒng)總結(jié)。[2]

【參考文獻】

[1]范蓉，曹曄.職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體基本問題研究[J].職教論壇，2021（5）：93-98.

[2]李科，王松.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的高水平專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)——以現(xiàn)代殯葬技術(shù)與管理專業(yè)群為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（24）：30-35.

（作者單位：1.河北師范大學(xué)省職教研究所;2.河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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