論書法教師專業(yè)成長的策略、路徑與實(shí)踐

【摘 要】書法技法、課堂教學(xué)和教育科研猶如書法教師專業(yè)成長的三駕馬車，只有齊頭并進(jìn)才可能成為一名“書法名教師”。掌握技法是作為書法教師的前提條件，教師要熟諳書法的筆法、結(jié)構(gòu)、章法等;課堂是施教的主陣地，書法課堂教學(xué)不只是教教材，還要培育思想、延展內(nèi)容，既要有技法訓(xùn)練，又要有審美教育和教學(xué)評價(jià);而教育科研是教師專業(yè)成長的必由之路，是促進(jìn)教師成為“書法名教師”的必備條件。

【關(guān)鍵詞】書法教師;專業(yè)成長;策略路徑;實(shí)踐要素

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0020-06

【作者簡介】周善超，宿遷高等師范學(xué)校（江蘇宿遷，223808）藝術(shù)系主任，書畫研究所所長，高級講師，中國書法家協(xié)會(huì)會(huì)員，江蘇省文藝評論家協(xié)會(huì)理事，江蘇省青年書法家協(xié)會(huì)理事，江蘇省教育書協(xié)導(dǎo)師組成員，宿遷市教育書協(xié)主席。

一、書法教師專業(yè)成長的策略和路徑

教師專業(yè)成長主要由兩個(gè)方面構(gòu)成，一是學(xué)科專業(yè)成長，二是教育教學(xué)專業(yè)成長。這兩個(gè)方面相當(dāng)于鳥之雙翼、車之雙輪，缺一不可。我們常常會(huì)把成為“名教師”定位為教師專業(yè)成長的目標(biāo)，如省市教育部門評選的中小學(xué)“名教師”“職教名師”“高校教學(xué)名師”，以及國家層面的“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”等。那么，教師如何成長為“名教師”呢？筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：咬定一個(gè)目標(biāo)，緊扣兩條線路，具備三個(gè)要素是中小學(xué)書法教師專業(yè)成長的策略與路徑。目標(biāo)和線路的設(shè)計(jì)是宏觀的策略，而“三個(gè)要素”則是書法教師專業(yè)成長的核心。

書法教師專業(yè)成長有顯性的兩條線路，即書法學(xué)科專業(yè)之路和教師教育專業(yè)之路。書法學(xué)科專業(yè)成長以能夠在各級書法專業(yè)部門（如教育系統(tǒng)的藝教委，文化系統(tǒng)的畫院、書法院，文聯(lián)系統(tǒng)的書法家協(xié)會(huì)、書法研究中心等）主辦的書法展賽、理論研究評比中取得成績，進(jìn)而成為省市級乃至國家級專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)的會(huì)員為標(biāo)志;教師教育專業(yè)成長以教師能夠在各級書法優(yōu)課、教學(xué)論文、研究課題等業(yè)務(wù)評比中獲獎(jiǎng)，進(jìn)而入選省市級層面的“骨干教師”—“教學(xué)能手”—“科研標(biāo)兵”—“學(xué)科帶頭人”—“教學(xué)名師”—“特級教師”為標(biāo)志。兩條線路雙管齊下，書法教師經(jīng)過長期的打磨與積淀，從而成長為“書法名教師”。

二、書法教師專業(yè)成長的“三要素”

（一）做書法技法的高手

中小學(xué)書法教學(xué)有三大任務(wù)：一是讓學(xué)生了解常識(shí)，傳授學(xué)生書法技法;二是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)書興趣;三是提高學(xué)生審美能力和文化素質(zhì)。其中第一點(diǎn)是書法教學(xué)最基本的任務(wù)。書法技法教學(xué)主要包括筆法、結(jié)字、章法、墨法教學(xué)等。

1.筆法。筆法又稱用筆，古人所說的“書法以用筆為上”，就是指筆法在書法中所處的重要地位。書法“篆、隸、楷、行、草”五體的筆法特征如下表1所示。

從筆法體系來講，篆隸書有篆隸書獨(dú)立的筆法體系，行草書有行草書獨(dú)立的筆法體系，楷書（含魏碑）有楷書獨(dú)立的筆法體系。如按照行書的筆法特征及演變脈絡(luò)，行書可分為二王（王羲之、王獻(xiàn)之）行書體系、顏真卿行書體系和魏碑行書體系。如按照楷書的筆法特征，楷書可分為晉楷、魏楷和唐楷等。

2.結(jié)字。結(jié)字又稱結(jié)構(gòu)、結(jié)體，或曰間架結(jié)構(gòu)。趙孟頫曾說：“學(xué)書有二，一曰筆法，二曰字形。筆法弗精，雖善猶惡;字形弗妙，雖熟猶生。學(xué)書能解此，始可以語書也。”趙孟頫這段話里所說的“字形”主要是指結(jié)構(gòu)（實(shí)際上字形不能等同于結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格來講，字形是由用筆與結(jié)構(gòu)共同作用而產(chǎn)生的，只是結(jié)構(gòu)在其中所起的作用要大一些）。這段話，他不僅強(qiáng)調(diào)了筆法在書法中的重要性，也強(qiáng)調(diào)了字形（結(jié)構(gòu)）在書法中的重要性。“字形弗妙，雖熟猶生”，就是說字形結(jié)構(gòu)不好，即使筆法再熟練，書法還是顯得很生拙。那么書法“篆隸草行楷”五體的結(jié)構(gòu)分別有什么特征，其中是否有規(guī)律可循呢？趙孟頫說：“用筆千古不易，結(jié)字因時(shí)相傳。”其中“結(jié)字因時(shí)相傳”就是說書法的間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及規(guī)律是隨著時(shí)代的變化而改變的。較之筆法的特點(diǎn)及規(guī)律，間架結(jié)構(gòu)的變化主要是來自時(shí)代、環(huán)境等外部因素。下面，我們分別來梳理一下篆、隸、楷、行、草諸書體的結(jié)構(gòu)特征。

小篆的結(jié)構(gòu)特征：上伸下引，左右對稱，上緊下松，字形呈縱勢。

隸書的結(jié)構(gòu)特征：上收下縮，左右橫撐，結(jié)字整密，字形呈扁方。

楷、行、草書的結(jié)構(gòu)特征：字形奇正相生，結(jié)構(gòu)參差多變。如對稱、停勻、收放、開合、聚散、疏密、松緊、穿插、錯(cuò)落等。

3.章法。章法是作品筆畫、結(jié)字、布白的總和，是作品空間與時(shí)間關(guān)系的統(tǒng)一。古代書家十分重視對章法的研究。王羲之云：“分間布白，遠(yuǎn)近宜勻，上下得所，自然平穩(wěn)，當(dāng)須遞相掩蓋，不可孤露形影?！彼f的“分間布白”就是指作品的章法。明代董其昌對章法的研究最為深入，他說：“古人論書以章法為一大事，蓋所謂行間茂密是也。”他還說：“作書所最忌者，位置等勻。且如一字中，須有收有放……王大令之書，從無左右并頭者;右軍如鳳翥鸞翔，似奇反正;米元章謂大年《千文》，觀其有偏側(cè)之勢，出二王外。此皆言布置不當(dāng)平勻，當(dāng)長短錯(cuò)綜，疏密相間也?！笨梢娮髌返恼路ㄖ苯佑绊懙秸髌返暮脡摹Ｒ话銇碇v，書法章法的特征有：位置等勻（平勻），收放、左右并頭（左右齊平），奇正、偏側(cè)，長短錯(cuò)綜、疏密相間，等等。

4.墨法。墨法是書法技法中不可或缺的組成部分。明代以來，受寫意畫的影響，書法家也嘗試在作品中滲透墨法元素，其中董其昌用淡墨，徐渭用焦墨，王鐸濃淡相摻，清代有濃墨宰相（劉墉）淡墨探花（王文治）之說法。近現(xiàn)代以來，以黃賓虹、林散之在其草書作品中用水墨最為著名;當(dāng)代書家言恭達(dá)、黃惇等也特別講究墨法在書法創(chuàng)作中的運(yùn)用。

作為書法教師，要對書法五體及歷代書家的技法（筆法、結(jié)字、章法、墨法等）做全面、系統(tǒng)的梳理，在此基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐、舉一反三，進(jìn)而觸類旁通，熟練把握書法技法，這樣才能勝任書法教學(xué)工作。

（二）做課堂教學(xué)的能手

怎樣上好書法課？這是書法教學(xué)最基本、最樸素的問題。隨著教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）兩份文件的印發(fā)，書法進(jìn)校園、進(jìn)課堂問題已得到初步解決。目前，書法教育以向高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，這就要求教師必須以開展書法課堂教學(xué)研究、提高課堂教學(xué)質(zhì)量為首要任務(wù)。

書法課堂教學(xué)模式有：講授與練習(xí)的模式、臨摹與指導(dǎo)的模式、活動(dòng)與討論的模式、欣賞與評價(jià)的模式等，通過講授、提問、討論、演示、臨摹與實(shí)踐、觀摩、評鑒、研學(xué)等進(jìn)行教學(xué)。教師在遵循以技能訓(xùn)練為主的教學(xué)原則下，靈活運(yùn)用教學(xué)方法上好書法課，不僅要具有高超的書寫技藝、先進(jìn)的教學(xué)理念，還要具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及必要的信息技術(shù)運(yùn)用能力等。

1.靈活運(yùn)用教材。

教材上的內(nèi)容是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，但不是書法課的全部，教師在完成基本內(nèi)容教學(xué)的前提下要深挖教材，研究其思想內(nèi)涵后進(jìn)行拓展，讓書法課堂變得充實(shí)。如，教學(xué)某一筆畫的寫法，按教材的教學(xué)環(huán)節(jié)和教參提示的教學(xué)順序，一般是先簡要介紹筆畫，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析筆畫形態(tài)，接著教師示范，學(xué)生臨摹，最后師生點(diǎn)評。在以上的這些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，無論是介紹筆畫，觀察、分析筆畫形態(tài)，還是臨摹書寫、點(diǎn)評習(xí)作，師生的“教和學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)都集中在筆畫的形態(tài)上，如方、圓、粗、細(xì)、直、曲等，而對筆畫本身線質(zhì)的訓(xùn)練，對筆畫質(zhì)感的要求，教材幾乎沒有涉及，因此教師就很容易忽視，導(dǎo)致課堂上常常聽到教師點(diǎn)評學(xué)生的習(xí)作時(shí)講“這一筆寫短了，那一筆寫長了”“這一筆寫斜了，那一筆寫偏了”。如果把筆畫帶到具體的范字中書寫，教師往往會(huì)這樣點(diǎn)評：“左右結(jié)構(gòu)分家了”“上下結(jié)構(gòu)錯(cuò)位了”等，而很少聽到教師說“這一筆寫得很生動(dòng)”“這個(gè)筆畫寫得很有力度，很有彈性”“那一筆很有質(zhì)感，充滿著生命的活力”……教師之所以忽視這方面的教學(xué)內(nèi)容，一方面是由于教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，另一方面主要還是教師認(rèn)為教材上沒有相關(guān)要求。

再如，大家知道每一堂書法課都有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，如講某一個(gè)筆畫的寫法，教學(xué)目標(biāo)一是認(rèn)識(shí)某一筆畫，掌握某一筆畫的寫法（主要目標(biāo)）;二是培養(yǎng)學(xué)書習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;三是提高審美能力和文化品質(zhì)。應(yīng)該說前兩個(gè)目標(biāo)還容易達(dá)成，而第三個(gè)目標(biāo)“提高學(xué)生審美能力”怎么教呢？筆者曾翻閱了學(xué)生用的書法教材和教師用的書法教參，試圖找到教材上的教法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教材、教參從頭到尾沒有關(guān)于“培養(yǎng)審美”的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)建議，這顯然是書法教材的局限。如果教師只是照本宣科而不講書法審美，實(shí)際上并沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

還有，書寫過程中的實(shí)踐體驗(yàn)與審美感受，教材上的要求也是空白的。教材上沒有的內(nèi)容是不是就不教了？顯然不是。作為書法教師，除了要有高超的“演課”技藝外，更多的是要體現(xiàn)在對教材的把握上，如教材內(nèi)容的深度和寬度、對教材思想的高度和廣度以及對教法的探索等。教學(xué)要基于教材而不囿于教材，用的是教材上的內(nèi)容，可反映在課堂上卻不僅僅是教材，這就需要書法教師博覽群書擴(kuò)大自身的知識(shí)面。

2.著重引入書法審美。

提高學(xué)生審美能力和文化品質(zhì)是書法教學(xué)重要的目標(biāo)之一，是書法課不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)?！毒V要》指出：書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，明確指出：要逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式。在學(xué)生掌握必要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，要著力提升其文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成藝術(shù)專項(xiàng)特長。

作為書法審美教育，只有教師自己能發(fā)現(xiàn)書法美、體會(huì)書法美，才能講出書法美，從而幫助學(xué)生提高審美能力。如講《歐體“橫畫”的寫法》（或“豎畫”“點(diǎn)畫”“鉤畫”等筆畫的寫法）這一課，在完成前兩個(gè)目標(biāo)（認(rèn)知、技能）的前提下，教師要適時(shí)、巧妙地對學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)，可在屏幕上打出橫畫的形態(tài)提問：“歐體的橫畫是這樣的（如圖1），其他楷書的橫畫是怎么樣的？”（可選顏體、柳體、魏碑等的橫畫）（如圖2），“是不是所有楷書的橫畫都是這樣的？”學(xué)生通過觀察與比對一定回答“不是的”，教師接著問：“行書的橫畫是什么樣的？”（在屏幕上打出二王、“蘇黃米蔡”等行書的橫畫）（如圖3）學(xué)生通過觀察與比對也一定會(huì)爭著回答，因?yàn)樗鼈兊墓P畫形態(tài)差異很大，很直觀。進(jìn)而教師又問：“篆書、隸書、草書的橫畫分別是什么情況？”教師通過視頻展示（如圖4、圖5），學(xué)生很容易感受到書法筆畫形態(tài)的變化美，一下子眼界大開，感嘆“原來橫畫還有這么多樣子”（圖6），進(jìn)而感受到中國書法的豐富美。這樣的課堂氣氛會(huì)熱烈，學(xué)生的想象力得以激發(fā)，從而萌發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信。

應(yīng)該承認(rèn)，書法審美是目前書法教師最為缺乏的素養(yǎng)，書法審美教育是當(dāng)前書法教育教學(xué)遇到的最為突出的問題，也是難題。什么是書法審美，這里有必要進(jìn)行簡要的闡述。

書法審美，通俗一點(diǎn)講，就是能鑒別什么樣的書法是美的，什么樣的書法是不美的，如何認(rèn)知書法的美。這是涉及美學(xué)原理和普及美育的根本性問題。一般來講，書法美有兩個(gè)層次：書法形態(tài)美（或曰形式美、外形美）和書法意境美。魯迅先生說：“漢字有三美，意美、音美、形美?！笨涤袨橐灿芯涿栽唬骸吧w書，形學(xué)也?！睍ǖ拿乐饕w現(xiàn)在“形美”方面?！懊涝谛问健笔菚ㄗ鳛橐婚T藝術(shù)最基本的元素，具體有點(diǎn)畫美、結(jié)構(gòu)美、章法美、墨法美等。因此，在書法創(chuàng)作上就應(yīng)該遵循形式美的法則，比如平衡對稱、參差錯(cuò)落、變化統(tǒng)一、調(diào)和對比等。意境美是書法的高層次審美，如李嗣真《書后品》對王羲之書法以“同夫披云睹日、芙蓉出水”“清風(fēng)出袖，明月入懷”等詞語加以品評，講的就是王羲之書法的意境美。古人常以“精氣神”來表達(dá)書法的意境美，如著名書論家張懷瓘在《玉堂禁經(jīng)》里說：“（書法）神采之至，幾近玄微?！北彼吸S庭堅(jiān)的“（書法）觀之入神”所講的也是書法的意境美。元代的陳繹曾說：“書如若有氣，則清和肅壯、奇麗古澹。”我們平素談?wù)摃ㄗ髌酚小皶碇畾狻薄吧搅种畾狻薄班l(xiāng)野之氣”等，也是就書法的意境而言的。書法的意境美來自書法家的思想情感、審美趣味和他對自然、社會(huì)的美的體驗(yàn)與感受。因此，在書法教學(xué)中要想對學(xué)生進(jìn)行書法審美教育，教師自身首先要深識(shí)書法的美。

3.全面進(jìn)行書法評價(jià)。

評價(jià)原則：在書法教學(xué)中對學(xué)生的書寫評價(jià)要堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)原則（即正面、榜樣、正能量引導(dǎo)的原則）、從具象到意象評價(jià)原則、從本體到人文評價(jià)原則。

評價(jià)方式：主要運(yùn)用“鼓勵(lì)”“激勵(lì)”和“獎(jiǎng)勵(lì)”的評價(jià)方式?！肮膭?lì)”主要用語言描述;“激勵(lì)”突出一個(gè)“比”字，可以縱向、橫向?qū)Ρ龋帽?、學(xué)、趕、超來激發(fā)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步;“獎(jiǎng)勵(lì)”可以用畫“紅圈”、評定“星級”、獎(jiǎng)狀，甚至用物質(zhì)如“筆墨紙硯”等學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

評價(jià)內(nèi)容：對筆法的評價(jià)、結(jié)構(gòu)的評價(jià)、章法布局的評價(jià)、書法風(fēng)格的評價(jià)、學(xué)書習(xí)慣的評價(jià)、情感態(tài)度的評價(jià)、意志品質(zhì)的評價(jià)等。對筆畫的評價(jià)：如筆畫起收得法，干凈利落，健勁有力;筆畫方圓兼用，有筋有骨，有血有肉，生動(dòng)活潑（不呆滯）;筆畫剛?cè)嵯酀?jì)，富有彈性（如橡皮筋），極具生命力。這里可穿插古人評品書法時(shí)用“骨、筋、血、肉”來描述的例子。如（相傳）衛(wèi)夫人有句精當(dāng)?shù)脑挘骸吧乒P力者多骨，不善筆力者多肉;多骨微肉者謂之筋書，多肉微骨者謂之墨豬?！碧K軾也有類似的說法：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一，不為成書也?！睂P畫還可從意象方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，如筆畫稚嫩、蒼勁、老辣;筆畫秀潤、渾厚、質(zhì)樸等。通過具象和意象評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，仔細(xì)體會(huì)書法筆畫的外形美與內(nèi)質(zhì)美。對結(jié)構(gòu)章法的評價(jià)：左右（上下）分布合理，端莊大方;結(jié)構(gòu)端穩(wěn)，不偏不倚;松緊自如，疏密有度;疏能走馬，密不容針;大開大合，大聚大散;計(jì)白當(dāng)黑，知白守黑等。對書寫習(xí)慣的評價(jià)，“雙姿”方面：“雙姿”正確（坐姿與執(zhí)筆）（頭正、肩平、背直、足安）;書寫狀態(tài)：做到安靜、干凈、剛勁;學(xué)用方面：學(xué)用結(jié)合，“提筆就是練字時(shí)”。對情感態(tài)度的評價(jià)：喜愛書法;積極主動(dòng)，潛心投入 ;學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)。對意志品質(zhì)的評價(jià)：堅(jiān)持不懈，臨池不輟，長期如一，心無旁騖。

（三）做教育科研的行家里手

教育科研是教師專業(yè)成長的必要條件，要想成為“名教師”，就必須做教育科研的行家里手。然而，教育科研對于書法教師來講往往是短板，很多書法教師專業(yè)實(shí)踐功底很扎實(shí)，課上得也十分出彩，可以說已經(jīng)是課堂教學(xué)的“能手”了，可就是不愿意搞教育科研，可以說教育科研是藝術(shù)教師專業(yè)成長最大的“瓶頸”。

那么，怎樣學(xué)做教育科研呢？一般來說，寫論文、做課題是搞教育科研的抓手。寫論文、做課題最大的特點(diǎn)就是理性思維、系統(tǒng)思維，這對于長于感性思維（形象思維）的藝術(shù)教師來說有一定難度，即使有時(shí)鼓起勇氣搞起來了，總感到心遲手頓、捉襟見肘，以致喪失信心。學(xué)做教育科研貴在積累，難在堅(jiān)持，平時(shí)要養(yǎng)成多動(dòng)腦、多動(dòng)筆的習(xí)慣，培育教育科研興趣。從筆者的藝術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，就是要靜下來多讀書，多讀教育科研方面的書;多寫讀書筆記，多寫教學(xué)反思;學(xué)寫學(xué)科專業(yè)論文和教育教學(xué)論文;學(xué)做課題。課題來自問題，問題來自日常的教育教學(xué)思考和專業(yè)思考，只要做到由淺入深、由易到難，久而久之就會(huì)有所收獲。

三、影響書法教師專業(yè)成長的幾個(gè)因素

教育是國之大計(jì)，黨之大計(jì);教師是立教之本，興教之源。沒有好的師資隊(duì)伍就不會(huì)有好的教育質(zhì)量。同樣，沒有好的師資隊(duì)伍建設(shè)政策支持，就不會(huì)有好的教師專業(yè)成長。自2011年教育部出臺(tái)《意見》以來已整整10年，學(xué)校書法教育還存在諸多不完善的地方，有的直接影響了書法教師的專業(yè)成長，影響了書法教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如書法教師身份不明確，國家目前尚無專職書法教師編制，中小學(xué)書法教師一部分是由語文、美術(shù)教師兼職的，一部分是由其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗的，還有一部分是聘請校外的“書法家”來校兼職的。教師職稱系列中目前尚無“書法教師”崗位名稱，書法教師無法評聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，這就造成中小學(xué)書法教師崗位流動(dòng)性很大?？梢哉f，書法師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定是目前影響書法教師專業(yè)成長的最大障礙。這些都是亟待解決的問題。

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