讓書法教育中的德育因子熠熠發(fā)光

【摘 要】書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。在大力推進全面素質(zhì)教育的今天，書法教育對于傳承祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好習慣、優(yōu)秀品格、家國情懷有著極大的積極作用。

【關鍵詞】書法教育;德育因子;良好習慣;優(yōu)秀品格;家國情懷

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）82-0014-03

【作者簡介】仲懷祥，江蘇省寶應縣安宜實驗學校（江蘇寶應，225800）德育處主任，高級教師，寶應縣骨干教師。

“翰硯名書楷上流，墨端潤筆隸詩酬。情傾泰斗行神韻，緣帖山峰草篆秋。”中國書法是中國漢字特有的一種傳統(tǒng)藝術，是中華民族的文化瑰寶。在大力推進全面素質(zhì)教育的今天，書法教育對于傳承祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好習慣、優(yōu)秀品格、家國情懷有著極大的積極作用，是落實立德樹人教育目標的重要抓手之一。

一、點滴細節(jié)促成習慣養(yǎng)成

教師在書法教學時，擺在第一位的是培養(yǎng)學生良好的書寫心態(tài)。學習書法貴在“心靜”，情緒煩躁、心神不定，是寫不好字的。王羲之說：“夫欲書者，先于研墨、凝神靜思?！爆F(xiàn)在我們學習書法，雖然不用像古人那樣研墨，但做好準備、調(diào)整心情仍是必不可少的。寫字前，把筆、墨、紙等物品擺放得有條不紊，做到頭正、身直、臂開、足安。有經(jīng)驗的教師會在寫字前花一些時間對學生進行教育督促，并且合理運用評價方式進行激勵，不會因為時間緊等問題而忽略書寫前的教育。在一節(jié)三年級校內(nèi)書法研討課上，筆者記錄下了上課教師的課堂實況：

師：孩子們，今天這節(jié)課是書法課，大家準備好了嗎？

生：準備好了。

師：真的嗎？下面老師可要先檢查了，聰明的小朋友猜一猜，我會檢查什么呢？

生1：您會檢查我們坐得端不端正。

（學生一個個坐直了身子）

師：你猜得真準！請你幫老師檢查一下你那一組的其他小伙伴吧。誰坐得端正，請把這顆端正章發(fā)給他哦。其他組的孩子們，你們再猜一猜，老師還會檢查什么。

生2：老師還會檢查我們的桌面。

師：桌面？嗯，我肯定要看的，看什么呢？

生2（思考一會）：看桌上有沒有不用的東西，還有紙、筆放得對不對。

師：怎樣才算擺放正確呢？大家看一看自己的桌面，認為擺放正確、準備充分的舉手，感覺有問題的可以調(diào)整一下哦！

（學生或舉手，或移動物品，小手逐漸多了起來）

至此，課堂已經(jīng)過去將近2分鐘，這位教師不急不慢，面帶微笑，看著學生一個個都準備好，才開始今天的教學。課后研討時有教師提出為什么不讓學生背一背坐姿歌、物品謠。她說：“歌謠的讀背、對照在一開始的確能夠幫助孩子糾正不足，但時間長了，孩子會把精力放在讀、背上，反而忽視了自身行為，不如踐行、內(nèi)化的實在。只有長期的訓練，學生才能養(yǎng)成良好的書寫習慣，才能逐漸養(yǎng)成做任何事情都做好準備的習慣?！?/p>

二、文字之美塑造優(yōu)秀品格

《中小學書法教育指導綱要》指出：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！苯處熞e極探索新時代教育教學方法，提升教書育人本領，培育德智體美勞全面發(fā)展的接班人。書法教育在提高學生漢字書寫能力的同時，應該考慮挖掘其中的德育因子，用好文字之美塑造學生優(yōu)秀品格，落實習近平總書記提出的“立德樹人”根本任務。

1.堅持認真對待每一件事。

教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，能把字寫得正確、端正、整潔的學生都有著認真的態(tài)度，做起事情來有條不紊;而書寫潦草、馬虎的學生做其他事情同樣難以令人滿意。由此可見，對待寫字的態(tài)度不一樣，帶來的結(jié)果也不一樣，做任何事情亦然。

學生書寫質(zhì)量不高，究其原因，除了書寫技能的缺失，更重要的原因在于學生對學習寫字重視不夠，耐心不足，急于求成，總想早點寫完了事?！墩撜Z》云“欲速則不達”，小學生習字，必須遵循“先慢后快”的原則，沒有書寫質(zhì)量就沒有書寫速度。我們必須明確地告訴學生：提筆即是練字時，只有認真對待現(xiàn)在的每一件小事，將來才能成就人生的每一件大事。

2.書法之美孕育為人之道。

對于中國書法的美，多少書法大師、美學大家都有過不同角度的闡述。筆者認為，書法的美在于每一個筆畫的高矮胖瘦能夠與其他筆畫相得益彰，共同形成一個個線條優(yōu)美、意蘊深長的整體，書法的美得益于書寫者的整體構(gòu)思和每一個筆畫個體的完美配合。書法中的漢字或方或圓，或柔或剛，或收或放，無不蘊含著古人的哲學思想與為人之道。在實際教學中，我們努力嘗試，讓學生在習得書寫技法、感受書法之美的同時，領悟書法文化中所包含的為人之道，使書法課堂教學變得更加充盈。

在一節(jié)教學“木字旁”書法課上，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：

師：我們已經(jīng)學習了“木”的寫法，兩個“木”在一起是什么字？

生：林。

師（田字格出示“木”和“林”）：請大家仔細觀察，兩個“木”在一起時發(fā)生怎樣的變化？

生1：兩個“木”字都變窄、變瘦了。

生2：左邊“木”的捺變成了點。

生3：左邊的“木”不但是捺變了，而且看上去沒有右邊的高大，像個小弟弟，右邊的像個大哥哥。

生4：看上去好像右邊的哥哥有點霸道，橫畫和撇畫都占到了左半邊的格子里了，左邊的“木”被擠得縮手縮腳的了。

（學生在下面紛紛打抱不平）

師：好樣的，不允許右邊這么霸道，我們把兩個“木”變成一樣的怎么樣？

生：好的。

師（田字格出示左右一樣的兩個“木”）：大家看，現(xiàn)在一樣了吧？看上去怎么樣??？

（生紛紛表示不好看、不美觀。）

師：其實，這是一對關系非常好的兄弟。誰看出來為什么了嗎？

生1：弟弟本來就沒有哥哥個子高，一個高點一個矮點才看出有些差距，要是一樣就看不出來了。

生2：個頭小的少占點地方，讓個頭大的多占點也沒什么，這樣才顯得兄弟情深。

生3：我覺得弟弟特別懂事，為了讓哥哥舒服一些，把腳縮了起來。

生4：這個字真像兄弟倆，不過這個弟弟有點調(diào)皮，感覺他為了把手搭在哥哥的肩上，自己把腳收了起來，還有一只腳踮起來了。

生5：對呀對呀，這樣看的話，哥哥為了站穩(wěn)才站到弟弟那邊的。

師：同學們，這個“林”看上去那么和諧、靈動，真要歸功于兩個“木”發(fā)生的不同變化。觀字如觀人，這個“林”字有沒有給大家的相處帶來什么啟發(fā)呀？

生1：這個“林”字，似乎在告訴我們，做人不能斤斤計較。

生2：從這個“林”字，我明白了做人要心中有他人，不要自私。

生3：我想到了奶奶說過的一句話——吃虧是福。

學生通過看、比、想，既掌握了字形的特點、筆畫的變形，感受到書法變化的靈動之美，更從中領悟了為人謙讓之道，這就是書法之美，文化之美。

三、多樣方式厚植家國情懷

培養(yǎng)學生寫字，表面上看是教學的一部分，從本質(zhì)上看，是一個民族文化的延續(xù)和承襲。在書法教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和細心的學習態(tài)度，更重要的是要激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感，在學生的心中厚植家國情懷。

江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的《書法練習指導》中有一“書法文化”板塊，里面有碑帖欣賞、書法常識、名勝古跡、書家故事、走近名家等內(nèi)容。這是非常寶貴的德育因子，是我們厚植家國情懷最好的土壤。為了豐富“書法文化”里的內(nèi)容，筆者查閱大量相關文字、圖像、影像資料，在課堂上講給學生聽，放給學生看。文房四寶的誕生、發(fā)展，讓學生感受到中國古代勞動人民的智慧與勤勞;書法家勵志故事，讓學生知道真正的中國人應具備的品質(zhì);碑帖背后的故事，讓學生感受這些書法瑰寶的彌足珍貴……為了更好地在書法教育中加強愛國愛家的教育，我們還可將教育方式多樣化，根據(jù)學齡特點組織軟硬筆書法賽、制作書簽、“我心中的書法大家”演講比賽、書法家進校園等活動，既讓書法教育在形式上豐富多彩，又能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高學生綜合素養(yǎng)。

寫好字，做好人。書法教育，不僅僅要提升學生的寫字技能，更要全面實施素質(zhì)教育、道德教育、愛國主義教育。教師應不斷挖掘其中的德育因子，并發(fā)揮其應有作用，促成學生良好習慣養(yǎng)成，塑造學生優(yōu)秀品格，厚植家國情懷，最終實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。

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