勞動(dòng)教育力：卓越班主任專業(yè)成長的新要素

【摘 要】勞動(dòng)教育力具有向度性、系統(tǒng)性、協(xié)同性和生態(tài)性等特征，是影響班主任專業(yè)成長的重要因素之一。然而，勞動(dòng)教育力在班主任專業(yè)成長過程中存在著空白化、曲解化和片面化三種錯(cuò)誤傾向。為此，我們需要從多主體協(xié)同的角度推動(dòng)班主任形成勞動(dòng)教育力，助推卓越班主任的成長。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育力;班集體;卓越班主任

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）92-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】張聰，東北師范大學(xué)（長春，130024）教育學(xué)部副教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榈掠?、教育基本理論、教育哲學(xué)。

蘇霍姆林斯基曾在《和青年校長的談話》一書中提出：“教師的辛苦而細(xì)瑣的工作，這些工作充滿著令人焦慮的有時(shí)是痛苦的探索、思慮和挫折?！盵1]5當(dāng)下，部分教師似乎陷入了事務(wù)性工作的處理之中，缺乏創(chuàng)造力，逐漸失去追求卓越的動(dòng)力。中小學(xué)班主任必須響應(yīng)時(shí)代的要求，自覺推動(dòng)自身的專業(yè)成長，努力走向卓越。就當(dāng)前我國中小學(xué)班集體建設(shè)而言，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為一項(xiàng)非常重要的議題，勞動(dòng)教育力也應(yīng)成為卓越班主任專業(yè)成長的新要素。

一、勞動(dòng)教育力的內(nèi)涵及特征

南京師范大學(xué)班華教授指出：班級(jí)是一種社會(huì)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的組織形式，而班主任正是班級(jí)組織、班級(jí)教育中負(fù)責(zé)班級(jí)組織、管理和教育的主任教師，其教育使命或教育職責(zé)是貫徹教育方針、落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。因此，班主任需不斷學(xué)習(xí)，提高生命自覺，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)做自覺學(xué)習(xí)者，持續(xù)發(fā)展。[2]在2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出了德智體美勞全面發(fā)展教育思想的重要價(jià)值。為此，我們需要重新審視勞動(dòng)的本質(zhì)，思考勞動(dòng)教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體內(nèi)涵。雖然中小學(xué)班主任應(yīng)該能夠組織開展勞動(dòng)教育，但實(shí)際上并非所有班主任都具備勞動(dòng)教育力。這種勞動(dòng)教育力主要是指班主任在組織開展班級(jí)勞動(dòng)教育過程中所具有的教育信念以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多方面的能力。班主任所應(yīng)具有的勞動(dòng)教育力突出地表現(xiàn)為四個(gè)方面的基本特征：

一是向度性。班主任所應(yīng)具有的勞動(dòng)教育力鮮明地指向了勞動(dòng)教育這一特殊過程。雖然很多班主任在班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)等方面具備較強(qiáng)的能力，但在勞動(dòng)教育方面，卻顯得能力不足。因此，勞動(dòng)教育力需要具備針對(duì)性和指向性，充分聚焦勞動(dòng)，指向勞動(dòng)教育，即這是一種向度鮮明的教育力。

二是系統(tǒng)性。勞動(dòng)教育力不是一種單一的力量，而是始終處于兩種教育系統(tǒng)之中。對(duì)于外部而言，勞動(dòng)教育力與德智體美等其他各育所應(yīng)具有的教育力共同組成人的全面發(fā)展的教育合力;對(duì)于內(nèi)部而言，勞動(dòng)教育力又包含勞動(dòng)教育的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、制度力、評(píng)價(jià)力等多個(gè)子項(xiàng)?？梢哉f，勞動(dòng)教育力所呈現(xiàn)的基本樣態(tài)正是中小學(xué)班主任所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，在其結(jié)構(gòu)上具有鮮明的系統(tǒng)性。

三是協(xié)同性。勞動(dòng)教育不應(yīng)完全由班主任一人來承擔(dān)，而應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長、周邊社區(qū)等多主體的協(xié)同互動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)，并通過班主任具體表現(xiàn)出來。因此，從其生成機(jī)理來看，班主任的勞動(dòng)教育力正是在多方對(duì)勞動(dòng)教育的高度重視、密切配合的過程中而逐步形成的。

四是生態(tài)性。中小學(xué)班級(jí)是一個(gè)較為重要的教育單元，也是教育生態(tài)的重要構(gòu)成要素。這種教育生態(tài)需要由多重要素、多方力量共同參與完成。班主任所應(yīng)具有的勞動(dòng)教育力是構(gòu)建教育生態(tài)的必備要素，也是進(jìn)一步夯實(shí)班級(jí)教育生態(tài)的支撐點(diǎn)。因此，構(gòu)建良性的教育生態(tài)，需要班主任逐漸形成勞動(dòng)教育力，而其逐漸形成的勞動(dòng)教育力也在這一過程中彰顯出獨(dú)特的生態(tài)性。

二、班主任對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤解讀

當(dāng)下，很多中小學(xué)班主任的專業(yè)成長總是受到各種困擾，仔細(xì)分析這些困擾形成的主要原因，已經(jīng)成為他們突破專業(yè)成長瓶頸的重要途徑。實(shí)際上，仍然有很多班主任對(duì)勞動(dòng)教育力有著不同程度的誤解，這阻礙了他們的專業(yè)成長。

1.勞動(dòng)教育力的空白化——?jiǎng)趧?dòng)教育不需要專門的“力”。

在黨和國家高度重視勞動(dòng)教育的宏觀背景下，如何更好地貫徹和落實(shí)有關(guān)勞動(dòng)教育的政策、制度，如何更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人功能，如何理解勞動(dòng)教育對(duì)于新時(shí)代班集體建設(shè)所具有的獨(dú)特功能，已經(jīng)成為擺在我國基礎(chǔ)教育面前的重要任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)成為中小學(xué)班主任密切關(guān)注的重要問題。作為基礎(chǔ)教育學(xué)校組織的重要構(gòu)成要素，班級(jí)應(yīng)承擔(dān)起勞動(dòng)教育的重要使命，而作為班級(jí)主要管理者的班主任更應(yīng)做好推動(dòng)工作。然而，當(dāng)前我國很多中小學(xué)班主任并沒有充分意識(shí)到勞動(dòng)教育在班集體建設(shè)中的重要功能，以及自身在勞動(dòng)教育方面所應(yīng)具有的能力和素養(yǎng)，對(duì)于即將開展的大規(guī)模勞動(dòng)教育課程、班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)等缺乏一定的信心和勇氣。這就使他們?nèi)狈?duì)勞動(dòng)教育力的科學(xué)認(rèn)知，甚至并不具備必要的勞動(dòng)教育力。同時(shí)，還有班主任認(rèn)為“勞動(dòng)是學(xué)生個(gè)人的事”，無須他們來教育，從而在某種意義上推卸了自身在勞動(dòng)教育方面所負(fù)有的重要責(zé)任。這種遠(yuǎn)離班級(jí)和學(xué)生的做法，實(shí)際上已經(jīng)弱化了班主任自身對(duì)勞動(dòng)教育的引導(dǎo)能力。

2.勞動(dòng)教育力的曲解化——?jiǎng)趧?dòng)教育已經(jīng)用了很多的“力”。

改革開放以來，黨和國家高度重視人的全面發(fā)展，在德智體美勞各育上出臺(tái)了一系列的政策，持續(xù)推動(dòng)著我國基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。然而，越是高度重視，越需要奮力寫好基礎(chǔ)教育深度變革之筆，越需要在實(shí)踐層面下真功夫、深功夫。遺憾的是，很多中小學(xué)班主任對(duì)于黨和國家相關(guān)政策的理解并不充分。對(duì)班主任而言，這就容易造成一種假象：勞動(dòng)教育已經(jīng)得到了高度重視，學(xué)校和國家已經(jīng)發(fā)揮了很多的“力”，自己只需要服從學(xué)校的安排就可以了，不需要再單獨(dú)做什么。這種假象使很多中小學(xué)班主任在勞動(dòng)教育的組織、實(shí)施上容易陷入被動(dòng)，最終導(dǎo)致教育實(shí)踐創(chuàng)新力度與深度的缺乏。實(shí)際上，這是對(duì)勞動(dòng)教育力的一種誤解。這也在很大程度上表明了班主任并沒有充分意識(shí)到自身在開展班級(jí)勞動(dòng)教育方面所應(yīng)具有的重要職責(zé)。勞動(dòng)教育在新時(shí)代越是得到高度重視，越是需要班主任對(duì)此進(jìn)行理性的思考：班級(jí)應(yīng)如何更好地開展勞動(dòng)教育？作為班主任的“我”應(yīng)如何根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)做好勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)工作？……這些問題都需要班主任主動(dòng)思考、積極作為，進(jìn)而修正“勞動(dòng)教育已經(jīng)用力過度”的錯(cuò)誤判斷。

3.勞動(dòng)教育力的片面化——?jiǎng)趧?dòng)教育需要單獨(dú)用“力”。

在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，還存在這樣一種觀點(diǎn)：勞動(dòng)教育有自己獨(dú)特的理念、過程和方法，無法與其他各育相融合，因此需要單獨(dú)用“力”。這種觀點(diǎn)看到了勞動(dòng)教育力所凸顯的特殊性，且認(rèn)識(shí)到了在新時(shí)代實(shí)施勞動(dòng)教育的獨(dú)特價(jià)值，然而這種觀點(diǎn)將勞動(dòng)教育孤立起來，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育同德智體美等其他各育之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，勞動(dòng)教育力也具有同其他各育的教育力相通之處。在實(shí)踐中，一些中小學(xué)班主任總是單獨(dú)將勞動(dòng)教育列出來，似乎在開展勞動(dòng)教育的同時(shí)就不能開展德育、智育了，體育和美育也無法同時(shí)開展。例如，很多班主任將班級(jí)衛(wèi)生打掃看作一項(xiàng)日常工作，而忽視了這一工作本身具有勞動(dòng)教育的屬性，從而導(dǎo)致對(duì)班級(jí)勞動(dòng)教育的理解比較片面。實(shí)際上，班主任在開展勞動(dòng)教育時(shí)，總是伴隨著對(duì)中小學(xué)生勞動(dòng)情感的培養(yǎng)，對(duì)勞動(dòng)技能的練習(xí)，對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)班主任在形成勞動(dòng)教育力的過程中，切不可割裂勞動(dòng)教育力與其他各育的教育力之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理應(yīng)多育并舉，全面施教，最終推動(dòng)人的全面發(fā)展。

三、提升勞動(dòng)教育力：卓越班主任專業(yè)成長的新路徑

雖然很多中小學(xué)班主任并不具備勞動(dòng)教育力，甚至對(duì)此都沒有想法，但從班主任的專業(yè)成長過程來看，要想更好地走向卓越，必須具有實(shí)施和評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育的能力?？梢哉f，主動(dòng)提升勞動(dòng)教育力有著強(qiáng)烈的緊迫性和必要性。因此，卓越班主任作為班主任群體的領(lǐng)跑者，理應(yīng)在勞動(dòng)教育力方面下好先手棋。

1.充分發(fā)揮校長在卓越班主任專業(yè)成長過程中的領(lǐng)導(dǎo)力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣?！盵1]10“校長的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，是要教會(huì)教師從學(xué)生是否積極地進(jìn)行腦力勞動(dòng)這個(gè)角度來觀察和分析自己所上的課?！盵3]校長是班主任開展班級(jí)管理工作和班主任實(shí)現(xiàn)卓越化成長的重要引領(lǐng)者，在中小學(xué)班主任形成自身勞動(dòng)教育力的過程中，他應(yīng)幫助班主任合理確認(rèn)自己的角色和身份，積極引導(dǎo)班主任形成并提升勞動(dòng)教育力。

其一，校長應(yīng)引導(dǎo)班主任形成正確的班級(jí)勞動(dòng)教育價(jià)值觀。勞動(dòng)教育價(jià)值觀是對(duì)勞動(dòng)是否有價(jià)值、有何價(jià)值、價(jià)值多大等問題的根本觀點(diǎn)和總體認(rèn)識(shí)。作為一校之長，校長有責(zé)任、有能力引導(dǎo)班主任重新審視勞動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，理性透視勞動(dòng)價(jià)值，從而形成正確的班級(jí)勞動(dòng)教育價(jià)值觀。

其二，校長應(yīng)推動(dòng)班主任在班級(jí)勞動(dòng)教育中科學(xué)定位、精準(zhǔn)施策。面對(duì)與勞動(dòng)教育相關(guān)的各類政策、制度，校長應(yīng)對(duì)其進(jìn)行校本化、在地化研究，推動(dòng)班主任在班級(jí)生活中對(duì)勞動(dòng)教育予以科學(xué)定位，對(duì)研學(xué)過程中的勞動(dòng)、日常勞動(dòng)部署、勞動(dòng)主題活動(dòng)開展等予以認(rèn)真落實(shí)，在精準(zhǔn)施策的過程中提升自身的勞動(dòng)教育力。

2.班主任應(yīng)主動(dòng)樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育信念。

雖然班主任常常忙于各種班級(jí)事務(wù)，然而任何一種行為背后總是存在一定的價(jià)值觀，支撐著班主任不斷地朝向既定目標(biāo)努力。這種價(jià)值觀在很大程度上已經(jīng)被演繹為“教育信念”?！敖逃拍钍请[藏在教師頭腦中而不可見的，是需要在教師的教育實(shí)踐過程中不斷被提煉并反復(fù)被驗(yàn)證的一種觀念狀態(tài)?！盵4]班主任在自身卓越化成長的過程中，必須樹立科學(xué)的勞動(dòng)教育信念。

一方面，積極探索契合班集體建設(shè)實(shí)際的勞動(dòng)教育方案。因?qū)W生年齡、年級(jí)、家庭背景等諸多因素的差異，班集體建設(shè)總是呈現(xiàn)出不同的發(fā)展性特征。因此，在班級(jí)開展勞動(dòng)教育總是需要班主任充分考量各種不同影響因素，從而形成有針對(duì)性、指向性的勞動(dòng)教育過程。

另一方面，形成科學(xué)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確指出，要“加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，開展這一過程性評(píng)價(jià)的主體正是班主任。因此，班主任在卓越化成長的過程中，必須充分運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，讓勞動(dòng)教育不斷融入班集體建設(shè)之中，在過程中觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)理念、技能、方法等，從而進(jìn)一步夯實(shí)自身的勞動(dòng)教育力。

3.全社會(huì)應(yīng)高度重視班主任在勞動(dòng)教育中的各種作為。

在黨和國家高度重視勞動(dòng)教育的時(shí)代背景下，如何科學(xué)審視班主任在中小學(xué)勞動(dòng)教育中的作為，積極發(fā)揮班主任設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育活動(dòng)的能動(dòng)性，成為進(jìn)一步推動(dòng)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，也成為卓越班主任專業(yè)成長的重要因素。為此，社會(huì)輿論應(yīng)以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)班主任形成勞動(dòng)教育力。例如，在宣傳報(bào)道教師典型時(shí)，不僅要關(guān)注勞動(dòng)教育在中小學(xué)的具體開展情況，還要關(guān)注班主任自身所肩負(fù)的勞動(dòng)教育責(zé)任以及為此付出的努力，深度透視班主任在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中的典型經(jīng)驗(yàn)與有力舉措，從而進(jìn)一步凸顯勞動(dòng)教育力在卓越班主任專業(yè)成長過程中的重要價(jià)值。

我們有理由相信，卓越班主任的專業(yè)成長過程必定是勞動(dòng)教育力不斷生成的過程，勞動(dòng)教育在中小學(xué)的貫徹和落實(shí)也必然需要班主任不斷提升自身的勞動(dòng)教育力，在凝練自身發(fā)展能力的過程中實(shí)現(xiàn)卓越化成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983.

[2]班華.建設(shè)中國特色的班級(jí)教育學(xué)[J].教育科學(xué)研究，2018（4）：41.

[3]蘇霍姆林斯基.論愛情[M].李元立，關(guān)懷，譯.北京：工人出版社，1986：97.

[4]張聰.教師成長的精神底色——高中教師教育信念的結(jié)構(gòu)性研究[M].長春：吉林人民出版社，2016：98.

3676501908294