初中語文文言文教學的探索與思考

布祖拉·玉蘇甫

摘要：初中文言文知識的教學對于學生學習文言文來說是非常重要的轉(zhuǎn)折和連接階段，初中生文言文知識的學習對于高中文知識的學習可以說是承上啟下的作用。初中階段的語文教師在進行課堂教學的時候，一定要將每年文智者教學作為課堂教學的重難點進行講解，以此來讓學生能夠比較有效地記住一些文言知識，幫助學生掌握學習文言文知識的一些學習技巧，從一定程度上提高學生的學習文言文知識的興趣，傳播中華的古典文化。以下是對于初中文言文知識教學的探索與思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學;探索與思考

引言：

由于文言文知識是中國古代的一些古典文化，其與現(xiàn)在的白話文存在著很大的差異，對于初中生來說，他們在學習文言文的時候接受起來會存在一定的難度。有一些學生會認為學習文言文你自己的生活實際聯(lián)系并不大，以至于他們產(chǎn)生厭惡學習文言文的心理，導致在教師在進行文言文教學的時候受阻。因此，面對這種現(xiàn)象教師必須要重視起來，運用相關(guān)的教學方法和教學策略改變這種課堂教學現(xiàn)狀，教師在課堂教學中要發(fā)揮主觀能動性，在課堂中積極地引導課堂教學，讓學生愛上學語文課，愛上文言文。

一、授給學生文言文學習技巧

對于初中生來說，他們剛開始接觸文言文的時候，會因為其晦澀難懂，與白話文有著很大的區(qū)別，會在心里邊產(chǎn)生不愿意學習文言文的心理障礙。對于教師來說要運用一定的教學方法讓學生消除學習文言文的心理障礙。如教師可以將自己多年的文言文的教學和學習技巧教育學生，讓學生在接觸到文言文的時候就不會無從下手。教師在教授給學生文言文學習技巧的時候必須要耐心，在自己教學課堂中要反復地引導學生，引導學生進行文言文知識的解釋，逐字逐句地教授給學生，讓學生掌握文言文解釋方面的一些技巧，讓學生在學習新的文言文課文或者做題的時候能夠變得游刃有余。

例如，在為學生講解孟子的《生于憂患，死于安樂》這篇課文的時候要認識到這篇文言文與其他文言文的不同，這篇文言文中大部分的生字詞在課文的下面都有一定的注釋，引導著學生進行自主的翻譯難度不大。在這篇文章中有一些四字短語在課文下面有注釋，如“苦其心志”，“勞其筋骨”等等，并且這些四字短語在原文下面的注釋句式形式都一樣，教師可以引導學生進行自主的翻譯，以此來讓學生更加地深刻。因此，對于教師來說，在進行文言知識教學的時候要教授給學生一些技巧，讓學生進行文言文的全文翻譯和注釋，讓學生在翻譯文言文的基礎上加深對于課文的理解和記憶。

二、培養(yǎng)學生學習文言文的學習習慣

對于語文學科的學習來說，大部分的知識都是靠學生進行多讀或者多背的，對于文言文知識的學習來說更是如此。但是，對于文言文知識來說，大多數(shù)的讀起來都是比較的拗口的，所以在學習文言文的課文的時候必須要做好課文的預習工作。教師在進行文言文知識教學的時候，要讓學生運用自己已經(jīng)掌握了相關(guān)學習技巧進行自主的課文翻譯。教師可以為學生布置一些課后的翻譯作業(yè)，讓學生講這些翻譯寫在本上，上課的時候教師進行翻譯的講解，指出一些錯誤的地方，引導學生進行及時地糾正，培養(yǎng)學生及時預習和進行錯誤積累的學習習慣，讓學生在文言文積累本上不斷的進步。

例如，在學習文言文知識時候，會有許多的通假字，如在《馬說》這篇文言文中，有“食馬者不知其能千里而食也”中“食”通“飼”，在這里是喂的意思;“食之不能盡其材”中“材”通“才”，即人才的意思。當教師在為學生講授文言文中的通假字的時候可以讓學生準備一些有關(guān)于文言文知識積累的本，讓學生將這些特殊的文言文中通假字的知識積累起來，讓學生養(yǎng)成一個隨時摘抄隨時記錄得好的習慣，這樣便于學生進行知識的理解和記憶。如果說學生對于文言文知識進行長期的積累，那么對于學生來說其在認識文言文的知識方面就會有著一定的學習認同感，良好的文言文的學習習慣會幫助學生擺脫學習文言文的恐懼的心理，讓其學習其文言文知識變得簡單輕松。

三、激發(fā)學生學習文言文的學習興趣

對于初中生來說，其要想積極主動的去學習文言文學好文言文，必須要讓其產(chǎn)生學習文言文的興趣和愛好，對于任何一個人來說，興趣是其學習發(fā)展得最好的老師。對于初中語文教師來說，在進行課堂教學實踐的時候必須要認真仔細地觀察每一位學生的不同學習狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)有一些學生產(chǎn)生對于文言文知識學習的厭惡心理的時候，要根據(jù)課堂的實際教學情況運用相關(guān)的教學方法來對于學生學習文言文的興趣進行相關(guān)培養(yǎng)，有了興趣就能夠打消原來的厭惡學習的學習心理問題，為學生以后的文言文知識的學習做好鋪墊。因此，教師在進行課堂教學實踐的時候，可以利用多媒體來進行相關(guān)的文言文知識的搜集與講解，利用多媒體技術(shù)來還原作者創(chuàng)造改篇文言文時的場景。例如在講授酈道元創(chuàng)作的《三峽》這一課的時候，如果說教師知識抽象的為學生講解三峽的環(huán)境，學生在課堂中的學習會認為非常得枯燥，學生的學習積極性不高。如果說教師在講這篇課文之前，運用多媒體為學生播放三峽周邊環(huán)境視頻，并且為學生播放相關(guān)的背景音樂進行課文知識的朗讀，學生在這樣多媒體創(chuàng)造的學習背景中進行《三峽》這篇文章的學習，他們的學習積極會得到顯著的提高。并且，學生再這樣的環(huán)境中進行課文的學習，也更加的有助于其將課文積極的更加地深刻，激發(fā)出學生學習文言文的學習興趣，提高學生的課堂文言文的學習效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，文言文作為我國古代一些歷史文化的載體，具有著非常重要的文化價值，尤其是選入進教材的一些文言文大多數(shù)都有著一定的哲理。作為初中的一位教師，必須要認識到教授給初中生以及初中生學習文言文的重要性。在自己的教學實踐中必須要運用相關(guān)的教學方法和教學策略，培養(yǎng)出學生對于文言文知識學習的學習興趣，并且要幫助學生養(yǎng)成良好的學習文言文的習慣，讓學生通過文言文來了解和發(fā)揚中國古代的古典文化，全面提高學生的學習素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻

[1]李欣艷. 部編本初中語文論說類文言文教學策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[2]吳京京. 初中語文統(tǒng)編教材文言文古今異義詞教學研究[D].上海師范大學，2020.

[3]苗盼盼.語文核心素養(yǎng)視域下的初中文言文群文閱讀教學研究[J].教育探索，2019（06）：39-41.

[4]曾嫻. 初中語文文言文教學中讀寫結(jié)合策略研究[D].江西科技師范大學，2019.

[5]高靜杰. 錢夢龍語文導讀法融入初中文言文教學初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2019.

（新疆維吾爾自治區(qū)喀什市東城第三初級中學?844000）