語言能力訓練教學的策略與思考

蘇秦憑借縱橫之術，游說列國，佩掛六國相印;毛遂自告奮勇，膽識過人，促成趙楚合縱;諸葛亮只身會見吳國國君，舌戰(zhàn)群儒，促成吳蜀聯(lián)盟。以上經典故事，說明了良好的口才和自信勇敢的品質的重要性，可見語言表達能力對于個人的重要意義。在語文教學中，語言訓練教學是其中重要內容之一，教師可以通過指導學生造句以及開展閱讀教學、訓練寫作、口語交際、綜合活動等，有效訓練學生的語言能力。傳統(tǒng)的語文教學中，一些教師不夠重視語言能力訓練教學，或者運用的資料匱乏、方法不當等，因此需要進行創(chuàng)新，更好的開展語言能力訓練，在循序漸進中發(fā)展學生的語言能力。

一、語言能力訓練教學的緣由

首先語言能力訓練是小學語文教學中的重要內容。在教學中，我們會發(fā)現一些學生在回答問題或者參與探究活動時語言表達不夠順暢，或者存在言辭不達意的問題，這主要是受到語言能力較弱的影響，思維速度快于語言表達。在小學語文教學中，包括閱讀和寫作在內的多項教學都是為了培養(yǎng)學生的語言能力，包括口語表達能力和書面表達能力，因此需要進行語言能力訓練教學。

其次是能夠更好發(fā)展學生思維能力。發(fā)展學生的思維能力是一個長期的過程，需要運用各種各樣的方式和豐富的資料，而語言教學就是一種非常高效的訓練學生思維能力的方式。通過開展口語表達、角色扮演、自主閱讀、作文寫作等方面的教學，學生需要構思語言、調整語言結構，以此有效發(fā)展個人的思維，促使學生自身的能力得到有效發(fā)展。

最后是可以更好地發(fā)展學生母語語感。語感對于個人理解文本、閱讀文章、寫作和日常溝通都是非常重要的。教師通過開展形式多樣的語言能力訓練，可以讓學生在各類場景下進行語言表達、輸入和輸出多種語言材料，能夠有效發(fā)展學生的母語語感，對于學生的成長與發(fā)展都是非常有利的。

二、語言能力訓練的教學策略

（一）設置教學流程，指導模仿語言

語文教學中，教師開展語言能力訓練教學，首先需要引入豐富的資源創(chuàng)設生動情境，指導學生進行模仿語言。人們在咿呀學語時，首先要做的是模仿語言，模仿父母和周圍人的語言，進而形成基礎的語言能力，而要提高小學生的語言能力，同樣需要指導他們模仿各式各樣的語言。在課程教學中，教師應該結合三個程序指導學生模仿語言，包括：了解學生的語言能力基礎、引入豐富的語言模仿素材以及進行語言能力檢測，教師可以根據實際情況落實這些策略。

例如，在了解學生的語言能力基礎中，教師可以從讀音、造句、閱讀文本、對話、即興表達等方面，了解學生的語言能力情況。在教學中引入各類資源，比如讀音和造句方面，主要是引入教材中的課文字詞，讓學生讀出這些字詞，以及運用這些字詞造句等。對于閱讀文本而言，主要是讓學生正確、流暢、有感情地閱讀課內外文本。對于對話，主要是讓兩名或者多名學生根據一個話題進行對話。對于即興表達，主要是讓學生根據一個話題進行演說，要求盡可能運用復雜的語言和長句子。在人教版五年級上冊的教學中，在學習完成《白鷺》這篇課文時，對于文中的“嫌，嗜好，鏗鏘”等字詞，我會要求學生先讀準其讀音，再運用它們造句，之后讓學生自主閱讀本篇課文。關于對話和即興表達，我會出示“我喜歡的動物”主題，讓學生進行對話和即興表達。在此之后，我會引入豐富的語言模仿素材，要求學生根據這些材料參與模仿訓練。比如我會引入《白鷺》一文的一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！弊寣W生先模仿它寫出一段話，之后在不看稿子的情況下說出來，并檢測學生的模仿效果，這樣可以有效提高學生語言表達能力。

（二）引入豐富素材，開展語言訓練

在指導學生模仿語言的基礎上，教師就應該繼續(xù)開展語言訓練教學。關于語言訓練教學的方式是多種多樣的，在課文閱讀、口語交際、作文寫作等的教學中都可以進行語言訓練：在課文閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設生動的問題情境，指導學生自主閱讀和進行小組合作探究，之后讓小組成員輪換回答問題;在口語交際中，主要是確定口語交際的主題，讓各個小組進行探討，然后分組進行發(fā)言，還可以創(chuàng)設辯論會的形式讓學生參與其中;在作文寫作中，教師可以先進行講解，引入寫作材料，然后讓學生根據主題先進行構思和列出提綱，收集寫作資料，之后進行自主寫作，讓學生之間進行互評，最后結合幾篇典型作文講評。

例如，人教版五年級上冊的《桂花雨》一文的教學中，我會先根據作者的生平資料、本文的內容引入相關圖文資料，比如溫州甌海的海景、杭州西湖的美景圖片等，并引入多張桂花樹的圖片。運用多媒體工具將這些圖文信息展示給學生，并提出問題：你見過桂花嗎？你聞到過桂花香嗎？為什么本文題目是《桂花雨》呢？通過創(chuàng)設這些生動的情境引發(fā)學生思考與小組探討，讓各個小組成員各抒己見、積極參與探討，并依次回答這些問題，我會根據學生的回答情況予以總結，再進入到下面的教學。對于口語交際部分，我會根據第一單元的“制定班級公約”的主題進行教學，主要是先通過圖片展示班級中發(fā)生的各類不文明現象或行為，比如亂扔垃圾、上課交頭接耳、下課打鬧等，然后提出問題：以上展示的現象或行為對嗎？我們應該怎樣杜絕這些現象或行為？接著提出班級建設的目標，讓學生進行分組討論，在互相探討中形成小組意見，每個小組中提出五條班級公約建議，最后將每個小組提出的公約建議展示在大屏幕上，要求全班學生逐條表決，最后形成班級公約。對于作文寫作部分，第一單元的習作主題是“我的心愛之物”，我會通過講解主題、引入寫作材料、指導構思、列出提綱、要求自主寫作、學生互評、批閱反饋的流程教學。在此過程中涉及到語言訓練內容，可以有效發(fā)展學生的口語表達與書面表達的能力，更好達成語言訓練的目標。

（三）結合豐富素材，引導自由表達

學習語言的最終目的在于運用，而要靈活自如地運用語言，進行語言表達，需要結合豐富多樣的材料，在循序漸進中進行語言表達的訓練，逐步提升語言能力。課內素材畢竟是有限的，為了更好地達成語言訓練的目標，讓學生可以在任何環(huán)境下靈活自如地進行語言表達，教師還應該結合豐富素材開展語言訓練教學。這些素材可以是課內的，也可以是課外的，比如：教師可以讓學生根據課文編排課本劇，進行角色扮演;也可以設置一個生活情境，讓學生說一說在此情境下應該如何進行語言表達;還可以創(chuàng)設其它語言訓練任務，讓學生根據要求表達。

例如，人教版五年級上冊的《將相和》一文，本文內容可以用完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個成語進行概括，主要寫趙國大將廉頗和大夫藺相如之間的故事，寫出了大將軍廉頗顧全大局、知錯能改的良好品質，以及大夫藺相如機智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品格。在主要的內容教學之后，我會要求各個小組選擇其中一個故事重新編排文本，將其寫成劇本的形式，然后進行一兩次排練，之后讓他們展示在課堂上，讓其它小組的學生進行打分，并對每個小組的表演結果進行評價。我還會在教學中設置一些生活常見的情境，讓學生進行表達，比如：小王平時非常喜歡看動畫片，如果你是小王，在遇到同樣喜歡看動畫片的李同學時應該怎樣和他說話？接著讓兩名學生試著上臺對話。在語言訓練中，我還會設置這樣一個語言訓練任務，比如：北京是我國的首都，如果你遇到一個外國友人，如何向他介紹北京？先提供一些北京的資料，然后讓學生根據資料重新構思和表達。

三、語言能力訓練教學的思考

提高語言能力不是一蹴而就的，需要在循序漸進中提高，教師可以通過各種方式加強語言能力訓練教學。教師應該在尊重學生的基礎上，先了解學生當前的語言能力基本情況，先讓學生積累好詞、好句、好段等，模仿相關語言。之后，通過開展形式多樣的語言訓練活動，逐漸發(fā)展學生的各項語言能力。最后，教師還應該開展一些自由表達的教學，可以發(fā)展學生的靈活運用語言的能力。除了課堂教學，教師還應該布置一些課后語言訓練任務，將語言訓練與實際生活結合起來，這樣才能更為高效地提高學生的語言能力，為其以后的學習奠定良好基礎。

綜上所述，本文結合語文語言能力訓練教學的主題進行深入思考，主要是在探析小學語文語言能力訓練教學的緣由基礎之上，構建語言能力訓練教學的策略，通過有效落實模仿語言、語言訓練、自由表達三項內容，可以循序漸進地發(fā)展學生的語言能力，更好地提高語言能力訓練教學的效果，同時，通過三方面的綜合運用，促使學生形成正確的學習方式。

郝曉頌，山東省青島黃島區(qū)風河小學教師。