高中語文合作學習模式探究

教育的主要問題就是始終不能完整徹底地用素質(zhì)教育代替應試教育，用綜合能力考察替代考試成績，盡管現(xiàn)如今的教育核心已經(jīng)逐漸向著對于能力的綜合性培養(yǎng)、知識的高效、簡潔學習方面轉(zhuǎn)變，但速度和進度都不太盡如人意。在這種背景下，為了進一步推動教育事業(yè)改革、促進學生能力培養(yǎng)，教育部下發(fā)通知要求教育工作者大力進行教育理念創(chuàng)新、教育事業(yè)改革，采用豐富多彩的教學手段開展教學活動，合作學習模式就是其中廣為應用也是效果最為顯著的一項，這種模式下，高中學生的學習能力得到了提高，課堂氛圍向著和諧、開放轉(zhuǎn)變，對于學生道德修養(yǎng)、綜合能力等也實現(xiàn)了更深層次的培養(yǎng)，促進其創(chuàng)新能力的提升。為此，對開展小組合作學習的重要意義以及開展小組合作的措施進行了探討，以此不斷提升高中階段的語文學科教學質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學生語文核心素養(yǎng)。

在高中語文學科中開展小組合作學習是大勢所趨，也是時代發(fā)展所需。語文從小學到高中階段，甚至到大學，都是學生學習和生活所必須的基礎(chǔ)性學科，良好的團隊合作意識、語言表達能力等學生應當具備的能力，都可以從語文學科學習中得到有效培養(yǎng)。而開展小組合作能夠?qū)⒄n堂交還給學生，改變教師“一言堂”的教育局面，用學生分工合作、自主探究、彼此之間溝通交流等方式進行知識學習，區(qū)別于以往傳統(tǒng)的教學手段與模式，更容易激發(fā)起學生對于語文學習的熱情，同時也能夠避免學生課堂“開口率”低等問題，提升高中階段整體的語文教學效果。而且小組合作中肯定需要學生之間、師生之間的交流，更利于改善課堂沉悶氛圍，為學生營造活躍的、輕松的課堂學習體驗，促使教學活動的順利展開。最大限度地提升學生語文核心素養(yǎng)，強化語文知識與能力的掌握。

上文提到了小組合作學習模式的重要性，那么，如何讓這個優(yōu)秀的教學模式在課業(yè)繁重的高中階段為語文教學而服務呢？這是我們高中語文教師一直在思索和探究的問題。下面是筆者根據(jù)自身教育體驗，基于當前教育改革新時期高中語文的教學情況，總結(jié)的一些關(guān)于小組合作的教學措施，用以同行交流分享，共同提升語文學科的教學質(zhì)量，幫助學生更快、更好的消化所學知識，提升個人能力。

一、合理設置小組學習任務

小組合作學習首先要明確需要的學習任務，沒有明確、合理、科學的學習任務，就相當于“巧婦無米而炊”，小組學習任務的設置要根據(jù)教育部頒布的教學大綱、學生年級、階段性計劃要求等，以激發(fā)學生個人綜合能力為前提，進行教學方案的設計和小組學習任務的安排。目標明確后，好便于學生根據(jù)目標完成難度、劃分度等按照個人能力優(yōu)缺點進行工作劃分，更好的在小組活動中實現(xiàn)個人能力的培養(yǎng)與提升。在設置任務時也要充分考慮高中不同年紀、不同學習成績的學生的學習需求與個性化差異，針對性地設置不同的學習任務，做到學習上的“因地制宜”，因材施教，便于后續(xù)的小組活動中學生自主思考意識和探究意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)預期的教學目標。

像是在進行白居易的《琵琶行》的學習時，就需要率先明確小組合作學習的目標，首先是對于古詩詞之中一些重點字、詞、句的理解，找出其中的事件發(fā)生背景、人物感情基調(diào)、千古名句描寫、難點字詞記憶還有全文古詩詞背誦，明確了教學目標后，就可以讓學生以小組為單位先自行閱讀全文，一個人負責查找文中相關(guān)時間、背景的句子，一個人負責查找作者當時的寫作背景，一個人負責找出文中明確描寫或者暗喻情感、側(cè)面描寫的句子，然后在教師教學后由小組成員之間互相監(jiān)督、考察，進行全文背誦默寫，促進學生對學習內(nèi)容的記憶。再比如說在進行現(xiàn)代文閱讀理解教學時，就可以先明確出讓學生查找的內(nèi)容，類似于全文感情基調(diào)、文章敘事結(jié)構(gòu)、段落大意、文章主旨、主要人物和事件等，然后讓學生通過小組分工合作的方式尋找出答案，培養(yǎng)自主能力的同時，還能夠促進學生對于閱讀理解技巧的進一步掌握，從而提升學生的語文綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境

《高中語文課程標準》中對于培養(yǎng)什么樣的學生、怎么樣培養(yǎng)學生，都做了一些說明，其中要求高中語文教師要大力為學生創(chuàng)造高開放度、高和諧度、高智慧度的現(xiàn)代化語文教學課堂，為他們的學習提供一個相對寬松、自由的教學環(huán)境，以此促進學生開放性語文思維的形成，培養(yǎng)他們自主思考、自主探究等能力，在小組合作中激發(fā)學生在學習上的內(nèi)在動力，打造以學生為主的高效高中語文課堂，以引導學生按照原定教學目標自行利用小組、團隊進行探究，最終求得答案，實現(xiàn)知識與學習能力的充分掌握。而這，也恰是小組合作教學模式的一大獨特優(yōu)勢所在。

為學生營造寬松的學習環(huán)境可以從幾個方面入手，像是在課下，就可以多與學生進行交流，了解他們的想法，還可以在每個小組設置一個負責人，即小組長，然后由他們向老師反應學業(yè)上遇到的問題，教師再對此進行教學方案和進度的調(diào)整，還可以在課上的時候減少一些強制性問答環(huán)節(jié)，將提問人由教師換成學生，由學生提出本組的問題，再由其它小組的學生回答，加強學生的課堂主人翁意識，在作業(yè)的布置上也可以更多設置一些小組實踐活動，減少一些重復性、機械性的作業(yè)，多訓練學生將所學知識應用于實際問題的能力，堅持落實教育部關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代化發(fā)展所需要的人才的教學方針政策，比如在閱讀活動開展時，就可以讓各個學習小組自己選擇題材，像是記敘文、人物傳記、散文或者是議論文等，然后根據(jù)所學內(nèi)容自行提出問題并找出相關(guān)內(nèi)容，課上或者課下進行小組交流，既為學生創(chuàng)設了寬松的學習環(huán)境，又能實現(xiàn)教學上的高效化和高度自由化，促進教育體制改革的進程。

三、合作學習形式多樣化

有效的教學模式都絕不是單一、重復的，換言之，必須開展多樣化、豐富化的教學活動，才能最大限度地提高當前高中階段的語文學科教學效率，保持課堂活躍性。有實驗數(shù)據(jù)表明，多樣化、高豐富度的教學活動，能夠促使學生大腦進一步開發(fā)，創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，對比與傳統(tǒng)教學模式下進行學習的學生，不同學科的學習成績都有不同程度的提高，在學習習慣、思維方式、自主行為能力等多方面進行橫向、縱向的對比后發(fā)現(xiàn)，多樣化的小組合作教學模式能夠促使語文閱讀能力、寫作能力、表達能力方面的深度發(fā)展，可以在不同的小組合作方式內(nèi)讓學生發(fā)現(xiàn)自身能力優(yōu)勢所在和學習的樂趣所在，還能夠滿足學生對于學習搭檔、學習方法、考察方法等的個性化需求，可以說是多重優(yōu)勢集于一體，便于學生邏輯性思維的培養(yǎng)以及綜合能力的提升。因此，高中語文教師在開展教學活動時，要注重多種方法共同作用，促使小組教學模式的高效應用。

比如在《老人與?！愤@一章內(nèi)容的學習時，在小組合作應用上，就可以分為課前、課中和課后，課前讓學生在小組內(nèi)自行分工，一個去了解作者的生平資料，一個去查找文章的寫作背景和作者當時的處境，一個將文章進行分段，寫出每一部分的大體事件和感情、以及整篇文章的主旨思想，一個負責記錄其他同學在文章預習中遇到的問題，然后在課堂中對老師和其他同學進行提問，課中教學時，可以讓學生利用小組舞臺劇的模式進行“老人和大魚在海上搏斗”場景的模擬表演，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生進行文章朗誦比賽，加強學生對于文章內(nèi)感情色彩的把握和主旨思想的理解。還可以讓學生將自己在預習時掌握到的內(nèi)容進行幻燈片制作，在課堂上對其它小組進行展示。課后則可以由小組長帶領(lǐng)著進行網(wǎng)上平臺的學習，完成課后作業(yè)，去疑難交流區(qū)分享自己今日的學習心得，幫助其他同學解決問題，或者是為今日老師的教學滿意度打分。

綜上所述，近年來我國在教育事業(yè)上最大的進步就是實現(xiàn)了新課標改革在各學習階段的推行，促進了整體教育體制的創(chuàng)新，在政策的推動下，促使教師和其他教育工作者研發(fā)出許多行之有效的教學手段，讓我國教育事業(yè)大放異彩，其中，合作學習模式經(jīng)過理論與長期的實驗證明，在教學中具有突出成效，應當積極廣泛地進行運用。高中階段，語文教學是一項基礎(chǔ)內(nèi)容，要求學生掌握語言溝通能力、文字表達能力以及閱讀理解能力等多重能力，高中語文教師應當基于當前教學要求，充分融合合作學習模式，促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。高中語文教學中應當提升合作學習教學模式的應用比例，讓學生掌握課堂的學習方向、學習進度等內(nèi)容，尊重學生學習意愿、滿足學生學習需求的前提下，開展多種多樣的合作學習教學模式，促進閱讀教學、課文理解、古詩詞記憶背誦等模塊更深層次的教學，提升高中階段語文教學整體水平。

鄧小川，安徽省阜陽市紅旗中學教師。