巧用微課提高高考古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)效率

2020年高考《考試大綱》對學(xué)生的古詩文閱讀“鑒賞評價”能力要求是：①鑒賞文學(xué)作品中的語言、形象及表達(dá)技巧的能力;②評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。從筆者所帶每屆高三的多次月考及模擬考試的情況看，詩歌鑒賞題明顯是失分重災(zāi)區(qū)，得分率偏低。中國古詩詞源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容豐富，題材廣泛，表達(dá)手法復(fù)雜多變，語言凝練，情感含蓄，思想跳躍性強(qiáng)，而且高考古詩詞鑒賞命題靈活多變，能力要求較高，這些因素決定了高考古詩詞鑒賞難度偏大，學(xué)生容易失分。但是老師學(xué)生在此專題上往往費時最多，卻收效甚微。有些教師甚至認(rèn)為，古詩詞鑒賞版塊的復(fù)習(xí)基本是浪費時間，學(xué)生得分的關(guān)鍵在于平時的閱讀積累以及文學(xué)素養(yǎng)的長期積淀。

一、微課的特點與在高考古詩詞復(fù)習(xí)中的作用

微課，也叫微課程，時長一般在5-10分鐘之間，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中解決一個問題。微課用在高三詩詞鑒賞復(fù)習(xí)，既能有效整合各種資源，提升復(fù)習(xí)效率，又能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行個性化復(fù)習(xí)，鞏固重難點，提升詩詞鑒賞能力。根據(jù)高考《考試大綱》，結(jié)合古詩詞鑒賞知識點，高三教師可以制作出不同知識點的微視頻，形成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，每個知識點又可以細(xì)化為小專題，如形象、語言、表達(dá)技巧和思想評價等。資源包還可以存放與微視頻有關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件、反思、測試題、教師點評等資源。這個大資源包，內(nèi)容豐富，涉及面廣，將這樣的微課資源帶進(jìn)課堂，再現(xiàn)考點，直觀高效，而且完全可以滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需求，在一定程度上減輕了高三教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、微課在高考古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)中的運用

高三古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)“高耗低效”是一種常態(tài)，要想改變這種現(xiàn)狀，借助當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將微課帶進(jìn)課堂，是變革教育現(xiàn)狀的理想途徑。在高三古詩詞專題復(fù)習(xí)中，筆者嘗試將微課資源嵌入課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專題復(fù)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)任務(wù)完成率非常高，有效實現(xiàn)了對詩詞鑒賞知識點的突破，課堂教學(xué)效率明顯提高，對學(xué)生的復(fù)習(xí)幫助效果顯著。

（一）整合資源，提高復(fù)習(xí)效率

每年高三復(fù)習(xí)，各地市都會加強(qiáng)聯(lián)系，舉行聯(lián)考，共同研究。居于此種大背景，高三教師可以充分運用微課平臺，整合各地的優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資源，形成高考復(fù)習(xí)微課資源庫，供全級教師共享，這樣可以大大提高復(fù)習(xí)的有效性。由于高三教師水平參差不齊，借助微課，可以適時了解各地名師對當(dāng)前全國卷的解讀與展望，在專題復(fù)習(xí)上少走很多彎路，更趨科學(xué)合理化，揚長避短，提升理念，優(yōu)化課堂，提高復(fù)習(xí)效率。

具體可以這樣操作：在開始高三復(fù)習(xí)前，集中學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，將近五年高考語文試卷按專題模塊分類，細(xì)化每個知識點，搜集專家的相關(guān)解讀，整合形成微課資源庫，構(gòu)建高三一線教師學(xué)習(xí)平臺，教師借助平臺微視頻相互進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流和專題知識建構(gòu)，把握高考命題趨勢。高考古詩詞鑒賞不容易得高分，利用這些微課資源輔助復(fù)習(xí)，收效較顯著。

以2019年高考全國卷三套試卷的詩詞鑒賞為例。先看三套試卷選擇題的考查點及設(shè)題角度：此題考查學(xué)生對詩歌的理解鑒賞能力，選題易錯點幾乎覆蓋詩歌鑒賞的所有考點：表達(dá)手法不當(dāng)，手法的解說和藝術(shù)效果分析不當(dāng)，意象解釋不正確，語言風(fēng)格有誤，曲解詩意，等等。再看詩歌鑒賞的第15題簡答題，全國三套試卷的設(shè)題分別是：全國一卷陳與義的《題許道寧畫》為“詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？（6分）”;全國二卷杜荀鶴的《投長沙裴侍郎》為“詩歌的頸聯(lián)描寫了兩個具體場景，與其它各聯(lián)直抒胸臆的寫法不同，這樣寫在情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排方面有什么作用？（6分）”;全國三卷劉禹錫的《插田歌》為“與《酬白樂天揚州初逢席上見贈》相比這幾句詩的風(fēng)格有什么不同？（6分）”從考點看，全國一卷考查對詩歌內(nèi)容的理解，鑒賞詩歌尾聯(lián)的含義實際是考查把握詩歌句子含義、作者觀點態(tài)度的能力。全國二卷考查詩歌的表達(dá)技巧及其作用。全國三卷考查鑒賞詩歌語言風(fēng)格的能力，并且考查了詩歌的比較鑒賞能力。

可以將2019年高考全國卷的選擇題制作成兩類微視頻：第一類是橫向互補(bǔ)微視頻，即將全國三份卷的選擇題?？键c及易錯點展開橫向互補(bǔ)分析，提出應(yīng)對策略;第二類是縱向?qū)Ρ任⒁曨l，即將近5年內(nèi)全國卷的選擇題?？键c及易錯點進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治?，提出?yīng)對策略。這樣，以微視頻作為復(fù)習(xí)載體，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源庫，供高三一線教師自主使用，幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，既能使教師明確把握高考詩詞鑒賞的命題方向，提高專業(yè)水平，又能讓學(xué)生全面認(rèn)識高考詩詞鑒賞的?？键c及易錯點，提高復(fù)習(xí)效率。

還可以將第15題簡答題制作成微視頻，如將專家對此題的命題意圖、題意理解、試題講評等集中起來，制成微課，形成資源包，通過備課組學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、交流研討等方式，實現(xiàn)資源共享，為教師提供便捷的教學(xué)資源平臺，進(jìn)一步提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。

（二）細(xì)化考點，增強(qiáng)課堂實效

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，高三詩詞鑒賞復(fù)習(xí)課堂也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，順應(yīng)時代潮流，微課是最佳的課堂發(fā)展模式。以多媒體課件為主的資源建設(shè)模式已經(jīng)不能滿足課堂的需要，微課小而精，于細(xì)微處見大容量，不受時空限制，可反復(fù)使用，適用于碎片化詩詞鑒賞課堂，為學(xué)生的個性化復(fù)習(xí)提供了一條全新的資源建設(shè)模式。詩詞鑒賞微視頻資源包不宜過大，以5-10分鐘的容量為宜，方便高三師生瀏覽下載，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。

高考古詩詞歌鑒賞難度大，考點多，題型廣。教師可以依據(jù)考點，借助微課形式，將鑒賞詩歌的類型細(xì)致化、模塊化。通過設(shè)計微課資源包，分解、細(xì)化知識點，聚焦重點，突出難點，進(jìn)而改變詩詞復(fù)習(xí)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂復(fù)習(xí)的有效性。一個微課資源包就是一個鑒賞小專題，如意象解讀、概括情感態(tài)度價值觀，表達(dá)技巧重難點突破，等等。例如送別詩專題，可以細(xì)分成意象、手法、情感等幾個微視頻。對于意象，可以舉例分析，重點介紹長亭、楊柳、流水等意象的象征意義。同時，通過對比分析不同詩詞中同一種意象之間的差異，幫助學(xué)生掌握重點意象，準(zhǔn)確理解詩歌表達(dá)的思想感情，加深對高考重點難點的認(rèn)知。微課資源包細(xì)小可控，操作性強(qiáng)，學(xué)生復(fù)習(xí)起來容易獲得成就感，課堂實踐效果明顯。

（三）課后鞏固，彰顯個性能力

微課有一個好處，就是幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固與強(qiáng)化。詩詞鑒賞是高考復(fù)習(xí)中難度較大的一個專題，需要花費大量的時間。而高三復(fù)習(xí)課節(jié)奏快，容量大，有些教師甚至一帶而過，基礎(chǔ)不牢固的同學(xué)往往跟不上節(jié)奏。教師們制作的詩詞鑒賞微課資源包此時最能發(fā)揮實效，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了更加自由的空間。微課不受時空限制，學(xué)生可以隨時隨地用來復(fù)習(xí)鞏固，彌補(bǔ)課堂上錯過的知識點，實現(xiàn)再學(xué)習(xí)、再鞏固，盡量不留遺憾。

由于課堂時間有限，教師精力不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題難題，課后教師很難一一解答，微課恰可以做到這一點，老師集中學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，錄成視頻，就可以達(dá)到逐一答疑的目的了。學(xué)生因人而異，接受能力強(qiáng)弱不同，微課短小精悍，使用方便，可以重復(fù)播放，隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)接受能力，自主選擇微課的拓展延伸的內(nèi)容，有效理解鞏固課堂復(fù)習(xí)的知識點，查漏補(bǔ)缺。

運用微課復(fù)習(xí)，對課后鞏固作用明顯，同時也可以實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，簡短精致的微課恰好可以彌補(bǔ)課堂上錯過的知識點，大大縮短與優(yōu)生的差距。對于成績比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，課后可以自主選擇拓展比較寬的微課來充實自己的知識面，達(dá)到舉一反三的目的?？梢?，微課雖小卻作用強(qiáng)大，不同層次的學(xué)生合理利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，可以彰顯個性化學(xué)習(xí)能力，知識進(jìn)一步得到強(qiáng)化，復(fù)習(xí)能力不斷提升。

教無定法，實踐為貴。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的大環(huán)境下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，在高考語文專題復(fù)習(xí)中適時嵌入微課資源，加強(qiáng)微課視域下的高考復(fù)習(xí)研究。作為高三教師，借鑒專家與名師的微課，結(jié)合高考復(fù)習(xí)實情，合理制作微課，高效使用微課，對提高高考古詩詞鑒賞復(fù)習(xí)效率大有裨益。

[注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于微課的高中古典詩詞教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究》科研成果，立項批準(zhǔn)號：2019YQJK390]

林運娟，廣東省陽江市第三中學(xué)教師。